1、小学六年级道德与法治上（第四单元）守法不违法义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品7一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治六年级上学期人教版第四单元法律保护我们健康成长单元组织方式团自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1第 8 课我们受特殊保护第一课时P72-73 我们是未成年人2第 8 课我们受特殊保护第二课时P74-77 专门法律来保护3第 8 课我们受特殊保护第三课时P78-81 特殊关爱 助我成长4第 9 课知法守法 依法维权第一课时P82-85 用好法律 维护权利5
2、第 9 课知法守法 依法维权第二课时P86-89 守法不违法6第 9 课知法守法 依法维权第三课时P90-92 依法维权有途径二、单元分析(一) 课标要求根据义务教育道德与法治课程标准 (2022 版) ， 本单元属于第三学段 “法治教育”学习主题，旨在培养学生的道德情感、责任意识，引导学生遵守公 共规则，形成深厚的爱国情感。根据新课标，学生在第三学段应达到的相应学业 质量描述如下：了解公民基本权利与义务以及未成年人的权利，能够结合实例讲 述法律面前人人平等的原则 (政治认同、法治观念) ；能够结合社会生活，根据 社会主义核心价值观判断是非对错；能够用与生活相关的法律维护自己的合法权 益 (道
3、德修养、健全人格、法治观念、责任意识) ；能够践行社会主义核心价值 观，维护公共秩序与社会安全，遵守法律规定 (政治认同、道德修养、法治观念、 责任意识) ；能够自我保护，有安全意识，抵制不良行为与违法行为，拒绝参与 危害社会安全的活动 (道德修养、法治观念、责任意识) 。(二) 教材分析单元主题 (问 题域)探索的问题价值引导方向第一单元 我们的守护者感受生活中的法律了解宪法的地位与内 容守法意识 规则 意识 法治观念第二单元 我们是公民认识公民身份认识公民的基本权利 和义务权利义务观念 人权理念 公民 意识 国家意识第三单元我们的国家机构了解国家 机构认识人大 代表知道权力运行法治意识 主
4、人翁意识 社会责任感第四单元法律保护我们健康成长了解保护未成年人的 相关法律怎样正确运用法律维 护自己的合法权利自我保护意识 法治意识图 1 本册教材各单元主旨梳理本单元是道德与法治六年级上册的最后一单元，也是法治教育的落脚点。 在前五个年级的教材中，课程以碎片化的呈现方式，将法治教育的内容融入课本， 学生在学习过程中，对于法治、法律等概念已有初步了解。在此基础上，通过学 习本册书的前三个单元，学生更为集中地学习相关知识，对法治体系有了较为系 统的认知，能够从法律的角度认知日常生活现象和人们的社会行为。在此前的阶 段，学生逐步学习“有哪些法律规定”“法律为什么要这样规定”，感受生活中的法律，了
5、解宪法的地位与内容，认识公民身份和国家机构。本单元更加重视法 律的实际运用，培养学生运用法律解决问题的意识，指向的是学科核心素养 “法治观念”中“守法用法意识和行为”的相关内容，达成“了解以民法典为代 表的、与日常生活以及未成年人保护密切相关的法律法规，树立法治意识，养成 守法用法的思维方式和行为习惯”的目标。通过对未成年人相关法律的了解，以 及对“知法守法 依法维权”这一概念的深化学习，学生进一步了解法律的运行机制，从而对依法治国、依法办事产生更深的认同，打上法治思维的烙印。图2 本单元逻辑结构图本单元共两课，以“法律对未成年人的特殊保护”和“知法守法、依法维权” 为逻辑主线。两课内容前后衔
6、接，讨论范围逐步扩大。第 8 课我们受特殊保护 引导学生了解关于未成年人的法律知识，对自身的法律属性有所认知，了解国家 给予未成年人特别关怀，制定专门法律来全方位保护未成年人。第 9 课知法守 法 依法维权将视野从未成年人扩大到一般公民，引导学生遵守法律、做守法 公民，帮助学生用好法律、维护权利，让学生了解维护权利的途径、方法和技巧。(三) 学情分析六年级学生生活范围不断扩大，已经具有了一定的规则意识、道德是非判断 能力和识别能力，自我意识开始建立，但辨别能力较弱、自我保护和防范意识不强，缺乏自我调节与控制能力，对于自身的权利与义务认识不足。因此在教学中 要引导学生认识自我，体会作为未成年人的
7、特殊之处，进而学习、理解与未成年 人有关的法律，培养学法、知法、守法观念和法治思维，懂得运用法律维护自己 的权利。三、单元学习与作业目标(一) 单元学习目标1.了解不同年龄在法律上的意义，体会未成年人的特殊之处；了解保护公民 权利的相关法律，了解依法维权的途径。2.体验提出问题、探索问题的过程；学习搜集资料的方法：上网、查阅文献 资料、实地观察、交流访谈等。3.形成对家庭、集体和社会生活的正确态度，学会承担责任，树立法治意识 和自我保护意识，提高自我保护能力；懂得遵守法律，做守法公民，不违法犯罪。(二) 单元作业目标1.围绕“法律保护我们健康成长”这一单元主题设计系列作业，通过交流、 实践等作
8、业方式，引导学生树立自我保护意识。2.了解相关法律与维权途径，能够在生活中运用法律保护自己。四、单元作业设计思路在落实“双减”政策的基础上，以“结合生活、创新形式”为手段，以“开 放性、情景性和体验性”为原则，根据学生年龄特点和能力层级进行作业设计， 以系统检测巩固性作业为开端，充分调动学生的应用、实践能力，将教材知识与 生活情境相融合，进行拓展和延伸练习，丰富作业形式，合理安排课时，激发学 生的探索精神和学习兴趣。五、课时作业8 我们受特殊保护 第一课时作业一1.作业内容小小调查员：请运用身边的资源，如：查书籍、搜寻网络、咨询法律人士等，了解以下与 未成年人保护相关的法律文献,各摘抄 1-2
9、 条你感兴趣的法律内容，试着完成下面的信息卡吧。信息收集卡班级：姓名：法律名称法律摘要实践感悟2.时间要求10 分钟 (根据双减政策要求，严控作业时间，每次作业量控制在 10 分钟左右)。3. 评价设计作业评价标准评价维度评价标准信息收集摘要内容正确完整， 书写工整。摘要内容基本正确、 完整，书写工整。摘要内容不清晰， 书写不工整。实践感悟参与收集法律条文的 兴趣浓厚，能真切感 受法律对于未成年人 的重要作用。有参与收集的兴趣， 能感受到法律的作 用。愿意参与收集，能 基本感受到法律的 作用。我获得_颗星。 家长评： 同桌评： 师评： 4.作业分析与设计意图本题属于课前调查活动，通过自主调查，
10、初步了解以民法典为代表的、与未 成年人保护相关的法律法规，开放性的要求尊重了学生体验。在调查的过程中， 初步感知未成年人在健康成长的道路上离不开法律所给予的特殊保护，激发学生 学习保护未成年人法律的兴趣，为正确认识自我和学习、理解保护未成年人法律 奠定基础。作业二1. 作业内容我是小法官案例分析小华十一周岁了,爸爸妈妈上班 没有时间接送他上学，于是让他自己 骑自行车上下学，他爸爸妈妈的做法 对吗？为什么？我来判一判： 法律条款： 强强已经 7 岁了，他讨厌上学， 于是他的家人决定让强强在家自学成 才，这种做法对吗？为什么？我来判一判： 法律条款： 2.时间要求10 分钟 (根据双减政策要求，严
11、控作业时间，每次作业量控制在 10 分钟左右)。3.评价设计作业评价标准评价维度评价标准案例判断案例判断两个都正确。案例判断正确一个。案例判断不正确。案例分析能正确根据相关的法 律条款进行案例分析， 结构完整，逻辑清晰， 书写工整。能找到相应的法律条 款，书写工整。找不到相关的法律 依据，书写不工整。我获得_颗星。 自评： 同桌评： 师评： 4.作业分析与设计意图本题以学生的真实生活为基础创设情境，作业内容指向学生对于未成年人这 一特殊年龄段的认识以及不同年龄段在法律上具有不同意义的了解。生活化的场 景便于让学生与自己的体验和经历相联系，问题的选择指向社会关注度高、涉及 面广的问题，引导学生在
12、发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提升道德理 解力和判断力，有效考查了学生的道德修养、法治观念、责任意识等核心素养。8 我们受特殊保护 第二课时作业一1.作业内容普法小记者：在校园里，采访身边的同学，了解我们的生活中还有哪些行为 需要法律的特殊保护。我我知道 知我知道你知道我们的生活中还有哪些行为需要法律的特殊保护吗？查找小能手：运用身边的资源，查找这些行为受到哪些法律的特殊保护。采访记录卡采访时间：采访地点：姓名生活中的行为对应的法律2.时间要求10 分钟 (根据双减政策要求，严控作业时间，每次作业量控制在 10 分钟左右)。2. 评价设计作业评价标准评价维度评价标准准确表述能清晰、准确
13、描述采访 内容。能清楚描述采访内容。能大致描述采访内 容。信息收集运用能够通过三种及以上 的途径收集信息，并知 道如何利用法律保护 自己。能够通过两种途径 收集信息，对于某些 行为需要哪些法律保 护不够明晰。能够通过单一途径 收集信息，知道可以 运用法律保护自己。我获得_颗星。 自评： 伙伴评： 师评： 4.作业分析与设计意图本题让学生们化身小记者，设置“采访”任务，让学生们走进校园，通过访谈，了解身边同学对保护未成年人的专门法律的知晓程度，形式新颖，贴近学生 实际生活，能够激发学生的兴趣和参与的积极性。在采访、收集资料的实践活动 中，可以进一步提高学生的沟通交流以及信息处理与运用的能力，有效
14、培养学生 的法治观念、责任意识等核心素养。作业二1.作业内容实践小达人：根据调查结果，以“法治在我心”为主题，将相应的法律以及保护自身行为 的法律条文制作成法治书签，参加学校的“法治书签展”活动，积极向身边的同 学宣传未成年人保护的相关知识。2.时间要求10 分钟 (根据双减政策要求，严控作业时间，每次作业量控制在 10 分钟左右)。3. 评价设计作业评价标准评价维度评价标准实践能力书签制作精美，与法治 生活息息相关。书签整体完成度较好。书签内容完整，与 法 治 生 活 基 本 相 关。语言表达能积极主动地向身边 的人宣传未成年人保 护的相关知识，并达到 一定的效果。在有需要时向身边人 宣传未
15、成年人保护知 识，能够帮助他人。偶 尔向 身边 的人 宣传相关知识。我获得_颗星。 自评： 伙伴评： 师评： 4.作业分析与设计意图本题是对本课内容的巩固和拓展，通过制作法治书签向身边的同学宣传与日 常生活以及未成年人保护密切相关的法律法规，帮助学生树立法治意识，形成守 法、用法的思维方式与行为习惯。同时，制作法治书签也与六上语文第二单元“书 写提示”的书法活动内容相联系，在制作书签、交流书签的过程中培养动手能力， 感受中华传统文化的魅力，培养文化自信，提高审美能力，在跨学科学习过程中， 培养学生的法治观念、责任意识等核心素养。8 我们受特殊保护 第三课时作业一1.作业内容六大保护对对碰：中华
16、人民共和国未成年人保护法明确规定了对未成年 人的家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护和司法保护。说说下面几幅图分别属于哪一种保护。案例保护方式案例保护方式2.时间要求5 分钟 (根据双减政策要求，严控作业时间，每次作业量控制在 10 分钟左右)。3.评价设计作业评价标准评价内容评价标准自评师评家长评正确填写保护方式能感受到未成年人受到不同方面的保护能准确辨别在生活中受到的保护4.作业分析与设计意图本题是在学习未成年人受到不同方面保护的基础上，对不同的保护方式进行 区分和判断，鼓励学生联系生活,认识在成长中获得的来自家庭、学校、社会、 政府、司法等方面的特殊关爱与保护，旨在培育学生的
17、法治观念，有助于他们形 成法治信仰和维护公平正义的意识，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、 坚定捍卫者。作业二1.作业内容特殊关爱卡：结合表格提示，记录你享受到特殊关爱的时间与事件。特殊关爱卡班级：姓名：内容时间事件家庭关爱 我学校关爱 我社会关爱 我在本节课中，我的“法律知识库”中，又增加了新的法律，它的名称是：_ 、 _ 。2.时间要求10 分钟 (根据双减政策要求，严控作业时间，每次作业量控制在 10 分钟左右)。3. 评价设计作业评价标准评价维度评价标准信息填充在规定时间完成表格， 能准确记录受到不同方 面特殊关爱的时间与事 件。准确记录受到不同方 面特殊关爱的时间与 事件。大致
18、完成表格内容。思维拓展在规定的时间内准确 列举三条及以上新的 法律。准确列举两条及以 上新的法律。列举一两条新的法 律。我获得_颗星。 自评： 同桌评： 师评： 4.作业分析与设计意图本题是在第一题作业的基础上进行的拓展和迁移。通过完成课后探究作业 “特殊关爱卡”，帮助学生认识、体会并记录在成长中获得的来自家庭，学校， 社会的特殊关爱与保护，达成对“未成年人受到不同方面的保护”这一内容的学 习从简单辨析到在生活中发现和感受，形成能力梯度的提升，使学生在实践中不 断提升法治意识，培养法治观念、健全人格、责任意识和道德修养等核心素养。9 知法守法 依法维权 第一课时作业一1.作业内容家庭讨论会：和
19、爸爸妈妈讨论家庭中的哪些行为属于家庭暴力？我们应该如何预防家庭暴力？2.时间要求10 分钟 (根据双减政策要求，严控作业时间，每次作业量控制在 10 分钟左右)。4. 评价设计作业评价标准评价维度评价标准语言表达与家人积极互动，能准 确阐述自己的想法和见 解，对知识理解加深。能主动将所学知识与 家人分享，从中得到收 获。直接叙述所学知识， 自己的理解较少。活动感悟家庭成员共同学习，法 治意识得到提升，学法 氛围浓厚。多数家庭成员参与学 法，从中有所收获。少数家庭成员参与学 习，总体有所收获。我获得_颗星。 自评： 家长评： 4.作业分析与设计意图本课作业设置的是讨论任务。希望通过家庭讨论的方式
20、，对课堂学习进行巩 固拓展，形成课内与生活的知识迁移，在真实的生活场景中，对具体行为进行辨 析，加深学生对“家庭暴力”行为的理解，形成“反对家庭暴力”的共识，树立 “反对家庭暴力”的观念，寻找到有效的预防“家庭暴力”的方法，深入了解中 华人民共和国反家庭暴力法，在家中形成学法的氛围，提升整个家庭的法治观 念、责任意识、健全人格道德修养等核心素养。作业二1.作业内容依法维权小剧场：现实生活中如何用法律来维权呢？请选择其中的一个情境，与小组同学合作完成活动。序号情境1李明家楼上水管爆裂，水流到李明家中，造成家里墙体受损。李明该怎么做？2芳芳超市购物，出门被保安拦住，非要说芳芳偷了超市的东西，要搜身
21、检查。芳芳该怎样做呢？3强强上六年级，他成绩很差，每次考试后都会因为成绩没达到爸爸的要求而遭到爸爸的打骂。强强该怎么办？4七年级的小宇家境贫寒，他的爸爸要求他辍学去工地打工。小宇不想放弃学业，他该怎么做？活动步骤：(1) 读一读情境内容，小组长分配角色，演一演。(2) 总结经验：将依法维权的做法及法律依据梳理一下。2.时间要求10 分钟 (根据双减政策要求，严控作业时间，每次作业量控制在 10 分钟左右)。3. 评价设计作业评价标准评价维度评价标准小组合作任务分配合理，服从安排， 积极参与，按时完成，收 获颇丰。任务分配较合理，服 从安排，参与活动，任 务完成，有所收获。有任务分配，能参与活
22、动，任务基本完成。逻辑梳理掌握正确的维权做法， 并能快速清晰地梳理其 法律依据。能掌握正确的维权做 法，并能梳理其法律 依据。基本掌握正确的维权 做法，并能梳理其法 律依据。我获得_颗星。 自评： 伙伴评： 师评： 4.作业分析与设计意图学生在成长过程中可能会遇到各种问题，本题通过创设生活中经常会遇到的 问题情境，引导学生懂得在权利受到侵害时，学会运用相应的法律，依法维护自 身权利。真实而具体的情境设置和分角色表演的实践活动形式，更容易让学生产 生情感共鸣，也便于学生迁移到生活中更多类似的事件与经历中，将依法维权变 成学生的能力与意识，切实提高学生的法治观念、道德修养、健全人格和责任意 识等核
23、心素养。9 知法守法 依法维权 第二课时作业一1. 作业内容小法官判案：这些行为属于校园欺凌吗？如果是，请在相应的括号内画收“保护费”( )取“绰号” ( )勒索同学 ( )殴打同学 ( )嘲笑同学 ( )网络人身攻击 ( )2. 时间要求5 分钟 (根据双减政策要求，严控作业时间，每次作业量控制在 10 分钟左 右)3.评价设计作业评价标准评价内容评价标准自评同桌评师评能快速准确地判断题目中哪些行为属于校 园欺凌能正确判断题目中哪些行为属于校园欺凌能基本判断题目中哪些行为属于校园欺凌4.作业分析与设计意图本题以“小法官判案”的形式，考查学生对哪些行为属于“校园欺凌”的了 解。以漫画式的图片作
24、为题干，生动直观，符合小学生的心理特点。以 的表情 符号作为判断的方式，比较新颖，更易带入学生的情感，引起共鸣，形成价值判 断。题目内容列举的校园欺凌现象，均是生活中经常出现或社会关注度高的事件， 具有典型性，能有效考查学生对于“校园欺凌”行为的认识。作业二1.作业内容法治宣传员：各小组围绕校园欺凌合作办一份电子小报，参与学校“反校园欺凌”主题电 子小报展播。要求：图文结合，讲清校园欺凌的表现、恶果及应对方法。2.时间要求15 分钟 (根据双减政策要求，严控作业时间，每次作业量控制在 10 分钟左右)。3. 评价设计作业评价标准评价维度评价标准小组合作任务分配合理，服从安 排，积极参与，任务按
25、时 完成，收获颇丰。任务分配较合理，服 从安排，参与活动， 任务完成，有所收获。有任务分配，能参与活 动，任务基本完成。精巧构思图文结合，构思精美， 内容合理，与主题要求 完全契合。图文结合，内容较合 理，与主题要求契合 度较高。图文结合，内容基本 合理，与主题比较相 符。我获得_颗星。 自评： 小组评： 师评： 4.作业分析与设计意图本次作业是完成一份以“反校园欺凌”为主题的电子小报，属于一项综合 性实践作业。通过制作小报锻炼学生搜集、分析和处理信息的能力，了解校园 欺凌的行为，明确校园欺凌带来的危害，通过学校主题小报展播的形式，激发 学生兴趣，广泛宣传预防与制止校园欺凌的方法。同时与信息技
26、术学科“制作 电子小报”学习内容相结合，在跨学科学习的过程中，提高信息技术应用素养， 培养道德修养、法治观念、健全人格和责任意识等核心素养。9 知法守法 依法维权 第三课时作业一1.作业内容维权小达人：我是兰兰的后援团兰兰是个漂亮的小女孩，特别喜欢照相。一天，有同学说在学校附近的影楼 的橱窗里看见了她的照片。兰兰跑去一看，影楼的橱窗里果然有她的照片，正是 上个月妈妈带她来拍的。兰兰应该怎样处理这件事情呢？请你按顺序说出正确的 维权流程。A.告知父母 B.协商解决 C.向法院起诉 D.核实情况，收集证据 正确的维权流程( ) ( ) ( ) ( )2.时间要求5 分钟3.评价设计作业评价标准评价
27、标准评价维度语言表达在规定的时间内流利表 达，熟知正确的维权流 程，知道如何运用法律 的武器保护自己。熟知正确维权流程，知 道如何运用法律的武 器保护自己。对正确的维权流程印 象模糊，在引导下可 以理清。思维拓展在规定时间内准确列 举三条及以上的维权 途径。准确列举三条及以 上的维权途径。列举一两条维权途 径。我获得_颗星。 自评： 同桌评： 师评： 4.作业分析与设计意图本作业关注生活中的热点侵权问题，十分典型。通过设置情境，给出维权任务，引导学生懂得当权利受到侵害时，运用法律保护自己的途径、方法和技巧， 提高用法律武器维护自身权利的意识，提升学生依法维权的能力，培养法治观念。作业二1.作业
28、内容家庭大 PK:谁是维权达人你和你的家人在维权方面表现如何？和家人一起探讨你们的维权途径并一起评价一下家人的维权意识和行为。 (特别棒 很不错 还可以)家庭成员遇到的事情维权途径及结果评价我妈妈爸爸2.时间要求10 分钟 (根据双减政策要求，严控作业时间，每次作业量控制在 10 分钟左右)。3.评价设计作业评价标准评价内容评价标准自评家长评维权意识强清楚正确的维权流程能意识到法律对维权的重要性4.作业分析与设计意图本题是在第一题作业的基础上进行的提高和拓展。家庭大 PK 的形式新颖活泼，极大地激发了学生的参与积极性。不同年龄和职业的家庭成员参与其中，不 但营造了活动的氛围，更丰富了讨论内容的
29、宽度和广度。不同的评价主体引导学 生从不同的角度进行思考和观察，帮助学生更好地梳理维权途径，以此增强学生 的法治意识，真正学以致用。培养提高学生“道德修养、法治观念、健全人格、 责任意识、政治认同”的核心素养。六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测作业内容第一关：火眼金睛1.小丽小学毕业家里人就不让她上初中了，她可以依据 ( ) 维护自已的权利。A.中华人民共和国预防未成年人犯罪法B.中华人民共和国义务教育法C.中华人民共和国反家庭暴力法D.中华人民共和国劳动法2下列关于未成年人的说法，哪项是错误的？ ( )A.刘力 16 岁，和同学发生争执，将对方打伤，他可以不受法律的惩罚。 B.王芳今年
30、 14 岁，她可以骑自行车去上学。C.赵刚今年 18 岁，他可以在假期去兼职赚取自己的生活费了。 D.吴浩今年 8 岁，他有权利接受义务教育。3.根据图片资料判断这部法律是 ( )。4.下列行为违背对未成年人保护原则的是 ( )A.蚌埠市博物馆对中小学生免费开放。B.国家有关部门严格管理，防止未成年人沉迷网络游戏。C.学校门口开了一家营业性网吧，并让学生进入。D.某饭店拒绝年仅 15 岁的小强打工。第二关：我是小法官1.小学生依法享有权利，可以不履行任何义务。 ( )2.适龄儿童、少年因疾病或者特殊情况，需要延缓入学或者免予入学的，由 儿童、少年的父母或者其他监护人自行根据情况决定。 ( )3
31、.在法治社会，不得实施家庭暴力。 ( )4.我国只通过专门的法律保护未成年人。 ( )第三关：生活小能手活动一: 我该怎么办周末，爸爸带我去旅游。快出门时，爸爸突然对我说： “等会上公交车时 你低着点头，进公园时，你弯着点腰。听到没有？ ”我感到不理解。爸爸说：“你 长高了，需要买票了，省下的票钱可以给你买喜欢的玩具” 。我该怎么办呢？活动二：我是法治监督员活动步骤：1.读一读故事情境2.分角色演一演(1)当爸爸喝酒时，我对爸爸说：_(2)当看到行人闯红灯时，我会对他说：_(3)看到未满 12 周岁的妹妹要骑车上学时，我对妹妹说：_(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习
32、水平难度来源完成时间了解理解应 用1选择题易改编20 分 钟2判断题易选编3拓展实践中等创编“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，
33、灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和
34、年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输
35、，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的
36、内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到
37、我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“
38、活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大
39、化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安
40、全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，教师的内容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师对课程的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学
41、生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合理的。”（FT2-B1-2）知识备份（根据实际情况删减）2
