1、小学二年级道德与法治上（第二单元）我爱我们班义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治二年级上学期人教版第二单元 我们的班级单元组 织形式自然单元课时信息序号课时名称对应内容1第 5 课我爱我们班第一课时P18 班级生活多快乐 P19 团结友爱的同学们2第 5 课我爱我们班第二课时P20 我为我们班点个赞 P21 全班来跳集体舞3第 6 课班级生活有规则第一课时P22 班级生活放大镜P23 大家一起来约定4第 6 课班级生活有规则第二课时P24-25 把“
2、约定”做成文 明棋5第 7 课我是班级值日生第一课时P26 今天我值日P27 这种情况怎么办6第 7 课我是班级值日生第二课时P28 羊羊值日P29 夸夸我班的值日生7第 8 课装扮我们的教室第一课时P30 他们的教室好在哪里 P31 我们一起来设计8第 8 课专版我们的教室第二课时P32 大家一起来动手 P33 我们的教室更漂亮了二、单元分析(一) 课标要求本单元编写依据是义务教育品德与社会课程标准(2011 年版)中主题三 “我们的学校”，第 5 条“体会同学之间真诚相待、互相帮助的友爱之情；学会 和同学平等相处。知道同学之间要相互尊重，友好交往”第 6 条“知道班级和学 校中的有关规则，
3、并感受集体生活中规则的作用，初步形成规则意识，遵守活动 规则和学校纪律。”(二) 教材分析第 2 页 共 21 页图 1 本册教材各单元主旨梳理第二单元“我们的班级”旨在紧扣学生的班级生活，旨在培养学生基本的集 体生活感，让学生喜欢集体生活，爱护班级荣誉；培养学生良好的文明行为习惯 和遵守规则的意识；引导学生主动地承担班级岗位，积极地想办法完成班级岗位 任务，培养学生基本的小主人翁意识，学会对同学的付出表达感激；培养学生基 本的公共生活意识、参与集体生活、协商集体事务。本单元承接了一年级下册“共生共在”这一教育主题，针对二年级学生存在 着自我为中心倾向的特点，本单元结合现代班集体生活的需要设立
4、了这一主题， 引导学生将自我放置于班集体之中，为学生公共意识的养成奠定基础，也为第三 单元“我们在公共场所”打下基础，循着学生生活的时间和逐步扩大的空间这两 条线索。本单元包括第 5 课我爱我们班、第 6 课班级生活有规则、第 7 课我 是班级值日生、第 8 课装扮我们的教室四课，引导学生进入最近的准社会、 公共生活空间教室。第 5 课通过班级生活体验和班级故事，引导学生树立初 步的班级生活观念，萌发集体归属感和集体荣誉感；以对班级事务的关注为基础， 第 6 课的核心是引导学生树立集体生活中的规则意识，明确共同生活的规则是为 了一起更美好的生活而认为设立的，我们可以通过合理的调整与设立规则并遵
5、守 规则而改善我们的生活。第 7 课则是进一步引导学生理解集体生活中岗位与义务 的意义，主动负责的扮演集体角色，将集体荣誉感和规则意识落实为自己的行为， 从而当好班级值日生。第 8 课是活动课，也是总结课，我们通过装扮教室这一集 体活动，强化了集体观念，引导学生通过积极参与集体活动，勇于承担集体责任 而深化共同生活的规则。从逻辑上看，前三课的核心是从集体感到集体规则，再到集体责任，彼此是 一种递进关系，最后一课是本单元的整合课，它通过一个活动，将学生对班级的 认识、感情、责任与义务统一体现出来，让学生在综合实践中巩固和深化前面的 内容。(三) 学情分析升入二年级的学生，经过一年的学校生活逐渐成
6、长起来，他们的集体意识已 经开始萌芽，喜欢大家在一起活动，但集体意识还比较模糊，还不能清楚的意识 到自己和集体的关系。很多二年级的学生班级规则意识尚未形成，不理解老师为 什么给班级生活制定那么多规则，许多班规的约束性、规范性难免和学生的天性 发生冲突。随着年龄的增长，学生有为班集体做事、为同学服务的热情，但在做 值日的过程中，常常会遇到各种困难，甚至有的同学值日时持有错误的观念，比第 3 页 共 21 页如认为自己是值日生，大家都得听自己的，或者认为值日就是关注别人等。此外 现在的小学生在家里多是以自我为中心，较少有家长从小就开始培养孩子的责任 意识，因而学生的责任意识相对淡漠。二年级的学生拥
7、有将班集体装扮的更美的 愿望，但他们的动手能力和思维能力还有限，他们想到的可能更多的是局部的、 具体的一些做法，与老师的预期目标有差距，在实施的过程中，可能会没有目标、 没有主题，随心所欲。如何引导他们从更大的格局思考问题很重要。三、单元学习与作业目标(一) 单元学习目标1.引导学生在丰富多彩的班级生活中体会集体的温暖，感受老师、同学的关爱，从而能够喜爱过集体生活， 自觉维护班级的荣誉。2.引导学生感受班级规则对于班级公共生活的意义；了解班级规则指定的过 程和要求，能主动参与班级规则的制订，在班级中能能够自觉遵守班级规则，养 成良好的行为习惯。3.通过活动使学生了解值日生应该做哪些事情，学会认
8、真、负责的当好值日生，完成值日任务；使学生初步认识到劳动是光荣的，体会劳动的愉悦感、自豪 感。4.引导学生在参与装扮教室的集体活动中，树立合作、共创意识，学习合作 和共创的方法和技能，提高人际交往能力。(二) 单元作业目标围绕“我们的班级”这一单元主题设计系列作业，通过游戏、设计创造、阅 读、交流、辨析、情景体验、共同劳动综合实践、装扮教室等作业方式，引导学 生集体意识、规则意识、责任意识、以及共创意识的培养，从而养成热爱班集体、 遵守班级规则、尊重值日生的劳动成果等基本素养。四、单元作业设计思路1.明确课标要求，分析教材内容，了解学情。2.制定单元学习和作业目标。3.作业设计基本流程：围绕作
9、业目标选取情景素材基于学情特点设定问 题任务着眼学生发展设计评价标准和方式。五、课时作业5 我爱我们班 (第一课时)作业一作业内容：画一画：我们班很多同学都成了好朋友，大家团结友爱、互相帮助，请你给帮 助过自己的好朋友画一幅画吧！第 4 页 共 21 页时间要求：10 分钟。评价设计：作业评价标准评价维度评价标准绘画能力按题目要求绘画，人物造型 表现完整，画面生动和谐。按题目要求绘画，人物造 型较完整 ， 画面有趣味 性。基本 能按题 目要求绘 画 ， 人物造 型不够 明 确。作业品质主题明确，构图合理。主题明确，构图欠合理。主题不明确，构图不清 晰。作业分析与设计意图：通过让学生画一画自己的
10、好朋友，加深同学之间的相互认识、相互了解，知 道什么样的同学你才愿意和他交往。同时让学生感受到班级生活的快乐，鼓励他们 认识更多的好朋友，增进同学之间团结友爱的情感。作业二作业内容：游戏：“猜猜我的好同学”我来说，你来猜。第 5 页 共 21 页游戏规则：每个人心里想一个爱帮助别人的好同学，不说名字，只说出他的三 个特征，请大家猜一猜这位同学是谁。如：(1) 他特别有礼貌，总是笑眯眯的。(2) 他爱帮助同学，经常把自己的文具借给别人。(3) 他是劳动能手，班里的卫生抢着干。时间要求：7 分钟 (根据双减要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在 10 分钟左右。)评价设计：作业评价标准评价维度评价
11、标准规范填写语句完整，意思明确，条理 清晰，有一定的情感。语句完整，意思明确。能将句子说通顺。游戏品质符合主题，能说出心中好同 学的三个特征能说出心中好同学的两 个特征。能基本说出心中好同学 的一个特征。作业分析与设计意图：通过学生感兴趣的游戏方式来加深同学之间的相互了解，同时引导学生在班里 要互帮互助、团结友爱，为建立一个温暖有爱的班集体创设情境。5 我爱我们班 (第二课时)作业一作业内容：故事分享会：在班级生活中，你做过“热心肠”的事吗？你得到过“热心肠” 同学的帮助吗？把你的故事和大家分享。时间要求：10 分钟 (根据双减要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在 10 分钟左右)。 评价设
12、计：作业评价标准评价维度评价标准第 6 页 共 21 页规范填写内容符合主题，健康向上， 情节完整。内容符合主题，情节较完 整。能大致讲述故事内容。作业品质普通话标准，情绪饱满， 语言自然流畅，富有真情 实感，有较强的感染力普通话标准，语言自然流 畅，有一定的感染力。普通话标准，语言较流 畅。作业分析与设计意图：让学生联系自己的班级生活，分享班级中的好人好事，体会在班级中的快乐 和温暖，感受同学之间互帮互助、团结友爱的班级氛围，从而生成巩固对班集 体的热爱之情。6 班级生活有规则 (第一课时)作业一作业内容：【判断题】你认为图中的同学做法对吗？请在对的 ( ) 里打。第 7 页 共 21 页(
13、 )( )( )( )( )( )时间要求：5 分钟。评价设计：作业评价标准评价维度评价标准规范填写填写规范，答题齐全，判断正确。填写规范，答题齐全，判断部分 有误。填写不够规范，答题不够齐 全，判断有误。作业品质口齿表达清晰，理由充分、合理， 内容健康、有意义。表达不够清楚，内容健康，有一 定的意义。表达模糊，内容基本合适，意 义不大。作业分析与设计意图：本环节的作业设计，体现了班级生活的正面案例和负面案例，引导学 生知道在班级生活中哪些事情是对的，是可以做，哪些事情是不应该做， 感受规则对于班级公共生活的意义。6 班级生活有规则 (第二课时)作业一作业内容：【小游戏】我们在课堂上共同制作了
14、一副有意思的文明棋，大家想不想玩一盘？ 游戏规则：1.每人准备一枚棋子，可以是橡皮或小纸卡。2.用石头、剪子、布的方式决定胜负，胜方先开始游戏。3.掷骰子，掷到几就将自己的棋子沿箭头前进几格，棋子落到绿色、红色格后， 按要求前进或后退几格。4.同学们轮流进行，先到终点的胜利。第 8 页 共 21 页时间要求：10 分钟。评价设计：作业评价标准评价维度评价标准规范填写游戏材料制作安全、卫生、操 作性强。游戏材料制作安全、卫生、 操作较方便。游戏材料制作安全、卫生、 操作不够方便。游戏品质能积极有序地进行游戏，游 戏兴趣浓，不大声喧哗，游 戏结束后能自觉主动整理 收拾好。能有序地进行游戏，游戏 兴
15、趣浓，有时会大声喧哗， 游 戏 结 束 后 能 整 理 收 拾 好。能进行游戏，游戏兴趣 较浓，激动时会大声喧 哗，游戏结束后能草草 收拾。作业分析与设计意图：为了响应国家的“双减”政策，留给学生更多的时间在玩中收获知识， 已达到加深巩固学生在课堂上所学的内容。因师生在课堂上已制作好了 “文明棋”，现以游戏的形式启发学生明白班级规则的重要，帮助学生明 白对错并自觉去遵守，有助于学生加深对班级公约的印象。7 我是班级值日生 (第一课时)作业一作业内容：填一填。你当过班级值日生吗？你是每周几值日？值日时要做什么事情？请填一填。第 9 页 共 21 页我是小小值日生值 日 生 职 责每周 ( ) 我
16、值日。时间要求：5 分钟。评价设计：作业评价标准评价维度评价标准规范填写填写规范、正确、齐全，理由充分、合理填写齐全，理由具体填写齐全，理由简单作业分析与设计意图：通过填空题的练习，明白值日的内容与正确做法，使学生乐于做好值 日工作，履行值日的职责。第 10 页 共 21 页遇到这样的困难，应告诉同学 ，得到同学。的作业二作业内容：看图填空，值日生也会遇到难题，你能帮帮他们吗？看完第一本请放回原处，再拿第二本。我够不着上面， 让我擦黑板不合理。在分配任务时要考虑同学的 ， ，才能高效完成任务。时间要求：5 分钟。评价设计：作业评价标准评价维度评价标准第 11 页 共 21 页规范填写填写规范、
17、正确， 理由充分、合理填写齐全，理由具体栏目基本具备，理由简单作业品质思路清晰，方法得当，考虑 全面周到、因人而异。思路比较清晰 ，方法合 适，有差异性的考虑。有思路。作业分析与设计意图：通过仔细观察图片，学生思考并讨论自己值日遇到的困难，从而引导 学生妥善解决值日时遇到的情境与问题。7 我是班级值日生 (第二课时)作业一作业内容：夸一夸：大扫除过后，我们班室内室外都特别干净，快来夸夸这些爱劳动的好 同学吧！时间要求：5 分钟。评价设计：作业评价标准评价维度评价标准口语表达表述完整、正确、， 理由充分、合理表述比较完整、正确，理由比较 充分、合理表述内容较正确，有一点理 由作业品质内容丰富、健
18、康、有意义， 制作精良，可以拓展。内容健康，有一定的意 义，对自己有一定的帮 助。内容基本合适，意义不大， 对自己没有帮助。第 12 页 共 21 页作业分析与设计意图：这两幅照片是孩子们亲自参与大扫除后获得的成果，通过夸夸劳动中 的同学是怎么做的，才能使室内室外干净整洁、课桌凳摆放整齐，这样的 实践体验增强了班集体的凝聚力，同时也使学生充分体会到人人参与劳动 的愉悦感受。作业二作业内容：欣赏儿歌：今天我值日(作词：张友珊 作曲：李丹芬)我像一只快乐的小鸟，轻轻地、轻轻地飞进教室。我像一个神奇的魔术师，悄悄地、悄悄地创造奇迹。大黑板擦得多明亮，小桌椅排得多整齐，地上没有一点灰。同学们来了多高兴
19、、多高兴，啦啦啦今天我值日。时间要求：5 分钟。评价设计：作业评价标准评价维度评价标准欣赏理解正确理解儿歌内容，能准确指导今后值日。较正确理解儿歌内容，能较准 确指导今后值日。听懂儿歌内容。欣赏品质欣赏认真，充分理解儿歌 的内容与音乐的美感，可 以开拓视野，增长见识。欣赏比较认真，能理解 儿歌的内容与音乐的美 感，丰富认知。明白儿歌意思。作业分析与设计意图：这首儿歌，歌曲风格活泼可爱，通过聆听并学唱儿歌的方式让学生对 值日有所期待，激发他们的劳动热情。第 13 页 共 21 页8 装扮我们的教室 (第一课时)作业一作业内容:我来选一选。每次出操晨会，我们都会举着我们的班牌。请选择一个你最喜欢的
20、班牌，在上面 写上你们的口号。第 14 页 共 21 页时间要求：5 分钟。评价设计：作业评价标准评价维度评价标准规范填写填写规范、正确、合理。口号内容正确、合理。口号内容基本合理。口号意义内容健康活泼、丰富、有 意义，可以开增强学生的 信心。内容健康，有一定的意义， 制作一般。内容基本合适，意义不大。作业分析与设计意图：通过班牌的设计让学生积极参与到创作活动中，给学生展示自己的想 法和特长的舞台，体验合作的重要性和快乐。作业二作业内容：我来想一想。我们班是二年级 ( ) 班，我们班除了班号，还需要一个响亮又可爱的班名。请 同学合作，动脑想一想，给班级取个班名吧！这个班名真好 ！时间要求：5
21、分钟。第 15 页 共 21 页评价设计：评价维度评价标准规范填写填写规范、正确、合理。填写正确，合理。填写合理班名意义内容积极向上，能体现本班 的特色，对自己和班集体有 促进作用。内容健康，有一定的意义。内容基本合适小组合作积极参与讨论、收获颇丰参与活动，有所收获能参与活动，任务基本完 成作业评价标准作业分析与设计意图：通过给班级取名字，比如“阳光可爱 202 班”等，调动学生积极参与到创作 设计中，使学生意识到班级是自己生活和成长的重要空间，增强学生的主人翁精 神。8 装扮我们的教室 (第二课时)作业一作业内容：我来晒一晒。下面是二年级各班的文化墙 ，请你也晒一晒你们班漂亮的文化角吧！第
22、16 页 共 21 页 请你把漂亮的文化角画下来 ，或者拍成照片贴在这里吧 ！时间要求：5 分钟。评价设计：作业评价标准评价维度评价标准第 17 页 共 21 页绘画能力惟妙惟肖，能全面勾勒出文化墙的内 容，并能凸显出其特色。能大概勾勒出文化墙 的的内容 ， 凸显其特 色。基本绘画出文化墙上的内 容。拍照水平能清晰地、全面的拍出文化墙 的内容。能全面的拍出文化墙 的内容。基本拍出文化墙的内容。作业分析与设计意图：将道德与法治学科与美术手工整合起来设计作业，给作业注入了生机 和活力，为学生学习道德与法治提供了实践的机会。让学生动手画一画、 指一指、说一说，打破了学生封闭的学习环境，使作业和生活接
23、轨。作业二作业内容：我来说一说。你和同学们一起装扮过教室吗？在装扮教室的过程中，你肯定有很多收获吧！ 请和同学们说说，也可以写下来。和同学们一起装扮教室，我很快乐！装扮教室时，大家要有商有量， 不能一个人说了算！时间要求：5 分钟。评价设计：作业评价标准第 18 页 共 21 页评价维度评价标准小组合作处于合作状态大多数时间处于合作状态基本不参与合作状态表述合理内容健康全面、正确，语句 通顺，对自己有极大的帮会 组。内容健康，语句通顺对 自己有一定的帮助。内容基本合适，语句基本 通顺。作业分析与设计意图：说出装扮教室过程中的收获，提高学生的合作意识和创新意识，激发学 生热爱班级的情感。六、单元
24、质量监测作业(一) 单元质量检测内容 (非书面完成)第一关：填一填 (口头)1.我们班里有 ( ) 个学生。2.下课了，同学们应该去 ( ) 去做游戏。3.班级整洁靠 ( )，用完东西要 ( )。4.干净整洁的教室靠 ( ) 来保护。5.扫地之前，应该先 ( )。6.教室里放小书架的位置可以起一个名字，叫 ( )。7.把同学的奖状集中在一个位置，这个地方的名字叫 ( )。8.同学们带来的花盆集中在一个位置，这个地方的名字叫 ( )。第二关：选一选 (说出正确答案的序号)1.当看到有男生欺负女生时，我会 ( )A.假装没看见 B.去制止 C.一起去欺负那个女生2.学习遇到问题，你不应该 ( )A
25、.和同学一起讨论 B.向老师请教 C.不跟任何人说3.与同学相处，你会 ( )A.团结互助 B.胆小怕事 C.不理不睬4.小东打扫完卫生，可以把扫除工具放到 ( )A.卫生角 B.桌子下 C.墙角5.做完值日，看到窗子没关，我选择 ( )A.不管它 B.马上关好 C.假装没看见6.给教室里书架还书的时候，不可以 ( )A.随便放进去 B.放到原来位置 C.书脊朝外面第三关：说一说 (下面的做法哪些是正确的，哪些是错误的，说说理由)第 19 页 共 21 页1.3.5.2.4.6. 第 20 页 共 21 页7.8.第四关：想一想 (说出自己的想法)1.班级中活动中我们要遵守哪些规则？ 2.你发
26、现自己在班里有过哪些不文明的行为？ 3.你在值日时遇到过什么难题？你是怎么解决的？ 4.值日做好了，你心里怎么想？ 5.如果让你当教室的“小小设计师” ，说说你的一个设计想法？ 6.“植物角”建立后，你认为每天需要对它做什么事情？(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1填一填 ( 口头)一般自编4 分钟2选一选一般自编3 分钟3说一说一般自编4 分钟4想一想一般自编9 分钟“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划
27、决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的
28、想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地
29、方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，
30、你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水
31、果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 F
32、T1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用
33、的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着
34、这样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，教师的内容决策以学生为本是值得
35、提倡的，但是教师对课程的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合理的。”（FT2-B1-2）知识备份（根据实际情况删减）2
