1、小学四年级道德与法治上（第二单元）家务擂台赛义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本 信息学科年级学期教材版本单元名称道德与法治四年级第一学期人教版第二单元为父母分担单元组 织形式 自然单元重组单元课时 信息序号课时名称对应教材内容1第4 课少让父母为我操心 第一课时P24-28 爸爸妈妈辛苦2第4课少让父母为我操心 第二课时P29-31 少给父母添麻烦3第5课这些事我来做 第一课时P32-33 家务擂台赛4第5课这些事我来做 第二课时P34-35 愿做哪种人5第5课这些事我来做 第三课时P36
2、-38 不让做 怎么办6第5课这些事我来做 第四课时P39-41 与家务活“签约”7第6课我的家庭贡献与责任第一课时P42-45 我的家庭贡献8第6课我的家庭贡献与责任第二课时P46-49 我也有责任二、单元分析(一) 课标要求本单元的编写依据是义务教育品德与社会课程标淮 (2011年版) 中主题 “我的家庭生活”第 1 条 “知道自己的成长离不开家庭，感受父母长辈的养育之恩， 以怡当的方式表达对他们的感激、尊敬和关心” ，第 2 条“学习料理自己的生活， 养成良好的生活习惯。关心家庭生活，主动分担家务，并且要有一定的家庭责任感”。(二) 教材分析2家庭1、思维 导 图本册教材各单元主旨梳理单
3、元主题 (问题线)探索问题价 值 引导 的 方 向第一单元与班级共成长班 级 与 自 我成长班 规 的 制 定 与 执行群 体 之 间 应 当 如何相处集体意识、规则 意识、公民意识第二单元为父母分担关 心 和 体 谅父母主 动 承 担 家 务 活儿为家庭尽责任家庭责任感第三单元信息万花筒辩 证 地 健 康 地 看 电 视网 络 世 界 的 规 则正确认识广告提 高 新 媒 介 素 养及信息素养第四单元让生活多一些绿色了 解 环 境 污染怎 样 将 垃 圾 变 废为宝怎 样 做 到 低 碳 生活环保意识、责任 与行动图 1 本册教材各单元主旨梳理本单元的教学内容与学生的家庭生活是息息相关的。便
4、于学生更好的理解内容，掌握技巧。家庭是社会的细胞，也是每个人成长的摇篮， 它以缩影的形式反映着社会生活。关于家庭主题 的教学一直贯穿于 道德与法治教材的各个 年段，本单元的内容是对三年级上册第四单元 “家是最温暖的地方”板块的延续和深化。通过 本单元的学习，学生能进-一步了解和理解父母， 体谅父母的辛苦和不易，更加主动地参与家务劳 动，为家庭作出贡献，树立家庭责任意识。3学生少让父母为我操心为 父 母 分 担这些事我来做我的家庭贡献与责任四年级的学生对家庭的概念已经逐步清晰， 能感知家庭中的亲情，乐于以恰当的方式表达对 父母的感情。但他们对父母的爱的认知更多的停 留在“父母为我做了什么” 的层
5、面，忽略了 父母为承担家庭责任所付出的辛劳。这就需要通 过对本单元的学习，来引导学生细致地观察、体 会，让他们对父母的生活和工作有更加全面的了 解和爱父母、长辈。学生懂得“听父母的话”“ 自己的事情自己 做”是爱父母、为父母分忧的体现，但在现实生 活中他们往往缺乏自我管理的方法，心有余而力 不足。家务劳动经验的不足使其劳动意识淡薄， 料理生活的能力也较低，有的孩子甚至连基本的 扫地都不会。本单元旨在让学生通过学习转变家 庭观念，从家庭的受益者变成家庭的主动贡献者， 让他们作为小主人参与家庭生活。2、内容内在逻辑单元结构逻辑图了解父母的辛劳学会体谅父母管好自己，不给父母添麻烦主动承担力所能及的家
6、务劳动学习做家务的方法养成热爱劳动、不依赖别人的好习 惯体会自己在家庭中的重要性树立家庭责任意识乐于为家庭作出贡献4图 2 本单元逻辑结构图本单元共设计了三课内容，这三课之间有着渐进的逻辑层次，从学会“体谅父 母辛苦” ，到主动“分担家务劳动” ，再到“建立家庭责任”。第 4 课少让父母为我操心，主要是引导学生通过观察、采访、体验等 多种方式了解父母在生活与工作中的辛苦，懂得体谅与体贴父母，学会换 位思考，在行动上管好自己，不给父母添麻烦，少让父母操心，做个懂事 的孩子。第 5 课这些事我来做，主要是针对当下家庭生活中儿童过度依赖父母， 什么事情都由家长包办的现实状况而设置， 旨在培养学生“自
7、己的事情自 己做”的意识，主动承担家务劳动。本课剖析了学生不做家务的内因和外 因，激发学生参与家务劳动的自觉性和主动性，并使学生体验到学做家务 的快乐与成就感。第 6 课我的家庭贡献与责任 ，主要是让学生体会到自己是家庭中不可或 缺的一员，激发其用自己的创意、行动来为家庭作出贡献。同时，本课重在 培养学生的家庭责任感，使他们懂 得在承担家庭事务的过程中要负起责任， 坚持到底。(三) 学情分析本校学生家庭的生活环境在农村，其中留守儿童、单亲和重组家庭占一定比例。基本情况为学生监护人普遍文化程度不高，无法对子女进行有效的教育和指导。家庭教育首先需要接受教育的是家长。需要教师定期通过班级微信群分享正
8、确的家庭教育观念和教育方法，并针对留守儿童、农村家庭隔代教育的家长，可以邀 请到学校面对面交流，特殊个体学生需要上门帮助指导帮扶。四年级孩子是强化良 好习惯和改变不良习惯的关键时期，对自我评价在很大程度上依赖于别人的评价， 对孩子的欣赏和鼓励仍是孩子学习进步的关键，并且时刻注意引导学生的情绪上的 波动和不安。小学四年级的学生具备了做一些简单家务的能力，在现今的家庭中，孩子接受 了太多的关注与呵护，在情感上得到总是单向输入，不懂得如何关心家人，需要我 们成年人的示范和引导。在学生做家务的问题上，学生和家长之间难免会产生一些 小摩擦，如何帮助学生学会和家长沟通十分必要。5三、单元学习和作业目标(一
9、) 单元学习目标1、了解长辈的辛苦，体谅他们的不易，激发感激长辈、孝顺长辈的情感。2、了解做家务的意义，能主动承担家务劳动。3、掌握一些做日常家务劳动的技能，学会自己的事情自己做。4、体会自己作为家庭一份子的重要性，有为家庭做贡献的意识与行动。5、能够主动关心家庭生活，有家庭责任感。6、了解体谅长辈的辛劳，管理好自己，用自己的行动体贴长辈。7、引导学生为家庭尽责任，懂得不管年龄大小，家庭成员都要承担家庭责任，要有 负责任的精神。(二) 单元作业目标小学四年级学生对家庭生活的观察缺乏主动的意识了解家人的辛劳不能指望学 生自主发现，也不能指望老师布置任务,强硬要求。需要在老师的引导下，借助一定 的
10、活动情景来完成。小学生有热爱家人的纯真感情，但这更多还是只停留在情感的 阶段。教师的作用就是对这种情感进行引导，将其转化为学生行动的内在动力。怎 样管好自己、怎样从家人的角度看问题、怎样做一个懂事的好孩子，这些行为上的 要求还需要老师进行细致的引导，帮助学生在照着做、主动做的过程中逐渐培养起 对家庭生活的责任感。从学生的成长过程看，学会自立、学会承担责任必须从培养学生对家庭的责任 感开始，从学习做一定的家务、承担一定的家务起步。对于四年级的学生来说，可 能会处于好奇产生一点做家务的冲动，但这种冲动不会持久下去。这就必须通过帮 助学生认识家长的辛劳、提高对家务劳动意义的认识、培养对家庭的责任感。
11、1、 理解长辈的辛苦，体谅他们的不易，让孩子激发感激长辈、孝顺长辈。2、以实际行动体贴长辈。3、主动承担家务劳动。践行孝敬父母，乐于助人等德行。通过日积月累的点滴劳动 塑造学生正确的人生观、价值观。4、掌握做家务劳动的技能。5、学会用恰当的方式与大人沟通，主动参与家务劳动。树立“劳动最光荣”的信念。6、培养孩子的家庭责任感。7、以学生的生活经验为基础，引起学生对生活的思考和关注，促进学生对家庭家人 们的关注，以及培养责任感。在实践中感受负责精神。四、单元作业设计思路(一) 单元作业设计基本原则1、目标性原则。围绕教学目标设计作业，关注基础知识和能力的培养，落实立德树人。2、科学性原则。作业内容
12、符合课程标准要求，符合学生身心发展和认知规律。63、多样性原则。作业形式灵活多样，具有多样性。设计的作业类型要多样。4、趣味性原则。设计的作业要符合学生的年龄和心理特点，生动有趣，不重复、机械，激发学生兴趣，调动学生的积极性。5、应用原则。尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际。6、层次性原则。考虑不同学生的能力需求设计有梯度的作业；作业分量适宜、难度也要适宜。7、 自主原则。根据自己的学生能力， 自主选择完成不同的作业。8、适切性原则。合理控制作业题目数量和难度，确保学生在一定时间内独立完成，反馈清晰、及时。(二) 作业设计基本流程围绕作业目标选取情景素材 - 基于学
13、情特点设计设定问题任务-着眼于学生发展设计评价标准和方式。本单元作业设计主要分为三个部分：第一部分通过制作我的家庭树，让学生认 识到自己是家庭不可或缺的一员；第二部分通过制作父母家务档案，让学生能进一 步了解和理解父母，体谅父母的辛苦和不易；第三部分通过我帮父母做家务，让学 生更加主动地参与家务劳动，为家庭作出贡献，树立家庭责任意识。本单元希望通过不同的作业形式，让学生知道自己的成长离不开家庭，感受父 母长辈的养育之恩，以恰当的方式表达对他们的感激、尊敬和关心，关心家庭生活， 主动分担力所能力家务，有一定的家庭责任感。五、课时作业4.少让我父母为我操心 第一课时作业 1( 一 ) 作业内容“私
14、家小侦探”活动1、调查对象：爷爷奶奶、父母以及自己 (爷爷奶奶做的画“ ”，父母做的画“ ” ，自己 做的画 “ ” )2、调查方法：观察法、访问法3、调查内容：如实填写日日常家务调查表4、填写农村日常家务调查表7家务内容谁来做时间接送上学照顾小孩购买生活必需品做饭洗衣服打扫卫生收拾房间饲养家畜家禽种菜作业辅导.5、调查思考：爷爷奶奶经常做的家务是什么？父母经常做的家务是什么？我做的家务是什么？通常最费时的家务是什么？你认为最累的家务是什么？ 由谁来承担？( 二 ) 时间要求10分钟 (根据双减要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在 10分钟左右)(三) 评价设计作业评价标准评价维度调查填空紧
15、密结合家庭的实际情况，独立完成表格填空在家长的帮助下完 成表格填空未完全结合家庭 实际情况作业规范按时完成作业，书写认真基本按时完成，书写一般表格填写不完整活动感悟体会父母长辈的辛苦，能积极参与家务劳动能知道父母长辈的辛勤劳作，能被动参与家务劳动能初步了解父母长辈的辛劳，不参与家务劳作8通过调查农村家庭长辈和自己做家务活动的情况，体会长辈做家务的辛苦。帮助学生了解社会调查活动的基本方法。我获得颗星。 自评： 家长评价：作业2( 一) 作业内容(二) 时间要求15 分钟(三) 评价设计学生姓名：评价内容评价标准测试者与家庭关系健康亚健康有心理疾病家庭成员之间和睦相处、关系融洽、互敬互爱缺少温暖与
16、爱自闭、 自卑、焦虑、 缺乏安全感、孤独作业评价标准在规定时间内完成情况自评表出色完成基本完成未完成(四) 作业分析与设计意图9通过收集上来的活动单，对班级学生的家庭状况多一些了解。尤其是关注留 守儿童的发展需求 (生活、学习、心理健康辅导等方面)通过学生作品融入心理学分析孩子与家庭的关系，和他人的关系，以及内心 的情感世界。通过外化宣泄和认知的过程为孩子的情感表达找到一个出口。针对心理有问 题的及时诊断疏导与治疗，教师可提供个体与团体辅导，给予孩子心理健康方 面的关注。通过设计表格的形式观察每一位长辈的不易，每天都是忙碌的，理解长辈的 不易4. 少让我父母为我操心 第二课时作业 1( 一)
17、作业内容我们跟着父母或者爷爷奶奶、其他监护人干农活的时候需要注意什 么10(二) 时间要求5 分钟(三) 评价设计作业评价标准评价维度能在规定时间内说出 几条注意事项吐字清晰，语言流唱内容是否符合实际， 切实可行作业 2( 一) 作业内容请你给你的爸爸妈妈写一封信、微信等形式或通过一些实际行动来表达自己的感激之情。例如：给妈妈洗一次袜子，给奶奶端一杯茶，跟爷爷 去田地里干一次农活。(二) 时间要求10 分 (由于作业形式不一样，可以延伸到课后)(三) 评价设计作业评价标准评价方式评价标准自我评价1、是否完成任务2、在此期间是否给父母添加麻烦。3、在此次活动中有何收获，感悟。同伴评价11(四)
18、作业分析与设计意图理解父母或者爷爷奶奶，姥姥姥爷的辛苦，认识到管好自己就是少给他们添麻烦。 通过传统的书信模式或者微信等现代技术的方式来表达对父母或者其他人的 爱，让孩子勇于表达自己的感情。用表格的形式记录孩子能为自己的父母或者爷爷奶奶等家人分担家务，来感激 他们。通过观察他们的面部表情来体会他们的心情以及感受。5.这些事我来做 第一课时作业 1( 一) 作业内容 “家务擂台赛”1、制作个人“劳动技能卡”2、教师宣读比赛细则3、班级举办家务擂台赛项目表比赛项目参与人完成时间完成情况整理书包收拾文具叠衣服穿鞋带系鞋带4、擂台赛擂主分享自己的感受和经验。(二) 时间要求 20 分(三) 评价设计1
19、2作业评价标准评价维度是否准确写出自 己劳动优势是否在规定时间 内完成比赛完成质量如何(四) 作业分析与设计意图通过制作技能卡，让学生思考自己会做那些家务。再通过擂台赛的形式进行现场比拼展示，提高学生的 动手能力，激发学生的劳动的热情5.这些事我来做 第二课时作业 1( 一) 作业内容13(二) 时间要求35 分钟(三) 评价设计作业评价标准评价维度任务分配是否 合理组员是否服从 安排，积极参与语言准确、清 晰、流利辩论的内容符 合主题活动氛围团队合作是否 具有凝聚力获得收获(四) 作业分析与设计意图通过男女双方辩论的形式，锻炼学生与人沟通、交流表达、合作等能力。让学生明白小学生参与家务受到多
20、方面的影响：参与劳动者自身意愿方面、内 在原因、外在原因、家庭方面等。让学生明白做家务的好处有哪些？明确自己以后应该做什么。5.这些事我来做 第三课时作业 1( 一) 作业内容情景剧表演141、情景设置情景：小东在家写作业，妈妈在收拾房 间。2、选两名学生分别扮演妈妈和小东， 来演绎下面的剧本母子对话：妈妈：小东，要认真写完作业啊！小东：马上写完了，我帮您收拾房间吧！ 妈妈：你把学习搞好就行了。小东：我觉得自己长大了，应该做点家 务了。妈妈：小东真是开始懂事了，你想帮妈 妈做什么呢？小东：先擦玻璃吧！妈妈：知道怎么擦干净吗？小东：事先我自己学习了呢！妈妈：果然擦得不错。小东：我再打扫下房间吧。
21、妈妈： (高兴地) 没想到我家小东还有 这样的本事。3、小组讨论如果在生活中你遇到类似的情况，怎样 说服长辈？4、小组推荐代表发言5、教师小结(二) 时间要求35 分钟(三) 评价设计作业评价标准评价方式评价标准15自我评价1、表演是否到位。2、语言准确、 自然、流利。3、能清楚的让别人知道你的意思。老师评价同伴评价(四) 作业分析与设计意图通过情景表演的形式，重现日常生活中做家务受阻的情况下，学生应该怎样想 办法解决。通过说服父母，锻炼孩子的口语表达能力，拉近亲子关系。让孩子认识到自己有做家务的愿望和能力，才能最终得到家长的支持。5、这些事我来做 第四课时作业 1( 一) 作业内容家务学习交
22、流会：准备工作教师通过家长群等形式让家长 帮助孩子准备做家务时的照片 或者视频。学生收集准备自己平时做家务 的照片，视频等材料。家长帮助孩子将照片等材料制 作成相册的形式，并配上文字介 绍。4 人一小组讨论组长负责组织，纪律员负责小组纪律，记录员负责记录讨论内容，发言员最后 代表小组发言。全班交流分享。评选出最佳家务小能手。16生亲手制作精美承诺书并和父母签订 家务承诺书，张贴在家里的墙上。(二) 时间要求30 分钟(三) 评价设计作业评价标准评价方式评价标准自我评价1、材料准备情况。2、小组讨论是否真实在讨论。3、被评上家务小能手。4、掌握做家务的技能。老师评价同伴评价( 四 ) 作业分析与
23、设计意图通过分享学习家务来提升自己做家务的能力，达到为父母分担的目的。通过分享来提高孩子们做家务的积极性。6.我的家庭贡献与责任 第一课时作业 1( 一) 作业内容1、角色互换1 孩子在家通过抽签的形式来选择自己所扮演的角色。2 互换半天身份，孩子承担所扮演角色人的工作。(在此期间孩子碰到解决不了的事 情可以寻求家长的帮助，家长协助 孩子完成半天的角色互换。)172、 在班级开分享会：123小组讨论自己在角色互换中所 思所想所感。全班交流体会。合唱常回家看看。3、 孩子和父母制定一份家庭公约。例如：一起看一场电影 (地点可以是 电影院或者家里等)每周帮助家长洗一次袜子。每周和家长一起合作做一顿
24、 饭。.(二) 时间要求30 分钟(三) 评价设计作业评价标准评价方式评价标准自我评价1、和父母互换角色。2、理解家庭责任感。3、提高自己家务能力。4、履行家庭公约。老师评价同伴评价(四) 作业分析与设计意图1、 通过角色互换的形式来体会父母的不易。2、 通过交流来谈谈自己的劳动所得以为自己今后该如何承担起自己的责任。3、 通过制定家庭公约来培养家长和孩子们的亲子关系。4、留守儿童可以通过家庭条约的形式来更好的跟父母培养感情。186.我的家庭贡献与责任 第二课时作业 1( 一) 作业内容表达对长辈的爱：1 孩子给长辈一个 1 分钟的拥抱。 2 给长辈洗一次脚。3 给长辈捶捶肩。4 写一封信表达
25、对长辈的爱。5 制作精美卡片或者一幅画送给长辈。6 自己制作一份礼物给长辈。.(二) 时间要求时间不限 (表达方式不一样，时间要求不一样)(三) 评价设计作业评价标准评价维度完成程度出色完成基本完成未完成活动感悟情感真挚，语言流 利情感真挚语言流利老师评价同伴评价(四) 作业分析与设计意图19让孩子的被爱的同时学会爱他人，爱长辈。明白自己也是家庭的一份子，不可缺少的一员。六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测内容学完本单元，同学们一定有很多收获吧！第一项 语言类节目题号内容1家是温馨的港湾，家是乐园。 说说家长们的辛苦表现在哪里？您的家长是怎样勤劳持家 的？家长心情不好的时候，我们该怎么做？
26、长辈教育我们的时候，我们应该持什么态度？2想一想， 自己在做家务的过程中有哪些收获呢 ?(说说做家务的 好处)3家长们不让我们做家务活，怎么办? (根据前面的学习进行简述)4和同学们分享一下你对家庭做了哪些贡献呢? (我为家庭做了哪 些有益的事情？)第二项 和同学分享根据上面的情境编写一则小故事。20你认为这个朋友有没有家庭责任感，并说说理由。第三项 作业展览同学们，经过一个单元的学习，你一定对“为父母分担”有了更深刻的认识。 家庭展览馆邀请你加入展馆，参与“我是小导游”活动，一起去瞧瞧吧！【展览内容】主题：为家长分担篇章：三个部分第一部分 我的家庭树我们的成长离不开家庭。家庭就像一棵大树，枝
27、叶繁茂，爱与感动深深扎根。让我们跟随小导游一起去看看我班学生心目中的家庭树吧！第二部分 家长家务档案1.学生利用周末观察家长一天在家的劳动轨迹，制作劳动行动路线图。2. 依据家长劳动行动路线，制作家长家务档案。3. 请不同的小导游根据自己制作的劳动行动路线图，说一说自己的感受。21第三部分 我帮家长做家务1、以周为单位，选择某几项家务劳动进行常规操作。用照 片的形式记录自己做家务的瞬间。参加班级照片墙展示。2、以“ 我想对你说”为题，写一篇关于感恩的习作。(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完 成 时 间了解理解应用1语言题 一般创编202拓展性 实践中等
28、创编不限“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些
29、内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习
30、活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生
31、活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩
32、子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的
33、其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是
34、 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被
35、迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现
36、实意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，教师的内容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师对课程的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合理的。”（FT2-B1-2）知识备份（根据实际情况删减）2
