1、小学五年级道德与法治上（第三单元）守望相助义务教育道德与法治课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品27一、单元信息基本 信息学科年级学期教材版本单元名称道德与 法治五年级上学期人教版第三单元我们的国土 我们的家园单元 组织 形式团自然单元 重组单元课时 信息序号课时名称对应教材内容1第 6 课我们神圣的国土第一课时P44-47 辽阔的国土2第 6 课我们神圣的国土第二课时P48-51 好山好水好风光3第 6 课我们神圣的国土第三课时P52-53 一方水土 一方生活4第 7 课中华民族一家亲第一课时P54-58 中华民族大家庭 各
2、民族谁也离不开谁5第 7 课中华民族一家亲第二课时P59-61 互相尊重 守望相助1二、单元分析(一) 课标要求本单元的编写依据是品德与社会课程标准中主题五“我们的国家”第 1 条“知道我国的地理位置、领土面积、海陆疆域、行政区划。知道台湾是我国不 可分割的一部分，祖国的领土神圣不可侵犯”，第 2 条“知道我国是一个统一的 多民族国家，各民族共同创造了中华民族的历史和文化。了解不同民族的生活习 惯和风土人情，理解和尊重不同民族的文化”，第 3 条“了解我国不同地区自然 环境的差异，知道并理解这些差异对人们的生产和生活方式的影响”，第 4 条 “知道我国是一个地城辽阔、有着许多名山大川和名胜古迹
3、的国家，体验热爱国 土的情感”。(二) 教材分析单元主题 (问题域)探索的问题价值引导的方向第一单元面对成长中的新问 题课余生 活与健 康成长交流沟通的 方法烟酒与毒 品的危害 以及如何 拒绝危害学会自主选择，学 会沟通，学会拒绝第二单元我们是班级的主人班委会的职责、作 用和程序班级事务决策 的形式和原则体会民主意识、程 序意识、担当责任第三单元我们的国土 我们 的家园祖国疆域的辽阔 和地形的多样各民族不同的 文化国家领土主权教 育、民族教育第四单元骄人祖先 灿烂文 化文字中 蕴含的 中华传 统文化古代科技对人类社会发展和世界文明进步的影响传统美德 与现实生 活的联系体会中华文化博大精深，传承
4、与弘扬中华优秀传统文化图 本册教材各单元主旨梳理第三单元“我们的国土 我们的家园”紧扣爱国主题， 旨在引导学生从整体 上感受祖国疆域的辽阔，认识祖国壮丽的山河，了解灿烂辉煌的各民族文化，从 而产生初步的民族自豪感和民族责任感。小学道德与法治教材中有关“我们的祖国 我们的家园”的教育内容只安排 在高年级。本单元承接五年级下册第三单元百年追梦 复兴中华的内容，第 三单元主要呈现了近代以来中国人民为实现民族复兴走过的历史进程，以重大历 史事件、重要历史人物为主线，进行国情教育、革命传统教育和爱国主义教育，2引导学生了解、认识和感悟先辈们走出苦难、复兴中华的艰难历程，树立奋发图 强的爱国志向。图 本单
5、元逻辑结构图本单元共两课，以“知道祖国辽阔，认识祖国壮丽山河，理解地形差异与人 们生活关系” ，“知道中华民族是由 56 个民族组成的大家庭，各族人民互相尊 重、平等交往、和睦相处”构成逻辑主线。第 6 课我们神圣的国土主要引导 学生了解我国的地理位置、领土面积、海陆疆域、行政区划等，通过观察社会生 活现象，用多种方式感受祖国疆域的辽阔和地形的多样，懂得祖国的领土神圣不 可侵犯，认识祖国的壮丽山河，理解自然环境差异与人们生活的关系。第 7 课中 华民族一家亲主要引导学生认识到中华民族是由 56 个民族组成的大家庭，各 族人民互相尊重、平等交往、和睦相处，各民族分布上相互交错，文化上兼收并 蓄，
6、经济上相互依存，情感上相互亲近，你中有我，我中有你，相互合作互助， 共同缔造了光辉灿烂的中华文化。(三) 学情分析五年级学生伴随年龄的增长，社会生活范围不断扩大，视野不断开阔，他们 积累了一些学习经验，掌握了定的学习方法。对国家有了初步的了解与认识，爱 国之情不断提升。但是，这些认识相对零散，更多的是具体、微观的感性认识， 并没有从宏观的角度深刻领会。学生对社会现象开始关注，对不同民族的历史和 文化感兴趣，并开始有了自己的见解，但仍有片面性，对国情的了解还缺乏针对 性。因此在教学中要引导学生从整体上感受祖国疆域的辽阔，认识祖国壮丽的山 河，感受祖国不同地区的风土人情和生活习惯，理解和尊重不同民
7、族的文化，感 受各民族之间的相互交融、相互尊重、守望相助。三、单元学习与作业目标(一) 单元学习目标3(二) 单元作业目标序号单元作业目标描述学习水平1会看中国地图、行政区划地图。知道2了解我国领土辽阔、地形多种多样。知道3了解自己家乡的饮食、地形和建筑特点。知道4了解祖国的世界自然遗产。知道5理解台湾自古以来是我国领土不可分割的一部分，祖国的神 圣领土不可侵犯。理解6提取明显的信息，再交流。理解7能热爱自己的祖国，以实际行动热爱祖国的好山好水好风光。应用8能用实际行动来维护和促进民族团结。应用9能自主查找感兴趣的我国世界自然遗产和包含含地名的古诗 词，分享阅读成果。综合10从不同角度观察社会
8、事务与现象，能够尊重不同地区的生活 习俗。综合11能认真听别人介绍历史上或生活中民族交往、交流、交融的 故事，有不明白的地方，有礼貌地提问或补充。综合4四、单元作业设计思路单元作业设计倡导用一个整体的观点思考单元内容，提高整体的学习效果。 以单元为整体进行作业设计，是挖掘教材本质，整体把握知识结构，渗透教学价 值、发展学生核心素养最有效的途径。本次单元作业设思路如下：1.把握目标要求。在进行单元作业设计时，我们紧紧围绕本单元的教学目标，以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行单元作业设计，不设计与单元目标无关的单 元作业。2.把握内容覆盖。本次单元作业覆盖面全，紧密围绕“辽阔的国土”“好
9、山好水好风光”“一 方水土 一方生活”“中华民族大家庭”“各民族谁也离不开谁”“互相尊重 守 望相助”这 6 部分内容进行设计，突出重难点。3.把握素材选择。单元作业设计我们尽可能使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，设置 新颖的作业呈现方式，促使学生主动思考，身体力行。4.把握形式呈现。单元作业设计，我们关注学生的年龄和认知特点，形式活泼，题型多样，如 调查资料、绘画书法作品、实践活动、跨学科活动等。将单元作业融于调查、书 法、画画、行动之中，让学生动手、动脑、动口，突出了单元作业对知识的回忆、 理解、巩固和应用，淡化考查与检测。把学科技能的培养与学习活动相贯穿，让 学生在多彩的形式与丰富
10、的作业内容中感悟魅力、提高兴趣。落实“双减，”最 大限度地拓展学生的减负空间，让学生愿意完成作业，喜欢完成作业，在作业中 体验成功，感受快乐。5.把握德育渗透。教书不忘育人，加强对德育的考查和引导。适时对学生进行品德教育将知识 学习的“脚步”慢下来，把问题思考的“静心”提上去，让思想境界的“引领” 升上去。本单元的作业设计，我们时刻不忘德育，通过作业引导学生从整体上感 受祖国疆域的辽阔，认识祖国壮丽的山河，知道祖国的领土神圣不可侵犯，了解 灿烂辉煌的各民族文化，从而产生初步的民族自豪感和民族责任感。五、课时作业56 我们神圣的国土第一课时 辽阔的国土课前调查作业作业内容 (分层作业：二选一)1
11、.成长的足迹你和爸爸妈妈去过祖国的哪些地方呢？准备一张你最喜欢的照片和大家分 享吧。2.阅读小达人你听说过民族英雄郑成功吗？快去读一读他的故事吧。时间要求5-10 分钟 (根据双减要求，严控作业时间，每次作业尽量控制在 5 到 10 分钟左右)评价设计评价实施主体： 自评评价标准：作业 1：1.准备充分 2.认真阅读 3.资料完整作业 2：1.准备充分 2.认真阅读 3.资料完整达到标准即可获得一颗星。作业分析课前调查作业是为课堂上分享做准备，学生通过回忆旅游的经历等 方式感受祖国疆域的辽阔，知道台湾自古以来就是我国领土不可分 割的一部分。设计意图分层题注重对学生综合能力的培养，提供给不同能力
12、水平的学生自 主挑选。提前搜集资料，可以让学生对祖国疆域的辽阔以及郑成功 收复台湾的故事有直观的认识和了解，课堂上更乐于分享。6课中探究作业作业内容通过学习我们感受到了祖国疆域的辽阔，请动动你的小手和小伙伴们拼一拼 中国地图吧,看谁拼得又快又准！时间要求10 分钟评价设计评价实施主体：师评、生评评价标准：作业 1：1.快速 2.正确 3.有序达到标准即可获得一颗星。作业分析拼地图比赛能够促进学生掌握正确的中国地图知识，培养学生的爱 国主义情操。设计意图通过拼地图比赛，能让学生在紧张激烈的气氛下，以兴趣盎然的形 式加深对我国国土知识的了解。课后拓展作业作业内容我是小小实践家：18 岁的卫国戍边烈
13、士陈祥榕这样说： “清澈的爱只为中国” 。请同学们登 陆学习强国官网 ，了解陈祥榕的光荣事迹，了解后用一两句话 说说自己的感受。 (温馨提示：完成作业后，记得做眼保健操或向远处眺望一会 儿，注意保护视力哦！)7时间要求10 分钟 (网上学习 7 分钟，纸笔作业 3 分钟)评价设计评价实施主体：师评、生评评价标准：作业 2：1.积极主动 2.认真阅读 3.感受深刻达到标准即可获得一颗星。作业分析通过登陆学习强国官网，查找卫国戍边战士的资料，可以增强学生 主动探究的意识，激发学生的爱国情感。设计意图阅读卫国戍边战士的故事，能够激发学生的爱国情感，懂得我们的 国土神圣不可侵犯。作业展示学生课前调查的
14、台湾及郑成功资料学生去过的风景名胜照片8学生和家长一起了解 18 岁的 卫国戍边烈士陈祥榕的故事学生课后比赛拼地图游戏规则：如果你获得了五颗星及以上者，恭喜你顺利闯关，拿到了“我”字勋章。“我爱你中华”闯关游戏：第一关 (成功者将获得“我”字勋章)96 我们神圣的国土第二课时 好山好水好风光“我爱你中华”闯关游戏：第二关 (成功者将获得“爱”字勋章)课前调查作业作业内容 (分层作业：二选一)1. 大蜀山，我来啦！周末的时候，和爸爸妈妈或者小伙伴一起去爬一爬大蜀山吧，回来和同学们说 说你的感受吧。2.小小分享会你去过黄山吗？它可是世界自然遗产哦。你还知道哪些我国的世界自然遗产， 选择你最感兴趣的
15、一处，和小组内的小伙伴们分享吧。时间要求作业 1：不限时作业 2：15 分钟评价设计评价实施主体： 自评、学生互评评价标准：作业 1：1.表达流畅 2.积极主动 3.感受真实作业 2：1.资料完整 2.准备充分 3.图文并茂达到标准即可获得一颗星。作业分析课前调查作业是为课堂上分享做准备，学生通过了解家乡的大蜀 山、黄山等风景名胜，搜集我国的世界自然遗产的照片、资料，感 受我国的山河之美和世界自然遗产的价值，激发学生的爱国热情， 初步建立关注世界遗产的意识。10设计意图爬大蜀山，能让学生更深刻的了解家乡的山脉，进而了解我国地形 多样而且山河壮丽。提前了解我国的世界自然遗产，学生课堂上更 乐于分
16、享。课后拓展作业作业内容 (分层作业：二选一)1.壮美河山我来赞祖国的山河多么壮丽啊！请你自由选择一种方式来赞美祖国的大好河山 吧。2.小小志愿者祖国的自然环境需要每个人的保护，你愿意和小伙伴们一 起当一回志愿者，引导游客文明参观吗？时间要求1.作业 1 (30 分钟)2.作业 2 (不限时)评价设计评价实施主体：家长评、生评评价标准：作业 1 (写一写) ：1.正确 2.工整 3.美观作业 1 (画一画) ：1.主题鲜明 2.图文并茂 3.设计新颖 作业 2：1.耐心 2.热情 3.有序达到标准即可获得一颗星。作业分析欣赏祖国的风景名胜和自然风光，激发学生的爱国热情，体验热爱 国土的情感；通
17、过实际行动培养学生的交往、表达、合作等能力， 通过活动让学生体会到自然环境需要每个人的保护。设计意图通过写一写或画一画了解祖国的大好河山，培养学生民族自豪感和 热爱祖国的情怀；同时，通过志愿者活动，引导学生建立尊重自然、 爱护生态和保护环境的意识。11作业展示和家人、小伙伴们一起去爬大蜀山学生展示查找的世界自然遗产资料12学生赞美祖国河山的书法、绘画作品学生在牛角大圩世博园艺中心、塘西河公园当志愿者游戏规则：如果你获得了五颗星及以上者，恭喜你顺利闯关，拿到了“爱”字勋章。136 我们神圣的国土第三课时 一方水土 一方生活“我爱你中华”闯关游戏：第三关 (成功者将获得“你”字勋章)课前调查作业作
18、业内容 (分层作业：二选一)1.搜索小能手合肥美食大搜索庐州烤鸭、吴山贡鹅、三河米饺，肥西老母鸡汤、包公鱼，光听这些菜名， 就让人流口水了。你最喜欢吃合肥的哪种美食呢？让我们来一次合肥美食大搜 索，填写合肥美食搜索卡吧。2.火眼金睛找不同你去过三河古镇吗？说一说你在三河古镇中看到的建筑和我们平时的建筑 有什么不同？时间要求15 分钟评价设计评价实施主体： 自评评价标准：作业 1：1.表达流畅 2.积极主动 作业 2：1.表达流畅 2.积极主动 达到标准即可获得一颗星。3.感受真实3.感受真实作业分析通过美食分享和对三河古镇的回忆，学生能在课堂上更好的了解家14乡的饮食和民居特点，课堂教学更容易
19、获得良好的教学效果。设计意图通过美食分享和对三河古镇的回忆，激发孩子的学习兴趣，活跃课 堂氛围。不仅可以丰富教材课程资源，而且能培养学生主动学习新 知、主动探究知识的好习惯。课后拓展作业作业内容 (分层作业：二选一)1.头脑风暴你知道合肥的饮食和民居为什么会有这样的特点吗？赶紧发挥你的聪明才智，用思维导图的方式去找出原因吧。2.浪里淘沙你知道吗？不少古诗词里还包含着地名呢，今天就让我们前去探寻，发现古 诗词里隐藏的小秘密吧！时间要求20 分钟评价设计评价实施主体：1. 自评 2.师评 3.全班分享评价标准：作业 1: 1.完整 2.美观 3.有创意作业 2：1.准备充分 2.认真阅读 3.准确
20、完整达到标准即可获得一颗星。作业分析一方水土养一方人。探究影响家乡饮食和民居的主要原因，可以让 学生体会不同地区的自然环境对当地人们的生产生活的影响，初步 理解不同地方的生产和生活方式各具特色，进而能够尊重不同地区 的文化差异。分层作业给了不同能力水平的学生挑选的机会。15设计意图学生在绘制思维导图的过程中，通过搜寻相关知识，能更深刻了解 影响家乡饮食和民居的主要原因，增强课堂的创新色彩。将搜集具 有地方特色的古诗词作为分层作业，分层题更多的是注重学生综合 能力的培养，提供给不同能力水平的学生自主挑选，让学有余力的 学生在更多的实践活动中提高自身的素养。作业展示学生分享合肥美食肥西老母鸡汤，和
21、家长去三河古镇游玩学生绘制的思维导图16学生搜集的包含地名的古诗游戏规则：如果你获得了五颗星及以上者，恭喜你顺利闯关，拿到了“你”字勋章。177 中华民族一家亲第一课时 中华民族大家庭 各民族谁也离不开谁“我爱你中华”闯关游戏：第四关 (成功者将获得“中”字勋章)课前调查作业作业内容 (分层作业：三选一)1.小小调查员你知道自己生活的周围有哪些人是少数民族吗？快去调查一下吧。2.民族服饰知多少你最喜欢哪一个少数民族的服饰？找一找它的图片吧。183.我是故事大王你听说过文成公主进藏的故事吗？你还知道哪些像这样的故事呢？讲给 小伙伴们听一听吧。(小提醒：可以运用第三单元口语交际学到的讲故事的方法，
22、 配上相应的动作和表情哦。)时间要求5-10 分钟 (根据“双减”要求，本次作业属于分层作业，学生可以 根据自己的兴趣爱好及实际情况自行选择)评价设计评价实施主体： 自评、互评评价标准：作业 1：1.调查充分 2.积极主动 3.文明礼貌作业 2：1.资料完整 2.准备充分 3.图文并茂作业 3：1.调查充分 2.资料完整 3.事例生动达到一个标准即可获得一颗星。作业分析课前调查作业是为课堂上分享做准备，学生通过课前搜集图片、事 例，可以更好地理解和感受民族之间交往、交流、交融，共同创造 中华文化，培养热爱各民族人民的情感。设计意图生活即教育，教育即实践。课前搜集资料，结合五年级上册第三单 元口
23、语交际学习的讲故事的方法，推动了语文和道德与法治学科的 融合，可以使学生更直观和深入地了解我国的民族交融状况，从而 明白我国各民族间通过互相交往沟通交融，成为相亲相爱的一家人。课后拓展作业作业内容 (分层作业：二选一)1.我是小巧手中华民族真是一个团结友爱的大家庭呀，快和小组的小伙伴一起共同完成一 张中华民族一家亲手抄报吧。192.旅游小达人你们知道吗？咱们合肥还有一个中国少数民族特色村呢，它就是肥东县的牌 坊村，感兴趣的同学周末可以和家长或小伙伴一起去参观哦。时间要求作业 1：30 分钟 (和组内的小伙伴一起完成哦)作业 2：不限时评价设计评价实施主体：师评、生评、 自评评价标准：作业 1：
24、1.主题突出 2.图文并茂 3.设计新颖作业 2：1.文明礼貌 2.积极主动 3.感受真实达到标准即可获得一颗星。作业分析参观中国少数民族特色村，通过和同学一起做中华民族一家亲 手抄报，既能够培养学生的创新意识和创造能力，通过动手动脑， 还能够培养学生的分析综合能力，增强学生的民族团结意识，进一 步激发学生的民族自尊心、 自信心、 自豪感。设计意图参观中国少数民族特色村，创作中华民族一家亲手抄报，能够 使学生直观地感受少数民族特色，进一步培育和铸牢学生中华民族 共同体意识，让民族团结深入到每一个学生的心里。作业展示学生去兰州拉面馆了解回族民族特色20学生搜集的历史上民族交融的事例学生搜集的各民
25、族服饰图片21学生参观肥东少数民族特色村学生课后做的中华民族一家亲手抄报游戏规则：如果你获得了五颗星及以上者，恭喜你顺利闯关，拿到了“中”字勋章。227 中华民族一家亲第二课时 互相尊重 守望相助“我爱你中华”闯关游戏：第五关 (成功者将获得“华”字勋章)课前调查作业作业内容 (分层作业：二选一)1.民族节日我知道你知道吗？少数民族有许多丰富多彩的节日，选择你最喜欢的一个节日，和 小伙伴们一起分享吧。2.知识窗为促进各民族深度交融，安徽省专门开通了“皖和号”旅游援疆专列，请你 回去和爸爸妈妈一起关注“皖和号”微信公众号，了解“皖和号”的相关资料吧。时间要求15 分钟评价设计评价实施主体： 自评
26、、家长评价评价标准：作业 1：1.调查充分 2.资料完整 3.事例生动作业 2：1.资料完整 2.准备充分 3.图文并茂达到一个标准即可获得一颗星。23作业分析学生搜集少数民族节日和“皖和号”旅游援疆专列的资料，可以了 解不同民族的传统节日及其习俗，知道不同民族之间在生活与交往 中要相互尊重彼此的文化习俗。设计意图课前搜集资料，在增加学生学习兴趣的同时，还可以加深学生对少 数民族的了解，让学生懂得尊重少数民族的习俗。课后拓展作业作业内容学科融合趣挑战开展“中华民族一家亲”的跨学科综合实践活动。时间要求不限时评价设计评价实施主体：师评、生评评价标准：1.主题明确 2.形式新颖 3.面向全体学生
27、达到标准即可获得一颗星。作业分析通过开展中华民族一家亲 跨学科综合实践活动，可以使学生 更深入理解各民族互相尊重，守望相助的意义，进一步感受中华民 族一家亲。设计意图开展中华民族一家亲跨学科综合实践活动，旨在引导学生懂得， 各民族互相尊重，守望相助，才能真正成为相亲相爱的一家人。中 华民族要实现伟大复兴的梦想，也离不开各民族之间的团结互助。24“低年级道德与法治课程最重要的就是体验。”这是 FT1 老师对“道德与法治”课程的一种认识，这也反映了她对课程的教学理解。教学理解会影响她在教学准备阶段，对其内容处理作出判断和教学计划决策。开学初，FT1 老师和她的学科团队，按照学校要求申报了每学期单元
28、开发研究的单元及课例，这一次他们选择研究的单元是二年级下册的“我们生活的地方”单元。谈到选择本单元的理由，FT1 老师讲到：“我们生活的地方单元名挺好的，但是每节课的题目就不是那么回事了， 我爱家乡山水， 家乡物产养育我， 可亲可敬的家乡人，家乡新变化，灌输的痕迹太重了。家乡这个概念太抽象了，家乡物产，家乡山水，家乡人，家乡新变化，这些内容超出了他们的经验范围。他可能去过南湖公园，净月潭，但是在他们眼里，净月潭也好南湖也好，就是他们活动、玩乐的一个场所而已，怎么给他提升到家乡山水美这个层面上呢？这完全是大人想当然地想把自己的想法灌输给孩子们。还有物产，我们省特产乌拉草、鹿茸，这些都离孩子们太远
29、了。对二年级的孩子来说，更重要的是，了解自己生活的周边环境，知道有哪些机构或者地方、哪些人和我的生活有关系，为孩子们和这个社会进行初步的连接，这些就够了。物产也好、故乡山水，故乡名人完全可以等他们大了之后，五六年级之后讲。”基于这样的思考，FT1 老师和年组老师们商量之后，在不改变教学目标的基础上，在内容处理上做了如下决策：重新界定学习活动的范围由对整个城市的学习，调整为对学校周围、也是大部分孩子们生活的地方的探究；调整单元内容结构按照探究式学习基本步骤即发现、调查、总结的顺序重新调整内容，调整后的内容分别为“了解我生活的地方”“制定探险的计划”“实地探险”“探险后的汇报交流”。FT1 老师认
30、为，低年段“道德与法治”课程中直接体验和真实的发现是最重要的，对内容做如此决策的理由也是为了改变整个单元的学习方式。“如果按照教材的设计上这个单元，我们就得靠老师大量的讲，偶尔有内容可以留作业，让孩子们提前调查，然后课上汇报,就是讲授式的，这完全就是灌输，不需要你思考。但是，现在做了处理之后，可以领着孩子们做探究学习，我们先说一说自己生活的地方都有什么（机构、店铺等）。这就是调动原有的生活经验啊，然后你对哪些地方比较感兴趣，那些地方是干什么的、那里的人每天都在做些什么。有了问题，孩子们就可以制定一个计划，要去的地方是哪儿啊，你去那儿想了解什么，和谁一起去等等，当然还要做一系列的准备，像怎么过马
31、路啊、怎么和那些大人沟通，这些都是要学习的。然后我们就要领着孩子们去实地考察了，孩子们分小组在家长志愿者的陪同下，去学校周围的一些机构、商铺做调查，然后回来做汇报交流。这种学习方式是动用孩子的器官的，是可以进入到孩子们心里的，是真正活的学习。”这种大胆的内容决策尝试，对课程目标的落实情况如何呢？FT1 老师说“探险回来汇报交流的时候，孩子们都很兴奋，虽然他们说不太出来多么特别的发现，但却是和他的生活有很大联系的。像有的孩子说我知道了原来大人挣的钱都是放在银行里的，你如果想花了就可以去取出来，银行是帮我们保管钱的。还有采访了水果摊摊主的孩子说，阿姨很辛苦，她得凌晨三点多去批发市场进货，因为那样可
32、以用便宜的价格进到水果，她就可以用便宜的价格卖给我们了。虽然说得很浅显，但是他知道了这些人和我的生活，我的衣食住行是有关系的。如果老师在这个基础上引导他们，就能很自然地实现和原来内容一样的教学目标，扩大自己的生活空间，和我生活的地方发生联系，让他们意识到我们是共同生活、互相帮助的依存的关系。这种学习方式显然更受学生和家长的欢迎，据年组的其他老师说，每个班孩子们都翘首企盼实地探险的一天，家长们也早早地报名参加志愿者活动。基于对低年级儿童认知特点的分析，她认为“道德与法治”应该是一门体验性课程，在这样的信念下，课程实施过程中 FT1 老师会倾向于对教学内容做细化、重组、创生，给学生提供更多可以直接
33、体验和真实感受的机会。能够看出 FT1 老师非常重视儿童与周围人、社会、自然直接的活动和体验，重视对这些活动和体验中的发现进行指导。她认为，这种主动接触自己周围人、自然、社会的过程中产生的感受、思考、发现是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活”的知识，这种自主的知识构建不可能由其他人代替。“用有限的课时上更有意义的内容”是 ZT1 老师在访谈中提到的一句话。这是 ZT1 老师在教学准备阶段对课程内容做决策的重要依据。对“更有意义的内容”ZT1 老师的解释是，“像效率最大化一样，能够对解决孩子们的问题起到关键作用的内容，或者我认为，通过我的课的确能够对他的道德认知或者道德行为有改观
34、的内容。”在访谈中她对此做了进一步的解释。“我们学校的情况是一周一个班只有一节课，教材基本都是按照两个课时给准备内容的，这我就得权衡一下，我不能完全照着教材讲，我觉得有用的我就重点讲，我觉得说了也没有太大用的就不讲了，还有的可能得换个角度讲，就是效率最大化。”（ZT1-B1-2-1） ZT1 老师做此决策的缘起是被动的、在有限的条件下被迫做了内容处理。但另一方面，我们能从她表述的“有用的知识”里看出她对“道德与法治”课程的理解，即教学内容的选择不以教材为本，而是以儿童需要为本。基于这样的一种认识，ZT1 老师在内容处理上有着这样的决策：常常以内容是否能让孩子们获得提高、是否能解决学生的实际问题
35、为标准，分析、组织和处理教材内容。“像今天的这节课也一样，教材是说家中的安全与健康，但是家里有爸爸妈妈看着，吃的、睡的也都是家里大人给照顾着。但是，学校就不一样了。刚来学校这个新环境，哪里是安全的、哪里是不安全的，学生需要知道。所以，今天我讲的是学校的安全与健康。”从访谈中可以看出，老师的这种做法是内容创生的积极尝试，能提高德育课程的现实意义，但是另一方面，这种内容决策破坏了课程原有的结构，教材要传递的“引导学生由自然的家庭生活状态，进入到自觉、文明、安全、自主治理的家庭生活状态”目标就消失了，教师的内容决策以学生为本是值得提倡的，但是教师对课程的理解、对教材内容的把握，也影响教师在内容决策上
36、的做法，而且有时会直接影响课程价值的落实和课程目标的实现。“是用教材教，而不是教教材。”这是 FT2 老师的教材观念，很多老师在访谈中都谈到这种观点。他们不再唯教材论，而是从更现实、更理性的角度审视教材，在这种教材观的指导下很多老师在教学准备阶段，根据学生的认知特点，对教材内容作出了很多创新决策。“教材只是给我们提供主题、话题、素材，我觉得越是全国统编教材越需要做校本化处理。统编版四册教材我们都已经接触过了，原来的品德与生活内容框架我们也知道了，到了这一步就不能还在面上全铺开，浮在上面、哪个都深入不进去，现在得有取舍地、有重点地深入地上几个单元的内容，一个个的攻克，构建一个适合我们学校的框架。一年上的一单元我是小学生啦和二单元校园生活真快乐我们就做了处理，把两个单元内容打乱了、重新排序上的。正常来到一个新环境里，认识环境是第一步，但是教材是第二个月才开始认识校园和校园的铃声等一般规则制度，这个是不合理的。”（FT2-B1-2）知识备份（根据实际情况删减）1
