1、2023年中考语文一轮复习：八年级上、下册语文课后习题及答案汇编八年级上册第6课 藤野先生鲁迅思考探究一、本文是一篇回忆性散文。看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。设计意图：引导学生梳理文章内容，概括文中的典型事件，体会本文用典型事件表现人物形象的特点。参考答案：离开东京之缘由，仙台求学受优待，初识藤野先生，添改讲义，先生纠正解剖图，关心解剖实习，了解女人裏脚，匿名信事件，看电影事件，离别先生。二、阅读课文中作者与藤野先生交往的部分，说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”。设计意图：引导学生把握藤野先生的可贵品质以及作者对藤野先生的感情。参考答案：藤野先生治学严谨
2、，教学认真，没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。作者评价说：“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。”这段精要的议论性文字，直接表明了藤野先生的伟大。他是一个对来自“弱国”的学生及其贫弱的祖国抱着同情与尊重，而又矢志于医学事业的正直学者。所以，虽然他只是一个普通的日本人，但他在“我”的眼里和心里是伟大的。三、本文题为藤野先生，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？
3、设计意图：引导学生把握文章的叙事结构，理解回忆性散文的特点。参考答案：这可以从两个层面来分析。第一，从整篇文章的结构看，全文是围绕藤野先生这个中心人物来组织材料的。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上都与藤野先生有关。而且，作者着力正面描述了与藤野先生的交往，写“爱国青年”的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚在那种环境下的难能可贵。可以说，写作者自己的生活经历和感受，也都与写藤野先生有关联。第二，回忆性散文的基本特点，便是时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受。这篇散
4、文的另一条线索，就是“我”的爱国之情，具体表现为“我”弃医从文的心路历程。从东京到仙台留学的这段经历在鲁迅的一生中产生了重要的影响，他的思想在这一阶段也发生了重要转变，而藤野先生与“我”的交往，是这段经历中最让“我”感怀的片段，也为“我”这段经历增添了一抹亮色。可以说，“我”的人生经历和思想感受是课文的“底色”和“背景”，聚焦点则是藤野先生。没有这份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不会如此突出，不会如此动人，文章的内涵也不会如此深刻。从某种意义上说，本文写的是作者“以藤野先生为中心的一段人生经历”，而非简单的“我与藤野先生的交往”。回忆对象与叙事者经历的交织，是回忆性散文的一个重要文体特点。
5、积累拓展四、鲁迅非常重视文章的修改。仔细比较下面的原稿与该定稿，谈谈这些修改好在哪里。原稿改定稿上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但也缺不了“清国留学生”的速成班上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班但到傍晚，地板便常不免要咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问熟识时事的人，答道，“那是在学跳舞。”但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我
6、忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。设计意图：引导学生通过比较，品味作者的语言，理解语句的内涵，并向作者学习修改文章的方法。参考答案：1.加上“花下”，表意更准确，且使“清国留学生”的形象增添了一份轻薄、浮华的意味。加上“成群结队”，更表明不是偶然、个别的行为，而是他们的普遍行为，更加表现出作者对“清国留学生”的讽刺。2.在“地板”前加上“有一间的”，表达更准确。“咚咚”改为“咚咚咚”，更加形象地烘托出当时那种喧闹、浮华的气氛。“精通”比“熟识”程度更深，凸显“清国留学生”的不务正业、腐朽堕落。3.增加“而且增加勇气了”一句，坚定地表现出
7、作者在严酷的国内政治环境中，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气和继续战斗的决心。“于是点上一枝烟”，增添了形象感，表现出作者对“正人君子”们的蔑视。五、“弃医从文”是鲁迅一生中的大事，除了课文，还有一些文章对此也有记述，如呐喊自序。课后查找相关资料，读一读，加深对鲁迅这一人生选择的理解。联系实际，说说鲁迅的人生选择给了你那些启示。设计意图：深人理解本文的重要难点，并联系自身，思考人生的意义。参考答案：鲁迅离开东京去仙台学医，从本文看，是因为他厌恶东京的学习环境，厌恶清国留学生的浑浑噩噩，厌烦他们把环境搞得乌烟瘴气。联系鲁迅的人生经历和其他作品看，其实有更为深刻的内在原因。
8、他在此前写的呐喊自序中做过解释：“我的梦很美满，豫备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的强烈愿望选择学医的，可就在学医时，看电影事件使鲁迅受到极大的刺激，促使他萌发“弃医从文”的思想，认为要改变人的精神，“而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺”。由此可以看出，鲁迅从东京到仙台学医，又从仙台弃医从文，这一过程无不深深浸透着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情，实践着他“我以我血荐轩辕”的誓言。教师可结合教材中的补白，帮学生深入理解鲁迅“弃医从文”的人生选择，使学生认识到，一个有志青年所做的人生选择，往往不是
9、个人的选择，而是要把个人的人生与民族的前途、国家的未来结合起来考虑。第7课 回忆我的母亲朱德思考探究一、文章开头即说：“我爱我母亲，特别是她勤劳的一生，很多事情是值得我永远回忆的。”阅读课文，想一想：母亲的“勤劳”是通过哪些事例体现出来的？从文中还可以看出母亲具有怎样的品格？设计意图：引导学生整体把握课文主要内容，感受母亲平凡而伟大的形象。参考答案：母亲的“勤劳”主要通过两个方面的事例体现出来。第一个层面，是在贫苦的家境中表现母亲的品质，主要写了以下的事情：母亲含辛茹苦地养育子女、支撑家庭；母亲每日辛勤地劳动；“我”帮助母亲劳作，母亲教我生产知识；母亲用自已的聪明勤劳，维系着一家人的吃穿用度；
10、母亲在家庭中任劳任怨，待人和蔼，宽厚仁慈。第二个层面，是在更广阔的社会背景下叙述具体事例，凸显母亲形象，事例有：母亲对穷苦农民的同情和对为富不仁者的反感；父母亲节衣缩食培养“我”读书；母亲支持“我”参加新军和同盟会；母亲离不开土地，习惯劳作；母亲支持“我”的事业，一直过着勤苦的农妇生活；母亲直到老年，仍热爱劳动。这些事例，表现出母亲勤劳吃苦、俭朴能干，任劳任怨、宽厚仁慈，爱憎分明，有远见、识大体，同情革命、支持革命等优秀品质。母亲既是一位普通的农妇，又是伟大人民中的一员。二、作者在回忆往事之后，深情地写道：“我应该感谢母亲。” 结合课文具体内容，说说“我”从母亲身上得到了哪些教益。设计意图：引
11、导学生理解作者的写作意图及文章的思想情感。参考答案：作者反复写“我应该感谢母亲”，表达了对母亲真挚深沉的爱以及无比怀念的情感。母亲用她“勤劳”的一生，用她的言传身教，给予“我”启示和鼓励，这是“我”人生的宝贵财富：母亲勤劳吃苦，“我”从小耳濡目染，帮她劳作，拥有一个强健的身体；母亲任劳任怨，直到生命的终结，依然热爱劳作，教“我”养成勤劳的习惯，也教给“我”生产的知识；母亲聪明能干，教会“我”与困难做斗争的经验；母亲对地主劣绅的反抗，对“我”走上革命道路的坚定支持，让“我”拥有了革命的意志。三、作者在记叙事情的同时，穿插了精当的议论。找出文中议论性的语句，联系上下文，理解它们的含义并体会其作用。
12、设计意图：引导学生把握文章叙议结合的特点，抓住议论性语句，深入理解课文内容。参考答案：文章的一大写作特点就是夹叙夹议，以记叙为主，其间穿插着若干议论性语句。如：“这在母亲心里是多么惨痛悲哀和无可奈何的事情啊!”这句中饱含母亲的无限辛酸，更有作者对母亲的理解和体谅。“母亲是个好劳动。”总领第4段，强调母亲的勤劳能干，随后叙述了母亲日常要做的许多事情。“母亲在家庭里极能任劳任怨。她性格和蔼，没有打骂过我们，也没有同任何人吵过架。”这是对母亲任劳任怨、宽厚仁慈的评价。“母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动。”一句总括性的评价，呼应开头，也表明至此段结束了对往事的回忆。“在这条路上，我一天比一天更加认识
13、：只有这种知识，这种意志，才是世界上最可宝贵的财产。”这一句议论，呼应前文的记叙母亲教“我”生产的知识，同情革命、支持革命，让“我”养成革命的意志，是“我”为什么感谢母亲的重要原因。“母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。”母亲勤苦一生，任劳任怨，反抗地主豪绅的欺压，坚强不屈，母亲就是一位普普通通的农妇，她是“平凡的”，但正是像母亲这样的千百万劳动人民，融汇成革命的洪流，推动着历史的发展，为我们的民族做出了不可磨灭的贡献，中国的现在、未来都将是劳动人民的。这句议论，将对母亲的深情与对民族、对广大劳动人民的深情融汇在一起。积累拓展四、
14、课文语言平实如话，字里行间饱含深情。细读下列语句，体会其中蕴含的情感。1.母亲这样地整日劳碌着。2.这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。3.母亲年老了，但她永远想念着我，如同我永远想念着她一样。4.母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。设计意图：引导学生通过细读文中具体的语句，体会作者平实叙述中的深挚情感。参考答案：1.这一句承接上文，“这样地”即指上文中每天繁重的劳动：“天不亮就起床”“煮饭”“种田”“种菜”“喂猪”“养蚕”“纺棉花”“挑水挑粪”。“整日”，说明从早到晚，没有一丝空闲，每日如此，没有一点例外。作者对母亲，是敬重而又心疼的。2.“看也不看”“有滋味”，两相对
15、比，既表现出作者对地主家穷奢生活的蔑视，也突出了母亲的善持家务、聪慧能干，表达了对母亲的怀念。3.“我”参加了革命，不能在母亲身边侍奉，但是母子之间的思念从未因时空阻隔而中断。这一句感情强烈，表达出作者对母亲的深深怀念以及“子欲养而亲不待”的深刻遗憾。4.“一分钟”，母亲连如此短暂的休息时间都没有，她把全部的精力都投入到操持家务、照顾子女上。这一句表现出沉甸甸的思念和感恩之情。五、很多作家都写过回忆母亲的文章，比如邹韬奋我的母亲、老舍我的母亲等。找来进行比较阅读，看看不同作者笔下的母亲形象、文章的写作手法、作品的语言风格等方面各有什么不同。设计意图：引导学生通过比较阅读，体会不同作家笔下的母亲
16、形象，感受不同作品的语言风格，并加深对课文的理解。参考答案：这几篇文章中的母亲形象都是旧时母亲的形象，但也各有特点。朱德笔下的母亲，勤劳一生，宽厚仁慈，反抗压迫，坚强不屈，深明大义，同情支持革命，有着朴素的阶级意识。邹韬奋笔下的母亲，是一位善良、有同情心，对子女无比慈爱、督促子女学习、具有奉献精神而又早逝的母亲。老舍笔下的母亲，是一位勤劳俭朴、善良真诚、宽厚隐忍、坚韧刚强的母亲。在写作手法上，朱德回忆我的母亲抓住人物本质特征，通过典型事例表现人物形象，通过议论深化主题。邹韬奋我的母亲截取自已记忆中最典型的几段经历来写母亲。老舍我的母亲通过记叙母亲一生的身世、经历、性格及遭遇来刻画母亲形象。多处
17、运用描写，尤其是白描的写作手法，也有不少对细节的特写。在作品的语言风格方面，朱德回忆我的母亲质朴无华中蕴含深情。邹韬奋我的母亲语言质朴，直白坦诚，褒贬分明。老舍我的母亲采用口语与书面语相结合的形式，流畅朴素，凝练含蓄，富有表现力。第10课 三峡思考探究一、朗读并背诵课文。说说作者是按什么顺序写三峡景物的，这样写有什么好处。设计意图：引导学生把握文章写作思路，体会作者谋篇布局之严谨。参考答案：作者先总体描绘三峡概貌，突出其雄伟气象；接下来，按照特点的不同，具体描绘三峡四季的不同景象。作者未按照四季更迭的顺序写，而是借着文脉之势，先写夏水襄陵之峻急雄壮，与第1段一脉相承；再写春冬与秋天，转为沉静，
18、虽氛围、特色不同，但文脉转缓，文气相贯。从另一方面看，三峡之所以成为“峡”，是因为旁有群山约束，中有江水流淌，二者缺一不可。山为屏障，是峡之外围，所以第1段先写山，勾勒全貌；水是峡之筋骨，所以后两段重点写水，而又从动、静两方面写其特色；最后又将目光聚焦于山，首尾呼应。二、写景要抓住景物特征。说说作者笔下三峡不同季节的景物各有怎样的特征。设计意图：引导学生领会文章抓住景物特征进行描写的特点。参考答案：夏天，江水满溢，一泻千里，给人以惊心动魄之感。春冬季，水流和缓，潭深水碧，优美、雅致。秋季，万物萧条，凄清哀婉，引人悲伤垂泪。积累拓展三、解释下列加点词的含义。1.自三峡七百里中/自非亭午夜分/孤常
19、读书，自以为大有所益设计意图：引导学生辨析常见实词的不同义项，积累实词。1.在；如果；自己。2.沿溯阻绝/绝巘多生怪柏/哀转久绝2.隔断；极（高）3.素湍绿潭/可以调素琴，阅金经3.白色；不加装饰。四、翻译课文的中间两段，把原文和自己的译文都朗读一遍，边读边体会它们不同的语言特点。设计意图：引导学生通过朗读课文领会文言文与白话文不同的特点，着重感受文言文特有的美感。参考答案：略五、水经注在游记散文的发展中有着重要的地位，明末清初文学家张岱认为“古来记山水手，太上郦道元”。课外可以阅读水经注中描写孟门山、拒马河、黄牛滩、西陵峡等的段落，体会其写景文字的精彩。设计意图：引导学生拓展阅读，欣赏水经注
20、中的写景文字，培养自主阅读文言文的能力。参考答案：略第11课 短文两篇思考探究一、朗读并背诵课文。比较两篇短文在句式、节奏、用词等方面的不同之处，说说它们分别带给你什么样的美感。设计意图：引导学生通过比较阅读，体会两篇短文行文风格上的不同。参考答案：这两篇短文在行文风格上有很大不同。陶弘景是南北朝时期人，作品带有骈文的特点，多用四字句构成对偶，句式整齐，节奏感较强；间用散句，参差错落，于整齐中有变化。多用寻常词汇，浅显易懂，但为了形式的整齐，选词用字颇多斟酌。苏轼的记承天寺夜游，自然成文文，涉笔成趣，不事雕饰，天然中见真章。文章所用散句，四言至十言均有，间用整齐句式，节奏舒缓，不求统一。读此文
21、，带给读者一种散淡自然的感觉。二、答谢中书书所写的景物有什么特征？文章结尾说：“自康乐以来，未复有能与其奇者。”想一想，其中有什么言外之意？设计意图：引导学生把握景物特征，理解作者情感。参考答案：答谢中书书中的景物非常秀美，山高水净，绚烂多彩，充满无穷生机。结尾一句，含有三层言外之意：其一，康乐是“能与其奇者”，表现出作者对谢灵运的钦慕；其二，自谢灵运之后，不再有人能“与其奇”，惋惜于世人对秀美山水的无动于衷；其三，“我”是继谢灵运之后又一“与其奇者”，为自己的审美情趣而自许，期与谢公比肩之意溢于言表。三、细读记承天寺夜游，体会作者的心境。结合写作背景和你对苏轼生平、思想的认识，谈谈对“闲人”
22、的理解。设计意图：引导学生把握文中情感，体会关键词语的含义，学习“知人论世”的读文方法。参考答案：记承天寺夜游中，“我”的心境是微妙而复杂的，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲，都包含其中。“闲人”既指二人的政治处境，即作为贬谪之人，无职无权，清闲无比，内心悲凉无可诉说；又指夜游时的心境，即空灵自在，悠游自如，故能欣赏到一派空明的景象。既含有自嘲、自慰之意不能修齐治平，只好夤夜闲游赏月；又颇有自许的意味此等美景，如果不是我们两个富有雅趣之人欣赏，岂不浪费？这又表现出一种达观的生活态度。苏轼的思想兼受儒、道、佛三家的影响，所以往往能在逆境中自解自适，将人生的挫折化为审美的机缘。积累拓
23、展四、解释下列加点词的含义，并体会其妙处。1.山川之美，古来共谈/两岸石壁，五色交辉/青林翠竹，四时俱备设计意图：引导学生把握一些常用实词的含义，赏析其妙处。1.共同；交相；都。2.高峰入云，清流见底/晓雾将歇，猿鸟乱鸣/夕日欲颓，沉鳞竞跃2.耸入；看见；将要；纷乱；将要；争相，争着。五、从两篇短文中任选其一，发挥想象，将其改写成一篇白话散文。设计意图：引导学生发挥想象，以现代汉语改写原文。参考答案：略答谢中书书可扩充为一篇完整的书信体三维，包括问候语，发出与朋友共赏美景的邀请等；记承天寺夜游可增补人物行动、心理、语言等的描写。第12课 与朱元思书吴均思考探究一、朗读并背诵课文。说一说，文中所
24、写的山水“独绝”在哪里？设计意图：引导学生把握文中景物的特征。参考答案：这一段山水，山奇水异。水静处，清澈透明，千丈见底；水急处，如箭如奔马。山势连绵陡峭，直插云天；山中万物欣荣，天籁动听，光影多变。二、面对富春江的“奇山异水”，作者有什么样的感想？你如何理解这种感想？设计意图：引导学生通过抓关键句的方式，理清课文的思路。参考答案：美丽的自然美景，往往有心灵净化的作用，所以面对这奇山异水，作者感慨：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”这两句由景而生慨叹，符合我们见到美景时的自然反应，反衬出景物之怡人。当然，这里或许有自述心志的味道，表现出归隐林泉、享受美景的愿望；也有可能是在劝说朱
25、元思，不妨放下繁杂公务，一同来欣赏这美景。三、解释下列加点词的含义，并指出其用法。1.任意东西设计意图：引导学生理解方位名词的特殊用法。1.向东向西，此处是动词。2.横柯上蔽2.在上，名词作状语。3.负势竞上3.向上，此处是动词。4.以为顺流下矣4.向下，此处是动词。四、吴均的与施从事书与顾章书和与朱元思书并称“吴均三书”，都是描写山水的名篇，学者钱钟书认为其成就可与水经注中的写景段落相提并论。阅读课文以外的两“书”，进一步体会吴均写景文章的特点。设计意图：引导学生拓展阅读，了解吴均写景短文的特点。参考答案：略第13课 唐诗五首思考探究一、野望描绘了一幅什么样的画面？联系作者的生平，说说你对诗
26、作思想感情的理解。设计意图：引导学生把握诗歌描绘的情境，体会诗人的思想感情。参考答案：野望一诗中间两联主要写景，描绘了诗人薄暮时分于东皋所见的田园风光。夕阳余晖晕染下，每一棵树，每一座山，都呈现着浓浓的秋意，放牧的人赶着牛返回，猎人骑着马带着猎获的禽鸟归来。诗歌首联“徙倚”二字，点明作者徘徊无依的孤独心境。颔联和颈联写的都是恬淡自然的田园景物，但因作者心绪的原因，都染上了一层忧郁、孤独和清冷的色彩。尾联抒发感情，田园生活的静谧和安闲冲淡不了诗人的忧郁，他感觉自己并不能融人这诗一般的田园山水，只好向先贤那里寻找慰藉。诗人的彷徨、孤独和苦闷，可能是因为仕途的不得志，感觉前途渺茫，所以他三仕三隐，寄
27、情于诗酒。二、黄鹤楼一诗是怎样将神话传说与眼前景物融为一体的？抒发了诗人什么样的情感？设计意图：引导学生理解诗歌首联和颔联的写法特点，体会诗人的思想感情。参考答案：黄鹤楼前两联，均是先写神话传说，再写眼前景物的格局，虚中有实，抚今追昔，写出诗人对世事变化难以逆料的感慨；以神话传说起笔，则增添了黄鹤楼的神异色彩，大大丰富了诗歌的内容。首联从神话传说落笔，起笔高远，回到现实情境，又仿佛黄鹤从天而降一样，神妙莫测，鬼斧天工。颔联先写黄鹤之杳然不见，在远望天际，寻觅黄鹤踪影之时，顺势转换为对天际白云的描绘，转换自然，毫无痕迹。从句中两个“空”字，可以体会到诗人吊古伤今，无限怅惘的情感。三、使至塞上的颈
28、联被誉为“独绝千古”，清人黄培芳认为其妙处在于“直圆二字极锤炼，亦极自然”。你怎么理解这一说法？你觉得这两句诗好在哪里？设计意图：引导学生鉴赏名篇名句，理解诗歌创作的妙处。参考答案：这两句诗充分体现了王维诗歌“诗中有画”的特色，非常讲究景物的面面感。首先，它有绘画一样的构图，空间阔大，层次很丰富。其次，它有绘画一样讲究的线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，寥寥几笔，就用简约的线条勾勒出景物的基本形态，概括性极强，仿佛抽象派的作品。最后，这两句在色彩上也很鲜明，落日、大漠、黄河、烽烟，各有色彩，引人想象。“直”“圆”二字的“锤炼”之处就在于构成壮美的画面，富有视觉感；其自然之
29、处，在于符合塞外现实的情境。“烽烟”多用狼烟，有轻直、聚集的特点，是“孤烟”，不会相互纠缠，故在无风的时节，能够“直”冲云天；苍茫的大漠背景下，“落日”即将没人地平线，显得又大又圆，这也符合我们日常观察落日的视觉感受。“自然”之处还在于，这两句诗所写的独特景象，是长期生活于内地的人刚进入塞外很自然地就会捕捉到的。四、李白年轻时曾“仗剑去国，辞亲远游”，渡荆门送别就写于他乘舟东下、出蜀入楚的途中。细读诗作，用自己的话描述诗中所写的景色，注意写景视角的转换，体会诗人心境的变化。设计意图：引导学生把握诗歌写景的特点，体会作者前后思想感情的变化。参考答案：诗人乘舟东下，随着船只的移动，两岸的景色像画卷
30、一样展开、变换。颔联以移动视角来描写景物的变化。船由蜀地到荆门，两岸的地势由山地过渡到平原，山峦从作者的视野中一点点地消失；江水向着广阔的原野奔腾而去。山岭本是静止的事物，却如影随形，竟至于消失，这里作者化静为动，使景物富于动态；江水本在河道中奔涌，却仿佛流人辽远无际的荒原，显得视野辽阔，境界高远。颈联则以静止的视角，描摹江上的美景，宛如两幅图画。第一幅是水中映月图，写朗月映照下的夜景，明月映入水中，如同飞下的天镜，写出江水与江上空气的澄净明澈。第二幅是天边云霞图，写黄昏的风景，云霞飘飞，如同海市膝楼一般变幻多姿。这两联的景物，或天高地远，气象阔大，或风物灵动，景色优美，正是作者喜悦开朗心境的
31、展现，洋溢着青春的活力，表现出作者远游异乡、闯荡世界的兴奋心情。但随着离乡越来越远，对故乡的思念之情就越来越浓，最后一联则转人思乡之情的抒发。积累拓展五、同是春天，初春、仲春、暮春的景物各有不同。钱塘湖春行写的是初春景色，诗中哪些词语透露出这一点？品读下列诗句，想一想它们描写的景物分别属于春天的哪个阶段，说说你的理由。1.带雪梅初暖，含烟柳尚青。（孟浩然陪姚使君题惠上人房）2.雨中草色绿堪染，水上桃花红欲燃。（王维辋川别业）3.杨柳阴阴细雨晴，残花落尽见流莺。（武元衡春兴）4.半烟半雨江桥畔，映杏映桃山路中。（郑谷柳）设计意图：引导学生把握诗意，体会景物特点;同时做拓展延伸，理解古诗描绘景物用
32、词之准确细腻。参考答案：钱塘湖春行一诗围绕初春来写，描绘了西湖明媚的春光。很多词语都能看出初春景象来，如“早莺”“新燕”自不必说，“几处”说明早莺尚少；“争暖树”，说明是乍暖还寒时候，早莺争夺向阳的树木；“谁家新燕”，说明燕子始回，尚未筑巢。“乱花渐欲迷人眼”说明花儿还未盛放，但盛放可期；“浅草才能没马路”说明芳草才生，尚未长高。1.初春，乍暖还寒时候（梅尚带雪；柳叶初长，如烟似雾），2.仲春（春雨初降，绿意正浓，桃花盛开）；3.暮春（杨柳已成荫，残花已落尽，群莺已乱飞）；4.仲春（山中杏花、桃花盛开）。六、背诵这五首诗。以其中一首为例，参考补白，具体说说律诗在对仗、押韵方面的特点。设计意图：
33、引导学生通过对具体诗歌的分析，把握律诗在对仗和押韵方面的特点。参考答案：律诗的格律要求比较严谨，在句数、字数、押韵、平仄、对仗等方面都有严格规定。对仗方面，每首中对仗联可以多到三或四联，一般是颔联、颈联对仗。比如野望渡荆门送别钱塘湖春行使至塞上均为颔联和颈联对仗。每一对仗联要求句式相同，词性相同，平仄相对。押韵方面，第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押；通常一韵到底，中间不得换韵。如黄鹤楼，二、四、六、八句“楼”“悠”“洲”“愁”押韵；而使至塞上则“边”“延”“天”“圆”“然”押韵。粘的规则，较为复杂，可不涉及。需要指出的是，初唐、盛唐时期，律诗尚在发展成熟的过程中，格律方面未必非常严格，可
34、能有一些不合格律之处，如使至塞上第二句和第三句就存在失粘的情形。又如黄鹤楼在平仄、对仗方面并不太严格。如果学生问到，可向其指出。第14课 背影朱自清思考探究一、朗读课文，把写背影的文字找出来，联系全文细细品味，思考并回答下列问题。1.文章以“背影”为题，“背影”在全文中起到了什么作用？2.文章第6段写父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？设计意图：引导学生抓住课文的核心内容进行赏析，对课文有整体印象，并直接切入对关键段落的理解。参考答案：1.从内容来看，作者以“背影”为父爱的象征点、父子之情的交汇点、父子关系改善的触发点；从结构来看，“背影”是文
35、章中“我”的情感变化的转折点，也是文章的线索。可以参考“整体把握”与“素养提升”。2.作者这样写父亲的背影：先描写外貌衣着，然后描写动作，仿佛用特写镜头细致地展示父亲爬月台的动作，并用“我”的情感反应烘托这个背影。值得关注的是，作者描写背影的镜头是一个“慢镜头”，一方面是因为父亲的动作确实不利索，一方面也是详细描写、展现形象的需要。这个“慢镜头”到父亲爬上站台就停止了，父亲的背影也就定格在了那里，深深地触动了“我”，也深深地打动了读者。作者详写“背影”的原因，可以参考“素养提升”和“资料链接”。二、在这篇文章中，“我”对父亲的情感态度有怎样的变化？这种变化的原因是什么？设计意图：体会课文中的情
36、感，理解本文叙事中的情感变化。参考答案：可以从两个角度来思考这一问题。就文中着力记述的车站送别这件事的角度来看，可以这样理解“我”的情感态度的变化及其原因：“我”对父亲的情感一直是深厚的，只是有时略有些不耐烦。不耐烦处，一是看到父亲送站时向脚夫讲价钱，觉得“他说话不大漂亮”；二是看到父亲嘱托茶房“好好照应我”，“我”觉得他“迂”。而“我”的情感态度变化的契机，是在父亲爬上爬下车站月台之时，“我”的内心被强烈震撼了。“我”的情感态度变化的原因，一是父亲对“我”很好，让“我”感动；二是“我”本来就对父亲怀有深情，内心的强烈震撼是很容易发生的，所需的只是“背影”这样的契机。就文章整体的回忆往事的角度
37、来看，作者其实在文章开头和最后一段隐约透露出父子之间曾有过隔阂，许多背景资料(参见“资料链接”)也佐证了父子之间曾有过相当尖锐的矛盾。随着时间的推移和父子双方境遇的变化，“我”对父亲的情感从冷漠、不满、怨怼，慢慢变成了理解和思念。三、第4段写父亲“本已说定不送我”，却“终于决定还是自己送我去”。细读这一段，注意文中的细节，说说你是怎样理解父亲这一举动背后的心理活动的。设计意图：引导学生揣摩课文中具体的描写，理解父亲心理活动的过程。参考答案：父亲先嘱咐茶房“陪我同去”，可又“终于不放心”，还是“自已送我去”。从文意的表层来看，通过这些言行，能看出父亲是个细致之人，同时还能感觉到父亲对“我”非常爱
38、护，甚至有点爱护过头了。但是，教师对这道题的使用不应局限于此，要提示学生注意作者在这一段中的一些具体描写，如父亲的“再三瞩咐”“踌躇”“终于不放心”“终于决定”，把握其犹豫反复的心理过程。教师还应指导学生深入理解父亲心理活动的内在逻辑，提醒学生注意父亲在“去不去送儿子”这件事上行为方式的“反常”之处：一个“少年出外谋生，独立支持，做了许多大事”的人，平时做事会这样犹豫拖沓吗?一个易怒，总是见着“我的不好”的父亲，为什么又要这样待儿子?父子连心，父亲在犹豫的过程中真的感受不到儿子的不以为然和内心窃笑吗?如果感受得到，他为什么还是要去送儿子?归根结底，理解的要点大致有二：其一，父亲对儿子有深厚的感
39、情；其二，父亲爱子之情的表露方式是间接的、含蓄的、滞涩的。父亲既不放心儿子，想与儿子多待一会儿，又放不下“言出如山”的父亲(特别是那个时代的父亲)架子，丢不开父子之间的隔膜与龃龉，所以从“说定不去”到“决定自去”的转变才那样充满踌躇与犹豫，最后以一个不成理由的理由完成了转变。积累拓展四、本文的语言素朴而又典雅，简净而又细致，试以下列语句为例，加以赏析。1.回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。2.他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。3.我本来
40、要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。4.他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。设计意图：引导学生品味文章的语言，培养学生赏析散文语言的能力。参考答案：教师要引导学生了解题干的意思。背影一文没有花哨的词语，也较少使用修辞手法，语言平淡质朴，多写口语。但是，这种素朴的语言又绝不随意、乏味，而是有着典雅的气息，适当使用文言词汇，却又能融为一体，不显生硬。背影的语言被叶圣陶先生
41、赞为“通体干净，没有多余的话，也没有多余的字眼”，语言简洁，句式简短，句句有用，鲜有冗词。但是文章的简净并没有流于笼统、抽象，而是该详则详，特别是表现父亲对儿子的爱，文笔细致，不厌其详。当然，即使是细致的描写，也多是白描，因此与简净的整体文风并没有产生矛盾。1.语句都很短，没有多余的话。其中“典质”“亏空”“惨淡”“赋闲”等词很文雅，但总体而言是口语，明白易懂。短促的语句，将事件、氛围、原因概述得清清楚楚，带给读者一种忙碌、沉重的感受。2.作者基本上是以叙述代描写，表现父亲对“我”无微不至的关爱。父亲“拣定椅子”，反复叮嘱，都是极琐细的事，作者却不厌其烦地一一写来，看似细碎，却并不让人觉得繁冗
42、，因为其中的点点滴滴，都是父爱的真实流露。其中写“我”用父亲“给我做的紫毛大衣”铺座位，点出一个重要的细节，变换了叙事的视角，消减了从一个角度连续叙事可能存在的单调感。3.作者使用的是白描手法，笔法简净，却细致而传神地描画出了父亲的形象，这三个句子看似平谈，其实内有起伏，“本来”“只好”“尚不”“可是”“就”等词语，看似寻常，却表现出“我”心中并不平静的感情。4.这几句话的书面语特点明显，既用文雅的四字词语，还使用接近文言文的句式，强化了句子的概括力，短短几句，概括了父亲的人生历程。虽以第三人称来写，“哪知”“触目伤怀”等词语却写出了父亲的心境。连用两个“自然”，为父亲辩护，表现了“我”对父亲
43、的理解。五、课文第5段中，作者两次写到自己“聪明过分”的行为，你怎么理解这里的“过分”？在长辈面前，你也有过类似的表现吗？读完这篇文章，你对自己的“聪明”和长辈的“迂”有什么新的体会？说出来与大家交流。设计意图：引导学生阐发文意，并从课文迁移到自己的生活体验。参考答案：此处表达了作者的自悔心理。“过分”说明不是一般的自悔，是发自内心的强烈自悔。这种自悔的心理是从反思中来的，与看到父亲背影时的感动伤怀不同。它没有后者强烈，因此不适宜作为文章情感的“爆破点”；但它比后者深刻而绵长，所以反而成为文章的某种底色。所谓自悔，实际上是一种理解，当年的“我”用理智的、理性的眼光看父亲“拿自己当小孩”的琐屑迂
44、腐，觉得可笑；现在的“我”终于理解了父亲当年的行事所遵循的是情感的逻辑而非理性的逻辑。教师可以从“理解他人的行事逻辑”的角度来引导学生思考，不要简单地把学生的思考与讨论局限在“长辈其实很多时候是对的”“不听老人言，吃亏在眼前”这样范围内。要注意在深入解读课文的基础上展开讨论，不要脱离课文空谈。第15课 白杨礼赞茅盾思考探究一、作者开篇即说：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”中间又几次出现意思大致相同的话。找出这些语句，说说它们与标题有怎样的关系，作者从哪些方面表达自己的赞美之情的。设计意图：引导学生理清文章的脉络，把握文章的内容和作者的情感。参考答案：第1段、第4段、第6段、最后一段都是
45、直接抒发赞美之情的段落，形成本文的抒情线索，与标题形成呼应。白杨树生长的环境不平凡，辽阔坦荡、气象雄伟、色彩分明的西北高原，是白杨树赖以生存的典型环境境美；白杨树自身的形貌不平凡，笔直的干，笔直的枝，干、枝、叶都“一律向上”“绝无旁枝”“紧紧靠拢”形美；白杨树内在的气质不平凡，力争上游，伟岸，正直，朴质，严肃，挺拔，坚强不屈神美。二、顺着感情的脉络梳理课文内容，探讨下面的问题：1.文章开篇入题，紧接着又宕开一笔，用一大段文字描写高原景象。作者描写了怎样的高原景象？这样安排有什么好处？2.本文写法有扬有抑，富于变化。试找出相关的段落，体会这种写法的表达效果。3.文章最后一段提到楠木，作者的用意是
46、什么？设计意图：了解烘托、抑扬、对比等写作技巧的作用，能够结合文本赏析这些技巧的表达效果。参考答案：1.高原景象，一望无际，“无边无垠，坦荡如砥”；高原上有黄色的土和绿色的麦浪，像“黄绿错综的一条大毯子”。用烘托、映衬手法，先写高原景象，交代白杨树的生存环境，烘托出一种“不平凡”的环境氛围，为白杨树出场铺垫、蓄势。2.第2段描述完高原景色后，接着写这样的景色带给作者的感受先是感受到“雄壮”，接着又觉得有一些“单调”，为接下来写猛然见到白杨时“惊奇地叫了一声”作衬托，为突出白杨树的“不平凡”蓄足气势，这是欲扬先抑。第7段，前三句先说白杨树可能不美，算不得“好女子”，紧接着说它“伟岸，正直，朴质”
47、等等，夸它是“伟丈夫”，也是先抑后扬。本文抑扬手法的使用，一是使文章波澜起伏，富于变化；二是更加突出了白杨树的“不平凡”，突出了白杨树的精神风貌，赞美之情溢于言表。3.最后一段提到楠木，主要是与白杨树形成对比：两种树的品格不同，一是普通当中蕴含着“不平凡”，一是贵族化；所代表的人不同，一是在北方坚持抗战的广大民众，一是贱视民众、顽固倒退的人们。两相对比，突出赞美了白杨树及其所代表的精神和品格。三、作者说白杨树是“西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”，既“极普通”又“不平凡”，这样表达是否矛盾？试结合全文说说你对这句话的理解。设计意图：通过品读关键语句，进一步理解作者的情感。参考答案：
48、不矛盾。“普通”即“平凡”，“不平凡”即“伟大”，这个看似矛盾的表述，其实包含着辩证法，即平凡当中蕴含着伟大。说“普通”，是因为白杨树在西北高原极常见，也极易生长；说“不平凡”，是因为白杨树独特的外形，特别是内在的品格和精神风貌，也就是作者赋予它的正直、质朴、坚强不屈等。作者用这看似矛盾的表述，更能给读者留下深刻的印象。积累拓展四、朗读并背诵课文第6-8段，思考：白杨树有什么象征意义？作者是通过哪些语句层层深入地把这种意义揭示出来的？设计意图：积累名句名段，通过品味重点语句理解白杨树的象征意义。参考答案：白杨树象征了北方的农民，抗日的军民，尤其象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。通过四个“难道”层层深入地揭示出来：第一个“难道”通过反问引起读者思考，为由
