1、教学目标 1运用“先接着然后最后”这样表示顺序的词语进行有条理的表达，把实验过程写清楚。2通过小组合作实验培养学生在情境中获取习作素材的能力。3.写写做实验的心情或者有趣发现。重点难点教学重点：学习抓住自己的“心情变化”进行习作。教学难点：注意条理表达，用词准确。教学课时2课时习作我做了一项小实验【教学过程】 一、师生交流，激趣导入今天我们来上习作课，今天的习作可和平时不一样，我们从实验开始。（板书：我做了一项小实验）二、创设情境，进行习作1实验前：说心情（1）猜一猜。师：老师为大家准备了一个神秘的信封，现在请同学们猜一猜，这个信封里装的是什么？猜了这么多，此时此刻你是什么样的心情？生答:很好
2、奇，很神秘。师：还有同学想说，那就请把你现在的心情写在本子上。（2）摸一摸。师：到底是什么呢？你们谁猜的对呢？下面请小组内的操作员同学慢慢地、轻轻地把手伸进信封里去摸一摸，千万不要拿出来，也不要说出来，更不要让其他同学看到。（先采访摸到的同学再采访其他同学）你现在的心情怎么样？（生说说心情）请把你现在的心情写下来。师：下面就请操作员拿出我们的实验用品：一把格尺，一些碎纸屑。看到这两样东西你现在的心情怎么样？说一说。（这个实验很熟悉，是验证摩擦生电）2实验中，按照一定顺序表达，说完整。师：下面我们的实验就要正式开始了，提出要求：请大家仔细观察看老师示范操作，看懂了吗？师：下面请同桌合作，一起做这
3、个实验。（课件出示2）（实验要求：一个人做时，另一个人一定要仔细观察他是如何操作的，然后两个人交换，保证每人做一次。做完实验之后，两个人互相说一说，再把自己做实验的过程和做实验时的心情记录下来）师：指名读（如果有人用“先接着然后最后”及时板书（板书：“先接着然后最后”），并表扬这样说真是特别有条理，顺序特别清晰。如果没有人说，老师引导学生这样说：如果能用上这样表示顺序的词语能让文章更有条理了）示例：只见小刚先把尺子、碎纸屑从纸袋里拿出来，接着用尺子使劲在自己的头皮上摩擦，然后赶紧把尺子靠近碎纸屑，神奇的一幕出现了：纸屑被吸起来了，仅仅粘在了尺子上。这是多么神奇的一件事！3实验后，收拾心情说感受
4、师：同学们，实验到现在已经结束了，有哪些同学做成功了，说说你现在的心情？没有成功的你的心情呢？4.借助图表回忆做小实验的情景。（课件出示3）根据图表，实验的过程说清楚，说条理，并把自己的感受、心情说清楚。三、出示要求，学生习作。 1.写话要求：（课件出示4）（1）写清楚实验过程，可以用上“先接着然后最后”。（2）可以写写自己做实验的心情，实验中的有趣发现。（板书：心情 有趣发现）2.学生习作，教师巡回指导。四、润色修改，品读欣赏1.把全班同学的作文展示出来，看看实验过程是否写清楚了？有没有用得不合适的词语？有没有错别字，不通顺的地方？2.哪些同学的习作毛病多，就把那篇作文展示出来共同修改。五、
5、修改作文，准备誊写学生修改自己的作文，准备誊写。【设计意图：直入正题，进入实验，动手操作实验再写作是一个新课题，使学生兴趣浓厚地投入到写话的学习中。】【设计意图：亲自实验，真切感受实验过程，实验的有趣发现，有自己的感受和情感体验，减轻了写作的难度，理顺了写作的思路。】【设计意图：出示课件，展示写作要求，让学生有章可循，有据可依。】【设计意图：书写作后，再引导学生修改，培养学生修改作文的能力和耐心。】 【板书设计】习作：我做了一项小实验 “先接着然后最后”自己的心情 有趣发现【课后反思】 成功之处： 教师设计的这节作文指导课我做了一项小实验，指导孩子们合作做实验，说按照一定顺序实验过程，体验和感受，用自己的语言生动地描述出来。为了激发孩子们的兴趣，我引导学生亲自动手做一个简单的小实验，学生有了亲自实践的体验，说实验，写实验就是手到擒来的事了。 不足之处：学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。
