1、淮北市实验高级中学汪慧珍群文阅读说教材说学情说教学目标说教法学法说教学过程说设计亮点1.所属任务群：思辨性阅读与表达思辨性阅读与表达2.单元人文主题：中华文明之光中华文明之光 3.单元构成：包括诸子散文和史传散文两部分，聚焦中国古代思想 的“礼、仁、道、义”经典概念，表达了“文明之光”的核心要义。诸子文包含孔孟之道、老庄思想，三篇文本涉及三种表达体例，即语录体、论辩体、寓言体。史传散文选择了可读性极强的两篇经典叙事性文章，但烛之武退秦师鸿门宴并没有合为一课。究其原因：一是从传统分类看，前者属于经部，后者属于史部；二是两者教学侧重点不同。“思辨性阅读与表达”学习任务群知识储备：1.初中所学相关篇
2、目（1）论语十章论语（2）鱼我所欲也生于忧患死于安乐孟子（3）曹刿论战左传（4）陈涉世家史记2.高中所学相同任务群下的必修上册第六单元“学习之道”(1)劝学师说（2）反对党八股（3）拿来主义（4）读书：目的和前提上图书馆能力短板：1.文言阅读能力欠缺 2.文本解读方法不明 教材规定的教学目标教材规定的教学目标“思辨性阅读与表达”学习任务群目标：1.1.阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。阐述观点的方法和逻辑。阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外阅读近期重要的时事评论，学习作者评说
3、国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法。在阅读各类文本时，分析质疑，大事或社会热点问题的立场、观点、方法。在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。多元解读，培养思辨能力。2.2.学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。3.3.围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针
4、对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。教材规定的教学目标教材规定的教学目标第一单元单元导读及单元学习任务、每课的学习提示：1.1.体会相关篇章叙事说理的技巧和不同的表达风格。阅读史传文，要关注体会相关篇章叙事说理的技巧和不同的表达风格。阅读史传文，要关注其叙事曲折有序、写人生动传神的特点，尝试理性评价历史叙述中体现的其叙事曲折有序、写人生动传神的特点，尝试理性评价历史叙述中体现的思想、观念，认识历史人物和历史事件。思想、观念，认识历史人物和历史事件。2.2.论语论语是语录体，言简意赅；是语录体，言简意赅；孟子孟子对话精彩，思辨性强；对话精彩，思辨性强；庄
5、庄子子常用寓言表达思想，形象生动。阅读三篇文章要注意体会这些特点。常用寓言表达思想，形象生动。阅读三篇文章要注意体会这些特点。3.3.本文（本文（烛之武退秦师烛之武退秦师）核心部分是烛之武游说秦穆公的外交辞令。）核心部分是烛之武游说秦穆公的外交辞令。要反复诵读，理清思路，揣摩人物情态，体会对话语气，把握烛之武说辞要反复诵读，理清思路，揣摩人物情态，体会对话语气，把握烛之武说辞的语言艺术和其中蕴含的智慧。的语言艺术和其中蕴含的智慧。4.4.鸿门宴鸿门宴的人物描写历来为人称道。阅读时要注意人物言行与事件发的人物描写历来为人称道。阅读时要注意人物言行与事件发展之间的联系。展之间的联系。我所设定的教学
6、目标我所设定的教学目标【语言建构与运用语言建构与运用】文言文言在交际中读懂对话：角色、听在交际中读懂对话：角色、听 众、目的、众、目的、体式、语言。体式、语言。【思维发展与提升思维发展与提升】文意文意在对话中辨明逻辑：语境、事理、意脉。在对话中辨明逻辑：语境、事理、意脉。【审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造】文学文学在逻辑中强化审美：鉴赏叙事、摹人、说在逻辑中强化审美：鉴赏叙事、摹人、说理、劝谏、游说等艺术。理、劝谏、游说等艺术。【文化传承与理解：文化传承与理解：】文化文化在审美中传承文化：礼、仁、道、义在审美中传承文化：礼、仁、道、义教学重难点教学重难点 【思维发展与提升思维发展与提升】文意文意在
7、对话中辨明逻辑：语境、事在对话中辨明逻辑：语境、事理、意脉。理、意脉。【审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造】文学文学在逻辑中强化审美：鉴赏叙事、在逻辑中强化审美：鉴赏叙事、摹人、说理、劝谏、游说等艺术。摹人、说理、劝谏、游说等艺术。教法教法情境教学、任务驱动、合作探究、方法点拨情境教学、任务驱动、合作探究、方法点拨 学法学法 批注默读、角色朗读、情境诵读、比较阅读、细节研批注默读、角色朗读、情境诵读、比较阅读、细节研读读概念导入：概念导入：从本质上讲，交际即对话。交际语境包括角色、读者（听众）、目的、体式、语言这五个要素。交际语境主要由“交际（对话）”“语境”“语篇（文本）”三个呈内在关联的子命题构
8、成。概念导入疏通文意进入交际语境交际语境表达群文对比阅读概念导入疏通文意进入交际语境交际语境表达群文对比阅读前置学习，疏通文章大意前置学习，疏通文章大意1.预习任务单：默读课文，结合课下注释、工具书疏通文意，圈画出不懂之处，并尝试利用网络资源自行解决，做好批注。查阅课文中出现的文学文化现象，简单了解孔子及弟子、孟子、庄子的相关知识，齐桓公、晋文公、项羽、刘邦其人等。把预习中遇到的问题列举出来。2.师生合作，解决预习任务单中的问题。重现对话，进入交际语境重现对话，进入交际语境学习活动一：改编课本剧：任选一个对话场景改编为情景短剧。要求：将文言文改为现代文剧本，人物形象符合原文，突出对话的精彩性，
9、分钟左右。各小组展示本组的情景短剧，并根据评价表自评与互评。（见下表）概念导入疏通文意进入交际语境交际语境表达群文对比阅读重现对话，进入交际语境重现对话，进入交际语境学习活动二：观点交锋，各抒己见：自评与他评意见不一致者，分别说出评价依据。他评不一致者，分别说出评价依据。概念导入疏通文意进入交际语境交际语境表达群文对比阅读 【学法指导学法指导】1.关键句分析法：重视关键句分析，不放过伏笔、补笔，甚至闲笔。2.交际语境还原法：把句子放在具体的交际语境中，明确对话双方的角色、身份，辨别对话进行的目的、意图，揣测双方对话时的情绪、情感和心理活动。3.历史场景还原法：交际语境还原到历史场景中去，分析人
10、物身份的双重性（自然的个人和社会的角色）及由此产生的体现在语言中的人物情感的错位。概念导入疏通文意进入交际语境交际语境表达群文对比阅读对比阅读：不同目的下的不同语境的创造对比阅读：不同目的下的不同语境的创造 概念导入疏通文意进入交际语境交际语境表达群文对比阅读对比阅读：不同目的下的不同语境的创造对比阅读：不同目的下的不同语境的创造学习活动二：烛之武退秦师与史记对比教师提供语段：1.郑人患之，乃使人私于秦曰：“破郑益晋，非秦之利也。”秦兵罢。史记郑世家2.三十年，缪公助晋文公围郑。郑使人言缪公曰：“亡郑厚晋，于晋而得矣，而秦未有利。晋之强，秦之忧也。”缪公乃罢兵归。晋亦罢。史记秦本纪思考：1.烛
11、之武退秦师中烛之武的高超外交辞令在史记中未能展示，甚至烛之武之名在史记中都被司马迁略去。结合交际语境，谈谈司马迁这样做的理由。2.左传是“儒家十三经”之一，属于“经部”书籍；史记作为“二十四史”之首，属于“史部”书籍，结合你对“经”与“史”的理解，谈谈它们对创作交际语境的影响。概念导入疏通文意进入交际语境交际语境表达群文对比阅读对比阅读：不同目的下的不同语境的创造对比阅读：不同目的下的不同语境的创造学习活动三：学生自主查阅论语，找出其中孔子评价子路、曾皙、冉有、公西华等弟子的语段，在具体的交际语境中概括出孔子的观点并对其做出客观评价。按评价对象、评价语境、评价内容的顺序制作出孔子评价记录表。概
12、念导入疏通文意进入交际语境交际语境表达群文对比阅读读写结合：交际语境的建构与运用学习活动一：班级辩论赛辩题：项伯是仁义之士VS项伯是不忠之臣课下布置学生结合鸿门宴中具体的语境和情境，联系课外查阅的相关资料，正反方辩手（分组）就观点写出300字左右的辩词，并在课堂上展开现场辩论赛。正反方各推荐四位辩手进行辩论，明确各辩手职责，二辩、三辩因其负责驳论、质询、推论、导引等，须能较好地驾驭其交际语境。其他同学可提供论据等材料支撑。概念导入疏通文意进入交际语境交际语境表达群文对比阅读读写结合：交际语境的建构与运用学习活动二：写作训练1.“1.“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。
13、”论语论语2.“2.“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”孟子孟子3.“3.“不以物挫志不以物挫志”庄子庄子4.“4.“修己而不责人，则免于难。修己而不责人，则免于难。”左传左传5.“5.“桃李不言，下自成蹊。桃李不言，下自成蹊。”史记史记经典作品是一座文化宝藏，闪耀着文明之光，亦蕴含着修身之要。我校团委将联合校“传统文化社”开展全校范围内的“汲取经典智慧，争做文明青年”的演讲比赛，请你从所给材料中选择2-3则，建立起内在联系，并展开联想和思考，写一篇不少于800字的演讲稿。概念导入疏通文意进入交际语境交际语境表达群文对比阅读读写结合：交际语境的建构与运用
14、【写作指导】演讲稿作为典型的“交际语境写作样式”，它带有鲜明的交际功能。演说稿特别注重其演说对象，也就是“交际语境”写作要素中的“读者”及“读者”所处的具体情境。不同的情境，决定 了演说对象的构成特性，也会决定主体角色的定位和言语方式。根据以上特性，要写出规范出彩的演讲词，应该做到以下三点：1.创生对话性：合理运用人称，关注听众身份2.营造现场感：巧妙创设情境，描写具体场景3.突出审辨力：核心问题导入、前置多元立场概念导入疏通文意进入交际语境交际语境表达群文对比阅读从本单元教材文本出发，找出其共同性：交际语境下的表达，并由此着手，阅读、解读、研读、细读文本，以更好地思辨性阅读。同时注重思辨性表达的训练，创设具体情境，训练学生在交际语境下口头及书面表达的能力。为学生提供一种阅读及表达的切入点。致谢致谢感谢大家聆听！敬请批评指正！
