1、“崇文课程”的多样性设计“新班级教育课程新班级教育课程”的深度推进的深度推进“新班级教育”力求在“教师协同、学生合作、共同发展”口号的指引下，冲破传统班级教育的束缚，实现“八个转变”:围绕着“活动育人”“仪式育人”“生活育人”施行学校教育。New“新班级教育新班级教育”Class既满足儿童天性又为儿童的成长作出充分和必要的人生储备。让校园成为师生共同成长的乐园。一、二年级35.5%64.5%三、四、五年级33.75%66.25%六年级36.25%63.75%体验式课程课时“崇文课程崇文课程”的设计理念的设计理念1.基于结构性变革的崇文课程再探索研究包括课程设计、教学方式和评价方式的整体结构性变
2、革。2.三种课程实施取向的权衡忠实取向即视课程实施为忠实地执行课程方案的过程。忠实取向相互调适取向即把课程实施视为课程设计人员与课程实施者双方同意进行修正调整，采用最有效的方法以确保课程实施之成效的过程。相互调适取向课程创生取向即把课程实施视为师生在具体的课堂情境中共同合作、创造新的教育经验的过程。课程创生取向3.三种学生学习方式的推动自主学习、探究学习、合作学习“崇文课程崇文课程”的多样性设计的多样性设计1.“崇文课程”结构发展模式2.课程结构(平面结构)2.课程结构(纵向结构)3.教学结构教学时间结构1从单一课表到课表群要“认识你自己”打破传统教学时间的结构，重构学生学习课表。打破传统学习
3、时间的结构，重组单位学习时间。教学方式结构2从定向到选择。从常规的教学方式走向多元化的教学方式。在常规教学方式基础上，重点研究协同教学、走班（走教）教学和师徒教学。如项目走班教学、主题协同教学、专题走班教学、分层走班教学、合作走教、自主学习、个别教学等。依据课程特点、学生需求和学习成效等多个维度，开创性地实施课程并灵活地组织教学方式。让传统教学经历结构性变革，以满足课程实施需要和学生的学习需要。由原来的相对固定的方式走向可供学生多选择的教学方式。教学设计结构3从剧本式到框架式在框架式的教学设计中教学目的不是预先确定的，它来源于并生成与活动之中，是涌现出来的。教学的严密性不再是对预定目标的忠实实
4、施，还包括不确定性，引导学生在教学过程中寻找各种联系和解决问题的可能路径。教学设计的目的是给学生更大的思维空间，而不只是紧扣知识点。所以要用活动探险来代替线性步骤，主张采用框架式设计，至于活动的顺序、细节问题可在教学过程中不断明了。教学资源结构4从平面转向立体教学资源在传统教学中，更多地被定义为学校资源，其实这是有失偏颇的，是一种极为狭义的理解。教学资源包括师资人员、校内外物理空间、社区设施设备等，由学校、家庭与社会构成的立体资源库。崇文德育活动课程仪式教育专题研修课程游学联谊团队游戏综合实践亲子假日小队活动专题活动课程三年级走进社区第二学期一周四年级生存训练 第二学期一周五年级国防教育第一学
5、期一周六年级农事体验、毕业秀第一学期/一周第二学期/1.5周节日课程艺术专题1.一周科技专题 一周阅读专题一天英语专题数学专题体育专题一天一天三天9 9月月1 1日日开学典礼（一年级入学仪式）开学典礼（一年级入学仪式）全校学生全校学生9 9月月1010日日寻访过去的老师寻访过去的老师全校学生全校学生9 9月月3030日日校艺术节开幕式暨迎国庆活动校艺术节开幕式暨迎国庆活动全体学生全体学生1010月月加拿大游学加拿大游学部分学生部分学生1010月月1414日左右一周日左右一周校艺术节校艺术节全体学生全体学生1010月底月底素质运动会素质运动会全体学生全体学生1111月月农事体验课程农事体验课程六
6、年级六年级1111月月国防教育课程国防教育课程五年级五年级1212月月冬日暖阳活动冬日暖阳活动全体学生全体学生1212月月入队仪式入队仪式一年级一年级1212月底月底校英语节校英语节全体学生全体学生1212月月3030日日新年送祝福新年送祝福全校学生全校学生1212月月3030日日迎新音乐会迎新音乐会全体学生全体学生1 1月月休业式休业式全体学生全体学生2 2月月开学典礼开学典礼全体学生全体学生3 3月月5 5日日红领巾跳蚤市场红领巾跳蚤市场全体学生全体学生3 3月月1212日日植树节活动植树节活动假日小队假日小队3 3月月捐种梭梭树活动捐种梭梭树活动全体学生全体学生4 4月月小海燕科技节小海
7、燕科技节全体学生全体学生4 4月月校悦读节校悦读节全体学生全体学生4 4月底月底校运动会校运动会全体学生全体学生5 5月月生存训练生存训练四年级四年级5 5月月走进社区走进社区三年级三年级5 5月底月底校数学节校数学节全体学生全体学生6 6月月1 1日日六一庆祝活动六一庆祝活动全体学生全体学生6 6月底开始月底开始毕业秀课程毕业秀课程六年级六年级7 7月月休业式休业式全体学生全体学生7 7月月3 3日日暑期夏令营暑期夏令营全体学生全体学生专题活动课程内容对象时间主题学习一、二年级每月一次/一天专题研修三至六年级每学年一次/一周节日课程一至六年级每学年两至三次/一周食育课程一至六年级每学年8节关
8、键词：整合、实践、体验、真实的学习、选择特征：课程综课程综合化合化（将同年级各学科间相互关联、相同主题的内容综合在一起，加（将同年级各学科间相互关联、相同主题的内容综合在一起，加以整合，使学生得到一致的、整体的知识，发展综合的思维方式，以整合，使学生得到一致的、整体的知识，发展综合的思维方式，拓展思维的广度与深度。）拓展思维的广度与深度。）设计网设计网络化络化（围绕主题，先确定与之联系的（围绕主题，先确定与之联系的“知识块知识块”，再细化成，再细化成“知识知识点点”，并相互联系成网状。），并相互联系成网状。）教师协教师协同化同化（由年级组、学科组教师共同备课，协同教学，保证学习过程的（由年级组
9、、学科组教师共同备课，协同教学，保证学习过程的全面性、连贯性及学术参与活动的充分性、公平性。）全面性、连贯性及学术参与活动的充分性、公平性。）学生合学生合作化作化（学习过程注重学生体验，学生活动的比重大多以（学习过程注重学生体验，学生活动的比重大多以“小组研究小组研究讨论讨论报告报告”的形式展开。）的形式展开。）学习探学习探究化究化（学生通过实践，经历（学生通过实践，经历“发现问题发现问题认知问题认知问题解决问题解决问题产生产生新问题新问题”的过程，通过探究式的活动，学会独立思考，学会从不的过程，通过探究式的活动，学会独立思考，学会从不同的角度观察事物，提高解决问题的能力。）同的角度观察事物，提高解决问题的能力。）崇文课程的愿景崇文课程的愿景崇文课程的愿景1.课程设置：关注学生的个别化2.教学实施：转变学生的学习方式 崇文教师信仰1.我们坚信教师推动学校发展2.我们追求学生的个性发展3.我们崇尚与同伴携手共进谢谢指导！敬请批评！
