1、小学四年级信息技术上（第三单元）书写日志话家乡义务教育信息技术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品34一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称信息技术四年级第一 学期电子工业出版社网络助我赞 家乡单元团自然单元 重组单元组织方式课时信息序号课时名称对应教材内容1家乡百科网上搜第 3 册第三单元第 1 课2家乡美景巧保存第 3 册第三单元第 2 课3家乡戏曲分类查第 3 册第三单元第 3 课4平台分享家乡景第 3 册第三单元第 4 课5书写日志话家乡第 3 册第三单元第 5 课二、单元分析( 一) 课标要求信息技术学科核
2、心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正 确价值观、必备品格和关键能力。小学信息技术课程的主要任务是：了解信息技术的应用环境 及信息的一些表现形式，建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养 学生学习、使用计算机的兴趣和意识。能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会 使用与学生认知水平相符的多媒体资源进行学习。初步学会使用网络获取信息、与他人沟通； 能够有意识地利用网络资源进行学习、发展个人的爱好和兴趣。知道应负责任地使用信息技术 系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。- 1 -(二) 教材分析1.知识结构2.内容内在逻辑分析本单元内
3、容是在学生已经对因特网、网页浏览器有初步认识的基础上，继续学习如何 利用因特网来丰富知识，拓展视野、促进交流。本单元以“家乡”为主线，前三课通过查 找、交流有关家乡的文字、图片、音乐、视频等资源，学习怎样在网上搜索、保存需要的 信息；后两课是让学生在个人空间中与同学交流、分享搜索及下载的信息和体验。单元的教学内容是对前期因特网教学知识的综合和提高，在小学信息技术教材中起着 承上启下的作用。在教学新知的同时，渗透爱家乡、爱祖国的情感教育，增强学生交流、 合作、竞争的意识和学习信息技术的热情。本单元共有五课时内容，具体教学要求分析如 下：- 2 -3.教学内容与要求课程名称教学要求教学课时家乡百科
4、网上搜1.认识关键词搜索，能合理选择关键词搜索所需要的信息。2.能正确保存网上文字资料。1 课时家乡美景巧保存1.认识百度图片，能通过多关键词来精确查找网络 图片。2.学会保存网上图片资料1 课时家乡戏曲分类查1.了解百度分类。2.能通过分类目录逐层查找。3.体验两种不同的查找信息方法。4.指导使用时要灵活合理选择方法。1 课时平台分享家乡景初步了解网上个人空间，学会登录个人空间、修改 个人信息，在空间上传相片与他人分享。1 课时书写日志话家乡1.能在个人空间正确书写、发表、管理个人日志。2.能通过空间与好友交流，添加关注好友动态。1 课时(三) 学情分析基础知识：学生已经掌握了中英文打字，画
5、图等基础的信息技术，已经会使用电脑，认识 网络，了解了信息技术的强大功能，具备一定的逻辑思维和创造性思维，信息意识逐渐成型。能力水平：四年级的学生已经能够使用电脑满足自己基础的学习需求，已经具备信息化的 学习能力和动手能力。生活经验：随着信息技术的高速发展，信息技术已经渗透到了生活的方方面面，在日常的 生活中，孩子们已经有了使用智能产品和网络的经验，在平时的课堂中也渗透了各种各样的信 息社会的责任，为本单元的学习打下了良好的基础。三、单元学习与作业目标( 一) 单元学习目标1.学生经历通过使用搜索引擎获取家乡的文字、图片、音乐、视频等资源的过程，掌握搜 索引擎搜索方法和技巧，以及保存、下载网上
6、文字、图片的方法。2.学生在运用已有知识和经验修改和完善个人空间、发表日志与老师和同学交流的过程中， 进一步丰富对因特网的使用方法和认识，提高分析和解决问题的能力，增强应用意识。3.学生在参与教学活动的过程中，提高运用因特网获取信息、分析信息的能力，感受信息 技术与生活的密切联系；同时，使他们能够辨别信息的真伪，形成良好的信息意识，为学生适 应信息社会的学习、工作和生活打下必要基础。- 3 -(二) 单元作业目标1.通过基础性作业，使学生对搜索引擎有初步了解，能正确使用搜索引擎查找图片、音乐、 视频，下载和保存网上文字、图片。掌握通过个人平台空间，发表日志与老师、同学进行交流 的方法。2.通过
7、分层性作业，尊重学生的个体差异，满足不同层次学生的能力要求，使学生在参与 信息技术活动的过程中，获得成功的体验，增强学生学习信息技术的自信心。3.通过拓展性作业，丰富学生的生活实践，拓展学生知识面，激发学生的发散思维，促进 学生创造性思维的发展。(三) 单元作业设计整体思路本单元共设计 5 课时作业和单元检测作业，每课时作业内容设计包含基础性作业、实践性 作业和拓展性作业三个部分。基础性作业为必做题，要求全体学生通过基础性作业掌握本单元 的学习目标。学生个体具有差异性，作业实施如果采取一刀切的模式，统一的作业内容，统一 的作业量，统一的作业要求，有差异的学生做无差异的作业，就会造成优生“吃不饱
8、”，学困 生“吃不了”，多数学生“不爱吃”的局面。分层性作业的设计则是为了满足不同学生的需求， 即关注学生的差距以及学生的自主选择性，让每一个学生都能根据自己的实际进行选择，并且 都能从中获得成就感。不论是学困生还是优等生都能得到知识的满足，促进学生更好的可持续 发展。设计拓展性的作业，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生思维的发散性和 灵活性。四、课时作业教材版本、单元、课时电子工业出版社第 3 册第三单元第 1 课时课时名称家乡百科网上搜作业类别团课时作业 单元作业 学期作业应用场景课前预习 团课中练习 课后练习作业目标1.通过实践操作，完成“搜一搜解决遇到的问题”的搜索任务， 尝
9、试使用搜索引擎解决实际生活中遇到的问题。2.体验信息技术给我们生活带来的便捷，提升学生的信息素养。第一部分 基础性作业 (必做)制作“我的家乡”百科知识答题本。提出几道关于家乡的问题，找出关键词，试着上 网查找问题的答案。- 4 -作业对象：全体学生作业时长：5 分钟评价标准：实施主体：学生自评与互评总体评价结果：- 5 -通过制作芜湖百科知识答题本的形式，让学生利用搜索引擎，自己主动探究查找结果， 激发学生学习兴趣，明确本节课的学习内容。让学生先试着做，教师在过程中能够掌握学 生在实际操作中出现的问题，从而对症下药，最后完成答题本的问题，加深学生对新课知 识的掌握。第二部分 分层性作业 (选
10、做)(2 选 1)1.小组合作：春天到了，喜欢春游的小伙伴们开始筹备了，请你上网搜索后半个月家 乡芜湖的天气情况，并做好记录，为春游做好准备工作。天气符号表日期天气温度 ()2小组合作：新年小伙伴们都很喜欢，请利用课本上其他的搜索引擎，如：谷歌、搜 狗等，搜索关于家乡芜湖的新年习俗有哪些？并把文字资料保存下来，课后和自己的亲人 朋友交流分享。作业对象：全体学生作业时长：5 分钟- 6 -评价标准：实施主体：小组互评与教师评价总体评价结果：学生通过查找、整理和记录完成任务，激发了学生的学习兴趣，通过激发学生的学习 兴趣，促使学生系统的学会使用搜索引擎，提炼关键词，保存文字信息，让学生把课堂知 识
11、融会贯通。通过小组合作的方式来完成作业任务，可以培养学生的集体意识和团队精神。 两题都通过打开网站，搜索文字，保存文字信息这样完整的流程强调了学习效果，激发学 生热爱家乡的情感。第三部分 拓展性作业 (供学有余力的学生)从一到十,这些带数字的芜湖地名你知道几个?猜猜它是芜湖哪里？提炼关键词并搜索，将搜索结果填入表格。数字提示一 天 门二 多 桥三 山 里四 褐 山五 里 汀六 郎 桥七 埂 点八 角 亭九 莲 塘十 里 牌芜湖地名- 7 -作业对象：学有余力的学生作业时长：5 分钟评价标准：实施主体：学生自评与教师评价总体评价结果：本题通过芜湖地名从一到十的典故引入，融入一些生活元素，从学生未
12、知的家乡问题 引入搜索需要，强调学生对所学知识、技能的实际运用，注重练习的过程，注重实践与体 验，创新精神和实践能力得以提升；同时也帮助他们建立自信心并进一步提高学习信息技 术的积极性；本题也为之后学习分类查找知识做下铺垫。- 8 -教材版本、单元、课时电子工业出版社第 3 册第三单元第 2 课时课时名称家乡美景巧保存作业类别团课时作业 单元作业 学期作业应用场景课前预习 团课中练习 课后练习作业目标1.通过此练习，让学生对知识点图片的搜索、下载和保存掌握 的更加牢固。2.进一步感受到信息技术的强大。第一部分 基础性作业 (必做)新冠疫情发生后，出现了很多感人瞬间，例如下图所示，84 岁的钟南
13、山院士刚告诫完 大家不要去武汉， 自己独自登上了开往武汉的专列，图为他在火车上小憩的照片。请你利 用网络资源找找相关感人的图片不少于两张，保存到电脑 D 盘，并和大家说一说这些感人 瞬间。作业对象：全体学生作业时长：5 分钟- 9 -评价标准：实施主体：学生自评与互评总体评价结果：结合当前疫情形式，让学生搜索下载保存抗疫感人瞬间的图片，检查学生分析问题， 解决问题的能力，激发学生的抗疫积极性，考察学生对知识点提炼关键词、搜索、下载和 保存图片的掌握程度。同时也培养学生的语言表达能力。第二部分 分层性作业 (选做)(2 选 1)1、四人小组合作，搜索并下载保存安徽芜湖不同景区的景色图片到电脑 D
14、 盘的图片文 件夹中，组内每位成员都要选择一个自己喜欢的景区进行操作并说说喜欢这个景区的理由。 (景区提示：马仁山、万年台、赭山、丫山、雨耕山、红色山水涧、天井山国家森林公园、 陶辛水韵等)2、两人小组合作，搜索自己喜欢的家乡特产图片至少五张，下载并保存到指定的文件 夹中。作业对象：全体学生作业时长：5 分钟- 10 -评价标准：实施主体：小组互评与教师评价总体评价结果：通过让学生练习如何搜索和保存图片，让学生充分掌握搜索和保存图片的操作方法； 再次巩固了第一单元的知识，让学生养成分类整理的好习惯；小组合作，培养学生互帮互 助的团队品质；题目设计为搜索家乡的景区美景或特产在无形中也加深了学生对
15、自己家乡 的热爱之情。第三部分 拓展性作业 (供学有余力的学生)由于新冠疫情影响，你的外省朋友原本打算到你家乡来玩的计划被取消，但他很想知 道我们著名景区芜湖方特有哪些好玩的，我们知道方特共有四期，每期主题都不同，现在 请你通过所学知识完成下表帮他先简单了解芜湖方特，等到疫情结束再请他来玩，要求每 期代表性图片至少两张。- 11 -景区分类代表性图片芜湖方特欢乐世界梦幻王国水上乐园东方神话作业对象：学有余力的学生作业时长：5 分钟评价标准：实施主体：学生自评与教师评价总体评价结果：- 12 -为了满足不同层次学生的需求，考虑到小学生爱玩的特点，让他们搜索自己喜欢去玩 的地点能激发学生的求知欲，
16、同时也能提高学生的操作能力，提升作业效率。教材版本、单元、课时电子工业出版社第 3 册第三单元第 3 课时课时名称家乡戏曲分类查作业类别团课时作业 单元作业 学期作业应用场景课前预习 团课中练习 课后练习作业目标1.利用分类目录查询的方法查找音视频。2.对比两种查找信息的方法，根据需要灵活地选择运用。第一部分 基础性作业 (必做)1.小组讨论分类列出安徽省比较出名的戏曲类别，并列出其代表作品。戏曲类别代表作品2.小组比赛用分类查询的方法查找表中戏曲类别及其代表作品，比赛优胜的小组给予奖励。作业对象：全体学生作业时长：5 分钟- 13 -评价标准：实施主体：小组自评与互评总体评价结果：联系大家熟
17、悉的问题-家乡著名的戏曲文化，先让学生讨论家乡著名的戏曲类别和代 表作品,再通过上网查找验证讨论结果的方式，很自然地引出本节课练习的重点“分类查找” 方法的使用,在查找过程中,使用小组竞赛的方式，培养了小组之间的竞争意识，激发学生 探究兴趣，学生主体性得到充分发挥，有效地促进学生主动探究问题。第二部分 分层性作业 (选做)(2 选 1)1.请使用“百度音乐”查找自己喜欢的戏曲。提示：可以通过歌手、 曲风、排行榜等 分类，逐层查找。2.使用关键词查找并欣赏自己熟知的戏曲，和同桌谈谈感受。- 14 -作业对象：全体学生作业时长：5 分钟评价标准：实施主体：学生自评与教师评价总体评价结果：让学生用两
18、种不同方法查找家乡的著名景点和美食视频，以及上网搜索自己喜欢的歌曲，从学生感兴趣的查找任务入手，让他们感受到在网上搜索信息时，要灵活、合理地选 择方法来达到搜索目的，加大练习体验，巩固所学知识；同时围绕查找家乡百科知识，可 以激发学生对家乡的热爱之情。第三部分 拓展性作业 (供学有余力的学生)试一试，在“安徽省图书馆”网站中查找是否藏有“航天知识”方面的书籍，以便借 阅。如下图所示，利用分类查找的方法，在“安徽省图书馆”中查找感兴趣的图书信息。- 15 -作业对象：学有余力的学生作业时长：5 分钟评价标准：实施主体：学生自评与教师评价总体评价结果：通过图书检索，引导学生将所学技能应用于生活中，
19、提升信息素养，让学生自主探索， 对于做得好的地方,可说出学生操作中的闪光点，进一步强化分类查找在生活中的应用，有 效地将本课时的知识技能转换为生活中的智慧，教会学生合理地利用网络来学习，充实自 己、提高自己。- 16 -教材版本、单元、课时电子工业出版社第 3 册第三单元第 4 课时课时名称平台分享家乡景作业类别团课时作业 单元作业 学期作业应用场景课前预习 团课中练习 课后练习作业目标1. 通过实践操作，完成“安徽基础教育资源应用平台”的登录， 并完善个人信息，正确完成修改头像，密码，隐私设置等信息。2.会上传图片至相册，并设置封面。3.培养学生信息技术素养能力，渗透网络安全意识，以及对家
20、乡的热爱。第一部分 基础性作业 (必做)1.登录“安徽基础教育资源应用平台”，完善个人信息。2.修改自己喜欢的头像。 (可在百度中搜索图片)3.尝试修改密码，并牢记自己的密码。 (思考密码的重要性)4.根据自己的需要设置隐私。作业对象：全体学生作业时长：5 分钟- 17 -评价标准：实施主体：学生自评与互评总体评价结果：学生登录“安徽基础教育资源应用平台”，完善个人信息的过程中了解“个人空间” 板块，学会设置个人信息的方法”,在“修改头像”中尝试用学过的搜索图片的方法搜索自 己喜欢的图片,培养学生搜索能力，在“隐私设置”中渗透网络安全意识。第二部分 分层性作业 (选做)(2 选 1)1小组合作
21、，将老师提供的美景图片上传至“家乡美景”相册中，并选择喜欢的图片 作为封面。- 18 -2小组合作，将上节课搜索并保存的家乡美景图片上传至“家乡美景”相册中，并选 择喜欢的图片作为封面。作业对象：全体学生作业时长：5 分钟评价标准：实施主体：小组互评与教师评价总体评价结果：- 19 -学生在整理图片并上传图片的过程中，了解并熟悉上传分享图片的步骤，树立分类整 理的思想。分层操作关注到部分能力稍弱的同学，以现有的图片进行分享，而能力稍强的 同学则给予充分的操作空间，鼓励学生搜索信息，敢于尝试，培养他们的信息技术素养能 力。第三部分 拓展性作业 (供学有余力的学生)在“新浪网” () 注册自己的博
22、客，完善自己的个人资料，并上传 分享家乡芜湖的美景美食等图片，向全国的小学生介绍家乡的人文风情。作业对象：学有余力的学生作业时长：5 分钟- 20 -评价标准：实施主体：学生自评与教师评价总体评价结果：学生通过在网站申请博客，将所学知识学以致用，体现了信息技术学科的实用性，在 动手实践的过程中，注册新浪微博和分享家乡美景，培养了他们对家乡的热爱之情，无形 中也培养了学生的信息素养和网络安全意识。- 21 -教材版本、单元、课时电子工业出版社第 3 册第三单元第 5 课时课时名称书写日志话家乡作业类别团课时作业 单元作业 学期作业应用场景课前预习 团课中练习 课后练习作业目标1.通过作业练习，能
23、够正确使用微博交流，客观公正的给与 好友评价。2.能安全、健康、负责任地使用微博，不沉湎于网络。第一部分 基础性作业 (必做)小组讨论，选择以下任何一个方面介绍“我的家乡” ，并在个人空间平台以日志的形 式发表，要求加入相关图片使日志更加精彩。芜湖旅游景点 芜湖历史古迹芜湖特产小吃 芜湖民俗文化作业对象：全体学生作业时长：5 分钟- 22 -评价标准：实施主体：小组自评与互评总体评价结果：学生已经有了发表日志的学习基础，所以重点考察学生能否围绕我爱我的家乡 芜湖的主题，正确使用个人空间发布日志，并适当添加图片，让个人空间内容更丰富， 让学生了解家乡，激发热爱家乡的思想感情。第二部分 分层性作业
24、 (选做)(2 选 1)1.登录新浪微博 ( ，写一段以我爱我的家乡芜湖 为主题的博文，要求句子具体生动，添加合适的图片。- 23 -2.关注、评论好友微博(1) 通过微博搜索可以查找志趣相投的人，关注你感兴趣的博主。(2) 阅读好友微博，发表自己的评论，要遵循网络交友礼仪。作业对象：全体学生作业时长：5 分钟评价标准：实施主体：学生自评与教师评价总体评价结果：通过对微博的使用，与个人空间发表日志比较，考察学生的知识迁移能力。第一题通 过写微博来赞美自己的家乡，抒发对家乡的热爱，让学生在完成的过程中再次体验微博和 日志的信息交流和发布方式的相同点。第二题让学生在完成任务的过程中巩固查找好友、
25、关注好友、评价好友的基本操作。学生根据自身情况自主选择题目，让学生都能获得成功 的喜悦感。- 24 -第三部分 拓展性作业 (供学有余力的学生)通过微博关注身边发生的事，面对疫情不断出现，请对自己感兴趣的事实发生的社会 热点问题发表自己的看法。作业对象：学有余力的学生作业时长：5 分钟评价标准：实施主体：学生自评与教师评价总体评价结果：- 25 -微博信息具有时效性、交互性，作为小博友能够面对大量信息和社会热点问题，要学 会正确看待，发表积极向上的观点。这里考察学生的综合信息素养，培养学生对网络热点 问题正确认识，树立网络安全意识，提高信息素养。教材版本、单元、课时电子工业出版社第 3 册第三
26、单元单元检测课时名称单元检测作业类别课时作业 团单元作业 学期作业应用场景课前预习 课中练习 课后练习 团课上检测检测目标1.学生经历通过使用搜索引擎获取家乡的文字、图片、音乐、 视频等资源的过程，掌握搜索引擎搜索方法和技巧，以及保存、 下载网上文字、图片的方法。2.学生在运用已有知识和经验修改和完善个人空间、发表日志 与老师和同学交流的过程中，进一步丰富对因特网的使用方法和认识，提高分析和解决问题的能力，增强应用意识。 3.综合运用本单元所学去解决问题，自主总结本单元所学知识。4.激发学生学习兴趣，让学生乐做作业，不断提升学生的数学 素养。检测时长30 分钟第一部分 基础性检测 (必做)一、
27、单选题1.“百度图片”的网址是 ( )A B.image.baidu.conC D2.老师布置制作一份关于如何预防新型冠状病毒的小报道，你想上网求助，提炼关键 词进行搜索，最准确的是( )A.新冠 B.病毒 C.预防 D.预防 新冠- 26 -3.常见的图片文件格式(A.jpg B.flv4.常见的声音文件格式(A.pdf B.mp35.常见的视频文件格式(A.rar B.pptx)C.wma)C.txt)C.mp4D.docD.exeD.png二、多选题1.在网络个人空间平台里可以做哪些事？ ( )A.修改密码 B.修改头像 C.新建相册 D.书写日志2.要写一篇介绍芜湖的文章，可以使用的方
28、法有 ( )A.引用其他文章里的句子 B.图文并茂C.直接从网上复制粘贴别人的文章 D.查阅网上的资料3.写日志要切合主题，可以从以下哪些方面介绍我的家乡 ( )A.旅游景点 B.特产小吃C.民俗文化 D.名胜古迹三、判断题1.网页上搜索到喜欢的图片只有一种方法可以下载。 ( )2.网上查找学习资料时，只能使用百度网站进行查找。 ( )3.在网络个人空间里，可以随意暴露自己或他人的隐私。 ( )4.使用搜索引擎搜索资料时可以有多个关键词。 ( )5.搜索引擎只能按照关键词查找。 ( )第二部分 分层性检测 (选做)可选题 1. (级) 下载三至四张不同的芜湖风景图片，并保存。可选题 2. (级
29、) 下载我的祖国这首歌曲，并保存。可选题 3. (级) 通过个人邮箱，将图片和歌曲以附件的形式发送至教师个人 邮箱： zysj。第三部分 拓展性检测 (供学有余力的学生)请你制作一份题为皖江明珠，魅力芜湖的电子版报。芜湖地处长三角西南部，是华东重要的工业基地、科教基地和综合交通枢纽。几千年来，历经朝代的更迭变换，文化的兴废传承。在这块热土上，历史上人文荟萃，风光旖旎。热爱家乡，赞美家乡是我们每一位当代少年都应具备的良好品质，请你用这一单元所 学的因特网知识，动手收集家乡的风土人情、人文地貌等相关图片，制作成电子版报，向 全国各地的小朋友们介绍家乡的风貌。- 27 -第一部分考察学生对本单元基础
30、知识的掌握情况，加深学生对知识点的记忆，巩固所 学内容。首先能根据题意和问题要求，恰当地选择关键词，掌握搜索引擎的使用。其次让 学生进一步了解和掌握常见的图片、视频文件的格式以及个人网络空间的使用方法，增强网络安全意识。操作方法：1. 教师使用网络问卷平台设计的方式制作检测作业。2. 学生进入课堂，老师下发检测网址，学生进行检测。3. 教师带领学生共同分析讲解检测反馈情况。附：使用问卷星制作的电子工业出版社第 3 册第三单元单元检测基础性检测方式一：电脑端浏览器输入：https:/ks.wjx.top/vm/ORDJASv.aspx方式二：移动端扫描下图二维码参考答案：一、单选题(1) A (
31、2) D (3) A (4) B (5) C二、多选题(1) ABCD (2) ABD (3) ABCD三、判断题(1) (2) (3) (2) (3) 第二部分三道题难度星级递增，主要是让学生学会图片、音乐文件的下载和保存，以 及电子邮件的发送方法，培养学生的动手实践能力。同时设计的问题有意注意到了德育的 渗透，培养学生爱国、爱家乡的情感。让每一个位学生都能根据自己的实际情况进行选择， 都能从完成任务中获得成就感,促进学生更好的可持续发展。参考答案：操作题答案不唯一，结果正确即可。第三部分是制作电子板报的操作题，密切联系学生生活实际，激发学生的求知欲，既 侧重技能的考查，又体现对学生素养和能
32、力的考核，为学习五年级的知识埋下伏笔，同时 更能加深学生对家乡的热爱之情。参考答案：答案不唯一，结果正确即可。- 28 -评价标准：实施主体：教师评价总体评价结果：单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用一单选题1容易改编30 分钟二多选题1容易改编三判断题1容易改编四可选题2中等原创五拓展题3较难原创教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一，多项研究表明，教师是否被允许有足够的时间与教学灵活度在较大程度上影响教师应用数据的投入与效果，甚至有研究指出“时间”是影响教师应用数据的最显著因素。在教学时间安排上，较为典
33、型的研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪表盘系统的数据分析研究，该系统自2005 年开始使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分析页面、资源页面支持教师在教学实践中应用数据，Tyler 通过分析 2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合教师焦点小组访谈总结出影响教师应用数据的四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应数据信息的时间，如重新讲授重要主题或概念等。在教学进度安排上，较为突出的是教师能否根据从数据中获取的教学信息自主或灵活地调整教学进度，如 Kerr 等人在调查美国门罗（Mon
34、roe）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教师更倾于跟进教学进度而非应用数据来改进教学。此外，教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性也是影响教师应用数据的重要因素 ， Moriarty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用。数据的有用性是教师有效应用数据的根本保障。在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重要反馈，是否能够及时获取数据是教师决定是否应用该类数据的重要因素，如Kerr 等人 81 面向 3 个学区的教师调查显示，约 60%的教师认为课堂评价数据比其它考试数据更
35、有用，原因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数据的准确性，这是数据质量的基本指标，Lachat 等人 82 在对 5 所高中的教师进行调查时发现，数据质量是影响教师数据应用频率的最显著因素；3数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及的内容与教师实际教学内容不符而难以为教师所使用 83 。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性密切相关，这对于时间和精力有限的教师而言十分关键。数据的易用性主要体现在：1 数据容易获取，这是教师应用数据的前提基础，研究 84 表明，通过一定的数据工具或技术
36、方便教师快速获取数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征数据的方式友好规范，无需教师做过多调整便可直接为教师应用 85 ，Staman 等人 86 也探讨了学生数据系统界面影响教师对数据应用；3 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据系统自身或数据分析相关技术工具支持教师对数据进行常见的各类分析 87 ，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即数据的表征方式容易为教师所理解，如采用数据可视化方式能够更为直观地呈现数据特征，促进教师对数据的应用；5 数据容易分享，教师应用数据不再局限于自身对数据的分
37、析，而是将分析或解读数据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师分享数据将有助于教师应用数据 88 。自教师数据应用备受关注以来，研究者主要从教师数据素养的角度来探讨教师有效应用数据的特征，其中较具代表性的是美国 DQC 教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数据素养的教师（Data-literateEducators）能够“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改善学生成就的能力。”相应地，教师有效应用数据具有如下特征 89 ：1 持续应用，即教师将数据应用持续作为教学常规的一部分而非一次性的单一事件；2 有效
38、改进学习，即教师应用数据进行调整教学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦理，即教师只能对数据进行专途使用，并有意识关注保护学生隐私；4 获取多源数据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取途径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6 应用数据展开教学行动，即教师能够根据所得数据信息，对给定问题进行合适的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其更好地了解学生的学习情况。在此基础上，DQC 提倡美国各州根据教师数据素养的十项关键技能形成新的州教师资格认证政策，这十项技能是：获取和收集可用
39、源的数据；综合分析多种数据；了解和使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据；投入到数据驱动和循环探究进程中；使用数据调整教学，以符合不同群体学生的特征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与内外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据。而 Means 等人 9091 则指出教师有效应用数据须具备五大能力：数据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教学规划中应用数据；提出问题：找出将产生有用数据的问题。信息技术课堂数据应用立足于信息技术学科教学，了解信息技术学科教学现状与问题可为信息技术
40、教师课堂数据应用有关研究与实践提供重要的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）发布至今，信息技术课程已在中小学全面普及，我国的信息技术教育逐渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指明了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具有高速发展性、时代性等特征，使得信息技术学科的政策指导、课程建设、科研实践间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现有相关文献的梳理，我国当前中小学信息技术学科教学现状问题主要集中学科建设、师资队伍、课堂教学等三大方面，具体如下。首先，中小学信息技术学科教
41、学旨在培养学生的信息素养 9293 ，而信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内涵理解难以有效普及。其次，信息技术学科是一门新兴的学科，且极为复杂，可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具有的这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合实践课程当中，以综合性通识性来定位该学科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其它课程相类似的必修与选修课程，由此可见中小学信息技术学科定位的模糊以及摇摆不定。 94 此外，信息技术课程由计算机课程演变而来，尽管网络发展巨大推进了信息技术的发展，然而计算机仍作为课程开展的主要载体，信息技术具有的计算机这一“刻板印象”一时间难以消除，并且计算机形象具体、通俗易懂，这就使得当前我国大多数学校仍以计算机课程来定位信息技术课，这样局限于计算机的信息技术课程定位正是该学科在中小学中难以获得实质突破的重要因素所在。当前，我国高中教育阶段与义务教育阶段对信息技
