1、目目录录作业设计方案作业设计方案信息技术七年级第二学期科学出版社节约家庭开支自然单元重组单元1建立家庭小账本七年级下册第四单元活动 12家庭开支细打算七年级下册第四单元活动 23美化装饰小账本七年级下册第四单元活动 34省钱购物网上行七年级下册第四单元活动 4(一)课标要求信息技术学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。信息技术学科核心素养由数字意识、计 算思维、数字化学习与创新、数字社会责任四个核心要素组成，四个核心要素互 相支持，互相渗透，共同促进学生信息素养的提升。本单元包含四个活动，分别是建立家庭小账本、家庭开支细打算、美化修饰
2、小账本、省钱购物网上行。(二)教材分析活动 1建立家庭小账本本活动是本单元其他活动有效开展的基础，活动的成功与否直接关系到后面几个活动的开展。本活动的主要任务是学习合理设计表格，并输入表格中的数据，属于信息的获取阶段。本活动以建立家庭账本为载体，使学生掌握规划家庭开支的基本方法，了解家庭理财的重要性，培养学生在日常消费中的规划意识，树立理性消费的思想。本活动分以下两个阶段进行。(1)设计表格结构：规划设计好电子表格的结构，输入表格标题和表头，完成表格结构的制作。(2)录入表格数据：在表格中录入家庭收支情况数据，用合理的方法对数据进行编辑和快速录入。1 课时活动 2家庭开支细打算本活动是在上一个
3、活动的基础上，对家庭开支情况进行进一步的统计和计算。主要利用 Excel 的公式和函数功能，分析上半年家庭开支的状况和问题，以便针对性的调整开支项目，合理的管好家庭开支，提高资金使用效益。本活动分 以下两个阶段进行。(1)自动计算数据:利用求和工具计算一月的支出及单项平均值，再利用复制公式的方式计算其他月的支出与平均值。(2)计算分析数据：插入列，输入六 个月的收入，使用公式求出一月的结余，再利用复制粘贴公式的方法，计算其他月的结余。1 课时活动 3美化装饰小账本本活动是在学生对 Excel 有了一定了解的基础上，对表格进行修饰和美化，目 的是更直观、准确地突出表格中的数 据，使数据更易于阅读
4、。本活动主要是让学生掌握表格的基本调整与修饰的 方法，能够根据自己的需求和爱好美化电子表格，让学生在学习中体验表格美化的过程，培养学生审美能力和信息技术操作能力。整个活动分以下两个阶段 进行(1)设置文字格式：利用“格式”工具栏，设置单元格的字体、字号以及对齐等文字格式，初步美化表格。(2)设置表格外观：对收支表的行高、列宽进行调整，对表格边框线、单元格1 课时底纹进行设置，进一步修饰表格。活动 4省钱购物网上行本活动通过在网上购物、移动支付案例的分析讨论，体验网络购物和移动支付的过程，帮助家庭节省开支，购物时还要注意网购安全。本活动分为以下 2个阶段进行。(1)体验网上购物：选择 4 个案例
5、，分别介绍网购特点、网购注意事项、网 购流程，梳理良好的文明公约。(2)了解移动支付：选择 3 个案例，分别介绍移动支付方式、支付准备、梳理安全支付的防范意识。1 课时活动 1建立家庭小账本上学期学生已经学习过 word 软件，本活动是对 office家族中另一软件 Excel的学习，是学生以前没有接触过的软件，属于零起点教学。本活动操作的难度也不是很大，主要是让学生认识和了解 Excel 软件，并录入表格中的数据，体验利用表格处理软件建立表格的方便与快捷，让学生树立使用信息技术手段解决生活中实际问题的意识，同时让学生掌握合理设计表格的方法，并探索 Excel的输入技巧。活动 2家庭开支细打算
6、通过上一活动的学习，学生对 Excel 软件有了初步的认识。本次活动主要是利用 Excel 的公式和函数功能，求出每月开支和每项开支的平均值，目的是让学生了解公式和函数的运用。本节课操作难度不是很大，关键在于如何让学生理解公式和函数的意义，以及在计算过程中如何根据实际需求选择合适的计算工具。活动 3美化装饰小账本学生在上学期已经学习过 word软件，对 word中表格修饰的技能基本掌握，对表格中文字格式的设置以及边框与底纹的美化都有了一定的认识与了解。在教学中要引导学生利用知识的迁移，自主探究 Excel 表格的设置与美化，找出解决问题的方法。活动 4省钱购物网上行七年级学生具备一定的上网技能
7、，也见过家人或朋友网购和使用移动支付，但大部分学生并没有亲身经历过这些，对网购和移动支付的特点了解的并不是很具体。教师要引导学生客观评价网购，在进行网购和移动支付时要具备防范意识。通过本章的学习，认识 Excel 软件的界面，掌握简单的操作。了解 Excel 数据输入的方法和技巧。体验电子表格的方便与快捷，树立理性消费意识。了解 函数组成，初步掌握函数的使用方法。了解利用 Excel 处理数据的一般过程。了 解公式的作用，会使用公式进行简单的计算。进一步理解填充柄的使用。培养 学生用信息技术手段解决实际问题的意识和能力。掌握 Excel 软件中设置文字格 式、行高和列宽、边框与底纹的方法。利用
8、 Excel 软件美化修饰表格，培养学生 审美能力。了解网购的特点，知道网购的注意事项。了解移动支付的优点及方式，知道移动支付安全常识。理解网络购物的过程，体验移动支付方式。体验表格加 工处理数据的过程，感受技术服务于生活。利用所学知识，锻炼自己动手操作能 力。通过四个活动作业的练习，学生能够认识 Excel软件的界面，掌握简单的 操作。了解 Excel 数据输入的方法和技巧。能够合理规划表格结构，树立理性 消费意识。了解函数组成，初步掌握函数的使用方法。了解利用 Excel 处理数据 的一般过程。知道公式的作用，会使用公式进行简单的计算。进一步理解填充 柄的使用。培养学生用信息技术手段解决实
9、际问题的意识和能力。掌握 Excel 软件中设置文字格式的方法。掌握 Excel 软件中设置文字格式的方法。掌握设置 表格的行高和列宽的方法。掌握设置表格的边框和底纹的方法。利用 Excel 软件 美化修饰表格，培养学生审美能力。了解网购的特点，知道网购的注意事项。了 解移动支付的优点及方式，知道移动支付安全常识。理解网络购物的过程，体验 移动支付方式。体验表格加工处理数据的过程，感受技术服务于生活。利用所学知识，锻炼自己动手操作能力。活动 1建立家庭小账本1.学生能够认识 Excel软件的界面，掌握简单的操作。2.了解 Excel 数据输入的方法和技巧。3.能够合理规划表格结构，树立理性消费
10、意识。活动 2家庭开支细打算1.了解函数组成，初步掌握函数的使用方法。2.了解利用 Excel 处理数据的一般过程。3.知道公式的作用，会使用公式进行简单的计算。4.进一步理解填充柄的使用。5.培养学生用信息技术手段解决实际问题的意识和能力。活动 3美化装饰小账本1.掌握Excel软件中设置文字格式的方法。2.掌握设置表格的行高和列宽的方法。3.掌握设置表格的边框和底纹的方法。4.利用 Excel 软件美化修饰表格，培养学生审美能力。活动 4省钱购物网上行1.了解网购的特点，知道网购的注意事项。2.了解移动支付的优点及方式，知道移动支付安全常识。3.理解网络购物的过程，体验移动支付方式。单元作
11、业目标设计表涉及目标序号、目标描述、学习水平等要素。借助作业 目标设计表开展作业目标设计，有助于从整体上把握不同单元作业目标与课时作业目标的关联性、作业目标的结构性。7X-4-1-A认识 Excel软件界面，了解表格的一般结构，了解 Excel数据输入的方法和技巧。A 知道7X-4-1-B理解和掌握表格的一般结构，以及 Excel数据输入的方法和技巧。B 理解7X-4-1-C能够合理规划表格结构，树立理性消费意识。C 应用7X-4-2-A了解函数组成，初步掌握函数的使用方法。了解利用 Excel处理数据的一般过程，知道公式的作用。A 知道7X-4-2-B进一步理解填充柄的使用。B 理解7X-4
12、-2-C使用公式进行简单的计算。培养学生用信息技术手段解决实际问题的意识和能力。C 应用7X-4-3-A知道 Excel 软件中设置文字格式的方法，会设置表格的行高和列宽，会设置表格的边框和底纹。A 知道7X-4-3-B理解技术可使数据更清晰、易读。B 理解7X-4-3-C能利用 Excel 软件美化修饰表格，培养学生审美能力。C 应用7X-4-4-A了解网购的特点，知道网购的注意事项。了解移动支付的优点及方式，知道移动支付安全常识。A 知道7X-4-4-B理解网络购物的过程，体验移动支付方式。B 理解7X-4-4-C能够灵活选择网络购物方式，并且会安全支付。C 应用本单元的作业设计注重上机操
13、作及理解动画制作原理。要求学生在规定时间内完成相关的作业量，选题要求“准”、“精”、“简”、“优”，力争保证每 一题对学生都能起到很好的练习与提升作业，避免做重题，怪题、偏题等无用功。基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业课时作业单元作业学期作业课前练习课中练习课后练习全体学生作业学生根据情况可自选作业20分钟601Excel 是一种电子表格软件，其主要作用是()。A.处理文字B.处理数据C.展示数据D.管理资源2启动 Excel 程序后,自动创建的工作簿文件名为()。A.文件 1B.演示文稿 1C.文档 1D.Book13新建 Excel 2013 文件,默认的文件扩展名是()。A.x
14、lsxB.xlsmC.xlsD.xlsb4在 Excel 工作表中，B5 单元格对应工作表的位置是()。A.第 2 列第 5 行 B.第 5 列第 2 行C.第 2 列第 2 行 D.第 5 列第 5 行5保存 Excel 软件时，应该单击工具栏上的按钮是()。A.B.C.D.1在 Excel 表格中，工作表中的列以数字来表示，即 1,2,3。()2在 Excel 中按回车键，确认输入内容，并将活动单元格在同一列上下移一行。()3在 Excel 中输入文本时，按 ESC 键可以取消刚输入的文字。()4在 Excel 中拖动填充柄可以快速填充。()5在 Excel 工作表中，只有一个活动单元格。
15、()三1 打开“快速填充练习.xlsx”文件，用填充柄完成表格中数据的快速录入，体 验填充柄的功能。2.打开“每百克常见食物的营养成分表.xlsx”文件，补充录入数据，如图4.1.12所示，并保存文件。:7X4-1-J017X-4-1-B理解选择题10.8改编7X4-1-J027X-4-1-A知道选择题10.7改编7X4-1-J037X-4-1-A知道选择题10.9改编7X4-1-J047X-4-1-B理解选择题10.8原创7X4-1-J057X-4-1-A知道选择题10.9原创7X4-1-J067X-4-1-B理解判断题10.8改编7X4-1-J077X-4-1-B理解判断题10.6改编7X
16、4-1-J087X-4-1-B理解判断题10.7改编7X4-1-J097X-4-1-A知道判断题10.9改编7X4-1-J107X-4-1-A知道判断题10.8改编7X4-1-J117X-4-1-C应用操作题50.7引用7X4-1-J127X-4-1-C应用操作题50.8引用作业编号 7X4-1-J 分别代表 7 年级下册 4 单元活动 1 的基础性作业。对应单元目标序号是与单元作业设计中的序号要对应。学习水平有 A 知道 B 理解 C 应用D 综合等。预计完成时间1 表示 1 分钟以内。题目类型有选择题、判断题、操作题、应用题等。预估作业难度 0.9 表示大约有 90的学生可以回答正确。题目
17、来源有原创题、改编题、引用题等。(1)B(2)D(3)A(4)A(5)B(1)错(2)对(3)对(4)对(5)对略基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业课时作业单元作业学期作业课前练习课中练习课后练习全体学生作业学生根据情况可自选作业20分钟601.在 Excel 中,求和应该单击的按钮是()。B.D.2在 Excel 中需要用公式计算时应首先输入()。A.!B.%C.*D.=3.在Excel 工作表中，已录入全班同学的身高数据，要计算出全班同学的平均 身高，应该使用的函数是()。A.MAXB.SUNC.MIND.AVERAGE4.函数 MAX(28,50,99)的运算结果是()。A.2
18、8B.50C.99D.365.在 Excel 中，表示连续的区域可在两个单元格之间使用符号()。A.句号B.逗号C.分号D.冒号1.在 Excel 中，可以直接在单元格中输入公式。()2.在 Excel 中，输入公式后可按回车键确认。()3.在 Excel 中，拖动填充柄可以快速复制公式。()4.Excel 运算的优先级与算术四则运算规则相同。()5.在 Excel 中，公式输入后不能修改。()三1打开“家用电脑配置表.xlsx”文件，计算家用电脑的价格，效果如图4.2.13所示。(课本 P112)2.打开“网购图书价格比较表.xlsx”文件，使用公式计算差价(=定价-网购价)与折扣(=网购价
19、/定价)，效果如图 4.2.15 所示。A.C.:7X4-2-J017X-4-2-A知道选择题10.9改编7X4-2-J027X-4-2-A知道选择题10.8改编7X4-2-J037X-4-2-B理解选择题10.9改编7X4-2-J047X-4-2-B理解选择题10.6原创7X4-2-J057X-4-2-A知道选择题10.7改编7X4-2-J067X-4-2-A知道判断题10.6改编7X4-2-J077X-4-2-B理解判断题10.7改编7X4-2-J087X-4-2-A知道判断题10.9改编7X4-2-J097X-4-2-A知道判断题10.8改编7X4-2-J107X-4-2-B理解判断题1
20、0.7改编7X4-2-J117X-4-2-C应用操作题50.7引用7X4-2-J127X-4-2-D综合操作题50.6引用(1)A(2)D(3)D(4)C(5)D(1)对(2)对(3)对(4)对(5)错略基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业课时作业单元作业学期作业课前练习课中练习课后练习全体学生作业学生根据情况可自选作业18分钟501551.工具栏中格式刷的作用是()。A.颜色复制 B.数据复制C.格式复制 D.背影复制2Excel 中文本字符输入后，默认的对齐方式是()。A居中对齐 B.两端对齐 C.左对齐D.右对齐3.在 Excel 中,要设置选定区域的填充颜色，应该选择的按钮是(
21、)。A.B.C.D.1551.在 Excel 中，可以按指定数值设置列宽。()在 Excel 中，可以为单元格填充背景颜色。()Excel 中，可以设置数据小数点后保留两位。()三20101打开“网购图书价格比较表.xlsx”文件，设置底纹，效果如图4.3.15 所示。(课本 P122)2.打开“家庭日常收支表.xlsx”文件，设置边框，效果如图4.3.16所示。(课 本P122):7X4-3-J017X-4-3-B理解选择题10.9改编7X4-3-J027X-4-3-B理解选择题10.8改编7X4-3-J037X-4-3-A知道选择题10.9改编7X4-3-J047X-4-3-A知道判断题1
22、0.7改编7X4-3-J057X-4-3-B理解判断题10.8改编7X4-3-J067X-4-3-B理解判断题10.6改编7X4-3-J077X-4-3-C应用操作题60.7引用7X4-3-J087X-4-3-C应用操作题60.7引用(1)C(2)C(3)C(1)对(2)对(3)对略基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业课时作业单元作业学期作业课前练习课中练习课后练习全体学生作业学生根据情况可自选作业19分钟601551.李丽选择在淘宝上为妈妈买个生日礼物，为了能够选择物美价廉的商品，在选择商品时不必考虑的因素是()。A.商家信用度B.商品价格C.用户评价D.支付方式2.支付宝在生活中得
23、到了越来越广泛的运用，王明妈妈想用支付宝买份早点，下列方法不能实现的是()。A.转账支付B.支付宝充值C.扫码支付D.发红包3.移动支付的普及给人们带来了便利的同时，便捷中隐藏的不安全因素也开始频频出现。下列与移动支付安全无关的是()。A.设置支付密码B.不连接陌生的无线 WiFiC.购买质量好的手机D.不在公共电脑上支付1051.网购好似在家“逛商店”，它不受时间、地点的限制，可获得较大量的商品信息，可以买到当地没有的商品。()2.网上购物包括挑选商品、加入购物车、支付、等待发货、收货等环节，快递 费都是由卖家承担。()结合自己的生活经历，说说你见到的移动支付方式有哪些？与传统的支付方式相比
24、，移动支付有什么优点？利用“当当网”、“淘宝”等方式，购买一本自己喜欢的图书。:7X4-4-J017X-4-4-B理解选择题10.8改编7X4-4-J027X-4-4-A知道选择题10.8改编7X4-4-J037X-4-4-B理解选择题10.9改编7X4-4-J047X-4-4-B理解判断题10.6改编7X4-4-J057X-4-4-A知道判断题10.8改编7X4-4-J067X-4-4-B理解探究题40.6引用7X4-4-J077X-4-4-C应用操作题100.7原创(1)D(2)B(3)C(1)对(2)错略略基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业课时作业单元作业学期作业课前练习课中练
25、习课后练习全体学生作业学生根据情况可自选作业45分钟1506051.Excel 是一种电子表格软件，其主要作用是()。A.处理文字B.处理数据C.展示数据D.管理资源2新建 Excel 2013 文件,默认的文件扩展名是()。A.xlsxB.xlsmC.xlsD.xlsb3在 Excel 工作表中，C6 单元格对应工作表的位置是()。A.第 3 列第 6 行 B.第 6 列第 3 行C.第 3 列第 5 行 D.第 5 列第 3 行4保存 Excel 软件时，应该单击工具栏上的按钮是()。A.B.C.D.5在 Excel 中需要用公式计算时应首先输入()。A.!B.%C.*D.=6.在 Exc
26、el 工作表中，已录入全班同学的身高数据，要计算出全班同学的平均 身高，应该使用的函数是()。A.MAXB.SUNC.MIND.AVERAGE7.函数 MAX(28,50,99)的运算结果是()。A.28B.50C.99D.368.在 Excel 中，表示连续的区域可在两个单元格之间使用符号()。A.句号B.逗号C.分号D.冒号9.如下图所示，在 H3 中输入公式“=MAX(B3:G3)”,运算的结果是()。A.80B.79C.83D.8210Excel 中文本字符输入后，默认的对齐方式是()。A居中对齐B.两端对齐C.左对齐D.右对齐11.如下图所示，B9 单元格显示的符号表示()。A.输入
27、数据不能显示B 公式输入错误C 单元格宽度不够D 单元格数字太小12.移动支付的普及给人们带来了便利的同时，便捷中隐藏的不安全因素也开始频频出现。下列与移动支付安全无关的是()。A.设置支付密码B.不连接陌生的无线 WiFiC.购买质量好的手机D.不在公共电脑上支付6051在 Excel 表格中，工作表中的列以数字来表示，即 1,2,3。()2在 Excel 中拖动填充柄可以快速填充。()3在 Excel 工作表中，只有一个活动单元格。()4.在 Excel 中，输入公式后可按回车键确认。()5.Excel 运算的优先级与算术四则运算规则相同。()6.在 Excel 中，公式输入后不能修改。(
28、)7.在 Excel 中，可以按指定数值设置列宽。()8.在 Excel 中，可以为单元格填充背景颜色。()9.Excel 中，可以设置数据小数点后保留两位。()10.选中单元格，按 delete 键可删除单元格数据的格式。()11.网购好似在家“逛商店”，它不受时间、地点的限制，可获得较大量的商品信息，可以买到当地没有的商品。()12.网上购物包括挑选商品、加入购物车、支付、等待发货、收货等环节，快 递费都是由卖家承担。()30101.打开“每百克常见食物的营养成分表.xlsx”文件，补充录入数据，如图4.1.12所示，并保存文件。2.打开“家庭日常收支表.xlsx”文件，计算收入、结余的平
29、均值，并保留一位小数，效果如图 4.2.14 所示。3打开“网购图书价格比较表.xlsx”文件，设置底纹，效果如图4.3.15所示。(课本 P122):7X4-0-J017X-4-1-B理解选择题10.8改编7X4-0-J027X-4-1-A知道选择题10.9改编7X4-0-J037X-4-1-B理解选择题10.8原创7X4-0-J047X-4-1-A知道选择题10.9原创7X4-0-J057X-4-2-A知道选择题10.8改编7X4-0-J067X-4-2-B理解选择题10.9改编7X4-0-J077X-4-2-A知道选择题10.6原创7X4-0-J087X-4-2-A知道选择题10.7改编
30、7X4-0-J097X-4-3-C应用选择题10.7改编7X4-0-J107X-4-3-B理解选择题10.8改编7X4-0-J117X-4-3-B理解选择题10.6改编7X4-0-J127X-4-4-B理解选择题10.9改编7X4-0-J137X-4-1-B理解判断题10.8改编7X4-0-J147X-4-1-A知道判断题10.9改编7X4-0-J157X-4-1-A知道判断题10.8改编7X4-0-J167X-4-2-B理解判断题10.7改编7X4-0-J177X-4-2-A知道判断题10.8改编17X4-0-J187X-4-2-B理解判断题10.7改编7X4-0-J197X-4-3-A知道
31、判断题10.7改编7X4-0-J207X-4-3-B理解判断题10.8改编7X4-0-J217X-4-3-B理解判断题10.6改编7X4-0-J227X-4-3-B理解判断题10.6改编7X4-0-J237X-4-4-B理解判断题10.6改编7X4-0-J247X-4-4-B知道判断题10.8改编7X4-0-J257X-4-1-C应用操作题50.8引用7X4-0-J267X-4-2-C应用操作题50.7引用7X4-0-J277X-4-3-C应用操作题100.8引用1.B2.A3.A4.B5.D6.D7.C8.D9.C10.C11.C12.C1.错2.对3.对4.对5.对6.错7.对8 对9.对
32、10.错11.对12.错略2知识备份（根据实际情况删减）教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一，多项研究表明，教师是否被允许有足够的时间与教学灵活度在较大程度上影响教师应用数据的投入与效果，甚至有研究指出“时间”是影响教师应用数据的最显著因素。在教学时间安排上，较为典型的研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪表盘系统的数据分析研究，该系统自 2005 年开始使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分析页面、资源页面支持教师在教学实践中应用数据，Tyler 通过分析2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合教
33、师焦点小组访谈总结出影响教师应用数据的四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应数据信息的时间，如重新讲授重要主题或概念等。在教学进度安排上，较为突出的是教师能否根据从数据中获取的教学信息自主或灵活地调整教学进度，如 Kerr 等人在调查美国门罗（Monroe）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教师更倾于跟进教学进度而非应用数据来改进教学。此外，教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性也是影响教师应用数据的重要因素，Moriarty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用。数据
34、的有用性是教师有效应用数据的根本保障。在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重要反馈，是否能够及时获取数据是教师决定是否应用该类数据的重要因素，如 Kerr 等人 81 面向 3 个学区的教师调查显示，约60%的教师认为课堂评价数据比其它考试数据更有用，原因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数据的准确性，这是数据质量的基本指标，Lachat 等人82在对5 所高中的教师进行调查时发现，数据质量是影响教师数据应用频率的最显著因素；3数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及的内容与教师
35、实际教学内容不符而难以为教师所使用 83。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性密切相关，这对于时间和精力有限的教师而言十分关键。数据的易用性主要体现在：1 数据容易获取，这是教师应用数据的前提基础，研究 84 表明，通过一定的数据工具或技术方便教师快速获取数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征数据的方式友好规范，无需教师做过多调整便可直接为教师应用 85，Staman 等人 86 也探讨了学生数据系统界面影响教师对数据应用；3 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据系统自身或数据分
36、析相关技术工具支持教师对数据进行常见的各类分析87，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即数据的表征方式容易为教师所理解，如采用数据可视化方式能够更为直观地呈现数据特征，促进教师对数据的应用；5 数据容易分享，教师应用数据不再局限于自身对数据的分析，而是将分析或解读数据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师分享数据将有助于教师应用数据 88。自教师数据应用备受关注以来，研究者主要从教师数据素养的角度来探讨教师有效应用数据的特征，其中较具代表性的是美国DQC教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数据素养的教师（Data-l
37、iterateEducators）能够“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改善学生成就的能力。”相应地，教师有效应用数据具有如下特征89：1 持续应用，即教师将数据应用持续作为教学常规的一部分而非一次性的单一事件；2有效改进学习，即教师应用数据进行调整教学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦理，即教师只能对数据进行专途使用，并有意识关注保护学生隐私；4 获取多源数据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取途径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6 应用数据展开教学行动，即教师能
38、够根据所得数据信息，对给定问题进行合适的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其更好地了解学生的学习情况。在此基础上，DQC 提倡美国各州根据教师数据素养的十项关键技能形成新的州教师资格认证政策，这十项技能是：获取和收集可用源的数据；综合分析多种数据；了解和使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据；投入到数据驱动和循环探究进程中；使用数据调整教学，以符合不同群体学生的特征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与内外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据。而Means 等人9091 则
39、指出教师有效应用数据须具备五大能力：数据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教学规划中应用数据；提出问题：找出将产生有用数据的问题。信息技术课堂数据应用立足于信息技术学科教学，了解信息技术学科教学现状与问题可为信息技术教师课堂数据应用有关研究与实践提供重要的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）发布至今，信息技术课程已在中小学全面普及，我国的信息技术教育逐渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指明了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具有高速发展性、时代性等特征，使得信息
40、技术学科的政策指导、课程建设、科研实践间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现有相关文献的梳理，我国当前中小学信息技术学科教学现状问题主要集中学科建设、师资队伍、课堂教学等三大方面，具体如下。首先，中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养 9293，而信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内涵理解难以有效普及。其次，信息技术学科是一门新兴的学科，且极为复杂，可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具有的这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合
41、实践课程当中，以综合性通识性来定位该学科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其它课程相类似的必修与选修课程，由此可见中小学信息技术学科定位的模糊以及摇摆不定。94此外，信息技术课程由计算机课程演变而来，尽管网络发展巨大推进了信息技术的发展，然而计算机仍作为课程开展的主要载体，信息技术具有的计算机这一“刻板印象”一时间难以消除，并且计算机形象具体、通俗易懂，这就使得当前我国大多数学校仍以计算机课程来定位信息技术课，这样局限于计算机的信息技术课程定位正是该学科在中小学中难以获得实质突破的重要因素所在。当前，我国高中教育阶段与义务教育阶段对信息技术
42、课程定位的理解上存在脱节，也就是高中阶段以独立性定位，而义务阶段以综合性定位，这使得中小学信息技术学科设置的连贯性难以保证。首先，“零起点”模式的渗透。由于我国城乡差异、区域经济差异、各地区各学校教育水平差异显著，适龄儿童少年入学业已不受“临近就读”这一原则所束缚，这使得适龄儿童少年入学后成长的背景经历、经济状况、意识观念等方面差异显著，随之而来的就是使用信息技术机会不同，相应的信息水平参差不齐，这就促使我国中小学信息技术学科教学渗透着“零起点”模式，即为顾及全体水平发展，假设学生信息水平为“零起点”展开教学，从而导致学生对信息技术内容的学习明显存在重复交叉现象。其次，知识系统性不明显。中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养，而信息素养培养重在应用，这就使得信息技术教学自身就突出工具性而忽略知识性，信息技术相关的知识系统在教学中有显著的弱化趋势，学生难以超越工具性、经验性而对信息技术课相关知识形成一定的理解。
