1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称信息技术八年级第一学期科学出版社畅享班级网络单元组织方式团 自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1网络学习好轻松八年级下册第四单元活动 12班级活动众参与八年级下册第四单元活动 23网络班级勤打造八年级下册第四单元活动 3二、单元分析(一)课标要求信息技术学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。信息技术学科核心素养由数字意识、计算思维、数字化学习与创新、数字社会责任四个核心要素组成。四个核心要素互相支持，互相渗透，共同促进学生信息素养的提升。该
2、单元分为以下三个活动：活动一:网络学习好轻松，现代教育技术手段在教学环境中的普遍应用，学校网络环境的构建和网络资源库的建设，为学生在网络环境下利用网络资源进行自主性学习与发展，营造了良好的氛围。本活动主要是向学生介绍专门的学科资源网和百度脑图，让学生掌握两种方法，帮助学生进行有效的预习与复习。活动二:班级活动众参与，在网络信息时代，网络已成为中学生最亲密的伙伴，学生的大部分时间是在家庭环境和学校环境里度过的，学生在校时与老师和同班同学进行面对面的交流，但是当学生回到家里时就很难实现上述对话了，而网络正好弥补了当中的不足，班级 QQ 群为他们提供了很好的交流平台和交流的机会。本活动就是让学生使用
3、QQ 群的功能，在班级 QQ 群众，利用“群投票”“群活动”以及文件共享功能，助力于研学活动，体验不受时间、空间限制的学习交流。活动三:网络班级勤打造，随着互联网在社会上的日益普及，博客已不仅仅是成年人的专利，这股热潮也刮进了中小学校园里。不少学生把博客当做自己的日记本，也有3不少学生把博客当做一个交友平台，学生们对博客的热情也激发了教师将博客运用到日常教学中，作为教学和家校联系的平台。于是，一个以学生为主体的班级博客一跃成为 了一个备受关注的焦点。本活动就是倡导班级成员都加入网上班级，共同打造一个积极 向上的阳光快乐班级。(二)教材分析本单元共有 3 个活动，具体分析如下：活动名称教材主要内
4、容课时1网络学习好轻松1.了解“安徽基础教育资源应用平台”等学习资源网站。学会借助其中微课帮助学习。2.掌握“百度脑图”制作思维导图，梳理知识体系。12班级活动众参与1.利用 QQ的“投票”功能，完成班级联欢主持人的票选任务。2.使用 QQ 群的截图功能，在班级群中发布联欢会草图及其上的标注。3.学会在 QQ 群中上传下载文件。143网络班级勤打造1.学会网络注册及资料完善。2.能够进入班级空间书写班级日志。3.班级空间上传活动视频的方法。1三、单元学习与作业目标单元作业目标设计表涉及目标序号、目标描述、学习水平等要素。借助作业目标设 计表开展作业目标设计，有助于从整体上把握不同单元作业目标与
5、课时作业目标的关联性、作业目标的结构性。8X-4-1-A了解安徽省教育资源平台了解“百度脑图”的设计及制作A 了解8X-4-2-A了解 QQ 的投票、截图、上传下载等功能A 了解8X-4-3-A班级博客的注册、资料完善、日志、视频分享等A 了解8S-4-2-B理解平台课程，理解“百度脑图”的功能B 理解8X-4-3-C理解班级博客的作用C 应用8X-4-3-C可以登陆资源平台，可以找到“百度脑图”梳理知识体系C应用8S-4-3-C学会 QQ 的投票、截图、上传下载C 应用8S-4-4-D学会对班级博客进行管理和操作D 综合根据教学目标以及信息技术学科核心素养的培养，以及安徽省初中学业水平考试纲
6、要(信息技术)等要求，参照我省现行使用的初中信息技术教材,分为了解、理解、运用和综合四个。A了解(重视记忆)5指能正确地回忆、再认或再现学过的信息技术基础知识。即在记忆水平上考核学生的学习效果，要求能从题目所提供的材料中识别出学过的知识(再认)，或能按题目的 要求复述学过的知识(回忆)。考核时，所提供的问题情境都是在教学中出现过的，试 题或答案都是和教学中的相同或相似。此层次使用的行为动词还可能有：描述、列举、列出等。在本单元中主要体现在：认识 Flash 软件中“时间轴”、“库”、“图层”、“舞台”、“属性”、“元件”、“普通帧”、“关键帧”、“空白关键帧”等概念，掌握 其基本操作。知道区分
7、逐帧动画、补间动画、引导动画和遮罩动画。B理解(重视领会)指在了解的基础之上，正确地领会所学知识的意义以及与其相关知识的内在联系。即要求不仅仅从表面上，而且要从实质上领会所学知识的涵义。考核时，可以要求在保 留材料基本内容的前提下，改变材料的表述形式，包括能用不同于教材中的表达形式准 确地说明或解释一些有关信息技术的现象或事实。此层次使用的行为动词还可能有：解 释、比较、知道、实现、制作、使用等。在本单元中主要体现在：掌握 FLASH 软件逐帧、补间、引导和遮罩动画的制作方法。学会制作简单的图形元件，掌握影片剪辑元件的使用，掌握常用工具，影片的测试，保 存，导出等方法。C运用(重视方法)指在理
8、解的基础上，用所学过的信息技术知识或方法解决新情境下出现的简单信息问题。考核时，以要求解决新问题为特征。此层次使用的行为动词还可能有：学会、确定、总结、熟练使用、熟练操作等。在本单元中主要体现在，掌握 Flash 逐帧动画、补间动画、引导动画和遮罩的制作步骤与方法，能够根据需求规划、设计动画场景，选择素材制作动画、表达主题。D综合(重视融合)指在学习的过程中，能够运用本学科的思维去解决工作、学习、生活中的问题，学会将复杂的问题分解成一个个小问题，学会举一反三、学会分工协作、创新性地去解决问题。四、单元作业设计思路单元作业整体设计依据主要有以下四个方面：单元作业整体设计依据主要有以下四个方面：1
9、学生学情。题量不宜过大，难度适中。所以每课课时作业的设置为：选择题十题左右，材料题一题。稍有难度的题目一般每课课时设置一到二题。而单元检测试卷则6完全依照中考题量，从初一开始适应考试规范，调节答题时间和答题规范。2 记忆与遗忘规律。整个校本作业设计包括课时作业，单元检测卷，期中检测卷 以及期末检测卷。而单元作业则是每课课时作业加上本单元检测卷。校本每课课时作业 分为 3+2 部分完成。3安徽省信息技术学业测试题。在形式上，仿照安徽省信息技术学业水平考试题型，主要包括：单项选择题、辨析题、操作题。4 信息技术学科特点。信息技术学科的学习近些年越来越重视本学科的核心素养。信息技术学科四大核心素养：
10、信息意识、计算思维、数字化学习与创新及信息社会与责 任。这就要求我们重视学科基础知识，巩固基本技能，更要凸显学科核心能力的落实。让学生既能学习知识，又可以提高能力，学会学习，更要学会做人。五、课时作业(一)基础性作业八年级下册第四单元活动 1网络学习好轻松基础性课时作业作业类型作业类别应用场景作业对象作业时长团 基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业团 课时作业单元作业学期作业课前预习团 课中练习课后练习团 全体学生作业学生根据情况可自选作业5-10 分 钟1选择题(1)下面没有使用信息技术手段进行信息交流的方式是()。A 面对面交流B QQC 博客D 手机(2)百 度 脑 图 中 完
11、成 思 维 导 图 编 写 后，导 出 的 格 式 不 包 括()。A JPGB xmindC mmD PNG7(3)下面关于微课的作用描述不正确的是()。A微课可用于课前预习B微课不可用于课后复习C微课可用于新课导入D微课可用于知识理解(4)李红在百度网站上搜索歌曲“北京欢迎您”，界面如下图所示，其中输入的文字“北京欢迎您”叫作()。A 目录名称 B网页名称C关键词 D歌曲名称(5)以下属于微课程主要特点描述错误的是()。A适合于移动学习和碎片化学习B是一段简短的视频陈述C具备完整的教学设计D聚焦于某个单一的、重要的主题2判断题(1)微课可用于练习巩固。()(2)在百度脑图中删除一个节点的方
12、法是选中该节点，然后单击删除键。()(3)在中国，我们只能使用百度搜索引擎，无法使用其他的搜索引擎。()(4)微课程(micro-course)和微型课程(mini-course)都属于课程范畴，两者时代背景不同、适用领域不同、容量不同、适用学习类型不同。()(5)微课程相对于传统课程的主要优势在于，微课程可以使教师节约课堂讲授时间，而花更多时间在学生的问题解决和应用上。()本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用网络在线评分，学生可以根据系统 自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再通过网络平台，了解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借助网络评价
13、平台学生可查看自己答题成绩。(具体如下图所示)机器评分8机器评分本节课作业主要是考察学生对网络学习平台的认知和了解，同时知道“百度脑图”的设置和使用。本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用网络在线 评分，学生可以根据系统自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再通过网络平台，了解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间(分钟)预估作业难度题目来源8X4-1-J018X-4-1-AA 了解选择题10.9引用8X4-1-J028X-4-1-AA 了解选择题10.9引用8X4-1-J038X-4-1-BB 理解选择题10.8原
14、创8X4-1-J048X-4-1-BB 理解选择题10.8引用8X4-1-J058X-4-1-BB 理解选择题10.8改编8X4-1-J068X-4-1-AA 了解判断题10.9改编8X4-1-J078X-4-1-BB 理解判断题10.8改编8X4-1-J088X-4-1-CC 应用判断题10.8原创8X4-1-J098X-4-1-CC 应用判断题10.7改编8X4-1-J108X-4-1-CC 应用判断题10.7改编91.教师使用网络问卷平台设计的方式制作作业。2.学生进入课堂，老师下发作业练习网址，学生进行作业练习。3.教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。1选择题(1)A(2)A(3)B
15、(4)C(5)B2判断题(1)(2)(3)(4)(5)101(1)下列不是通过因特网交流信息的为()A收发电子邮件C在线聊天B 使用 BBS 交流D 使用传真机收发传真(2)利用QQ、微信等网络通信工具，可以实现()文字交流声音交流传送文件视频交流A B C D(3)在注册 QQ号码时，需要设置密码，以下设置密码的方式中相对安全的是()。A 用生日作为密码B 全部用英文字母作为密码C用姓名的拼音作为密码 D 用字母、标点、数字及字符组成密码(4)如下图所示，QQ 好友发来了一些文件，为保证信息安全，杜小松同学不能轻易打开的文件是()。ABCD(5)某用户要发送一封电子邮件，操作界面如下图所示，
16、下列说法错误的是 ()。11A邮件有附件B邮件的附件中有动画文件C邮件有 2 位接收者D用户邮箱地址为 2(1)使用QQ不仅可以进行文字、语音、视频交流，还可以传送文件。()(2)使用即时通信软件，可以实现实时、同步交流。()(3)在 QQ 群中只可以上传永久文件。()(4)使用QQ进行交流，如果好友不在线，则无法发送信息或留言对方。()(5)使用QQ这类即时通信工具进行信息交流，不会受到欺骗的。()本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用网络在线评分，学生可以根据 系统自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再通过网络 平台，了解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。学
17、生在提交作业后，借助网络评价平台学生可查看自己答题成绩。机器评分机器评分本课作业是针对学生对 QQ 的即时通讯、截图、上传、下载、邮件及诸多功能使用，用以班级交流，达到全员参与的目的。本次作业是针对大多数同学的作业，基础性强，聚焦性高。达到一定的巩固练习的目的。12作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间(分钟)预估作业难度题目来源8X4-2-J018X-4-2-AA 知道选择题10.9原创8X4-2-J028X-4-2-AA 知道选择题10.9引用8X4-2-J038X-4-2-BB 理解选择题10.8原创8X4-2-J048X-4-2-BB 理解选择题10.8引用8X4-2-J
18、058X-4-2-BB 理解选择题10.8引用8X4-2-J068X-4-2-AA 知道判断题10.9引用8X4-2-J078X-4-2-BB 理解判断题10.8改编8X4-2-J088X-4-2-CC 应用判断题10.8原创8X4-2-J098X-4-2-CC 应用判断题10.7改编8X4-2-J108X-4-2-CC 应用判断题10.7改编1.教师使用网络问卷平台设计的方式制作作业。2.学生进入课堂，老师下发作业练习网址，学生进行作业练习。3.教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。131选择题(1)D(2)C(3)D(4)A(5)D2判断题(1)(2)(3)(4)(5)14(1)注册博客空
19、间时，以下必须要填写的个人资料是()A用户名和密码B个人计算机型号和配置C家庭地址和电话D性别和年龄(2)有人在网上散布谣言，说某地发生了地震，在一定范围内造成人心惶惶，公安部门快速出击，抓住了谣言散步者。此事表明()A 公安部门小题大做，这事没什么大不了B 在网络中随意发表言论，不需要负责任C 在网络中随意发表言论，要承担责任D 网络上没有任何一点有用的东西，最好不要上网(3)博客管理的范围一般不包括有()A 修改日志内容B 改变博客网址C 改变博客的默认模板D 删除日志(4)关于使用博客发布信息，下列说法错误的是()A可发布文字、图片信息B 可对博客发布的信息进行评论C 信息发布以后就不能
20、再进行修改处理D 可选择不同的模板装扮博客(5)下图为书写日志的编辑界面，关于书写日志，下列说法错误的是()A 可以在日志中插入表情、图片B 可以设置日志中文字的大小、字体、颜色C 可设置日志中段落的对齐方式D 可在日志中插入自选图形15(1)一般情况下，在班级博客上发表的网络日志，不必要遵守网络道德和有关法律法规的约束。()(2)申请班级博客时，如果不同意条款规定的约定内容，也能注册成功。()(3)博客日志一经发表，就不能够修改和删除了。()(4)要在博客上发表日志，需要先申请一个博客空间。()(5)在论坛中发表任何主题和内容，都不需要承担什么责任。()本作业是基础性的，面向全体学生的作业。
21、采用网络在线评分，学生可以根据 系统自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再通过网络 平台，了解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借助网络评价平台学生可查看自己答题成绩。机器评分机器评分课时作业根据学习要求，针对学习目标，分析设置作业。主旨在针对学生本 节课所学的知识进行巩固，本节课主要是针对学生对班级的博客进行设置和管理，同时利用博客进行班级交流。在注重学习过程中也要加强网络安全和安全使用网 络的情感价值态度管的培养。16作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间(分钟)预估作业难度题目来源8X4-3-J018X-4-3-AA 知道选择题
22、10.9原创8X4-3-J028X-4-3-AA 知道选择题10.9引用8X4-3-J038X-4-3-BB 理解选择题10.8原创8X4-3-J048X-4-3-BB 理解选择题10.8引用8X4-3-J058X-4-3-BB 理解选择题10.8引用8X4-3-J068X-4-3-AA 知道判断题10.9引用8X4-3-J078X-4-3-BB 理解判断题10.8改编8X4-3-J088X-4-3-CC 应用判断题10.8原创8X4-3-J098X-4-3-CC 应用判断题10.7改编8X4-3-J108X-4-3-CC 应用判断题10.7改编1.教师使用网络问卷平台设计的方式制作作业。2.
23、学生进入课堂，老师下发作业练习网址，学生进行作业练习。173.教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。1选择题(1)D(2)A(3)D(4)A(5)C2判断题(1)(2)(3)(4)(5)18六、单元质量检测作业八年级下册第四单元畅享班级网络单元检测作业基本信息作业类型团基础性作业 团 探究性作业 团 实践性作业跨学科综合作业应用场景课前预习课中练习课后练习 团 课上检测作业对象全体八年级学生作业时长15 分钟一、选择题1下面没有使用信息技术手段进行信息交流的方式是()A面对面交流(正确答案)BQQ 交流C博客交流D手机交流2百度脑图中完成思维导图编写后，导出的格式不包括()AJPG(正确答案)
24、BxmindCmmDPNG3.下面关于微课的作用描述不正确的是()A微课可用于课前预习B微课不可用于课后复习(正确答案)C微课可用于新课导入D微课可用于知识理解4.用户在网上常用的一类查询工具叫()AISPB搜索引擎(正确答案)19C网络加速器D离线浏览器5.在因特网上可以通过搜索引擎的()查找信息。A标题B地址栏C分类目录(正确答案)D输入关键字(正确答案)6.在收到 发送的主题为“合法下载网络中的文件”邮件后，如果单击“转发”按钮将该邮件转发给 ，则下列叙述错误的是()A在收件人框中填写 (正确答案)B邮件附件为演示文稿C在收件人框中填写 D“合法下载网络中的文件”为附件7.如下图所示，Q
25、Q 好友发来了一些文件，为保证信息安全，杜小松同学不能轻易打开的文件是 ()8.ABCD(正确答案)8.当使用单一的关键词检索难以得到具体、准确的结果时，为了提高检索的效率，下列哪种方法最合适()20A.输入比较通俗、常见的关键词B换一个搜索引擎C.使用组合关键词(正确答案)D输入非常具体的关键词9.李红在百度网站上搜索歌曲“北京欢迎您”，界面如下图所示，其中输入的文字“北京欢迎您”叫做()A 目录名称B网页名称C.关键词(正确答案)D.歌曲名称10.下图为书写日志的编辑界面，关于书写日志，下列说法错误的是 ()A可以在日志中插入表情、图片B可以设置日志中文字的大小、字体、颜色C可设置日志中段
26、落的对齐方式D可在日志中插入自选图形(正确答案)11.微课可用于练习巩固。()对(正确答案)错12.在百度脑图中删除一个节点的方法是选中该节点，然后单击删除键。()对(正确答案)错13.在中国，我们只能使用百度搜索引擎，无法使用其它的搜索引擎。()对21错(正确答案)14.微课程相对于传统课程的主要优势在于，微课程可以使教师节约课堂讲授时间，而花更多时间在学生的问题解决和应用上。()对(正确答案)错15.使用 QQ不仅可以进行文字、语音、视频交流，还可以传送文件。()对(正确答案)错16.使用即时通讯软件，可以实现实时、同步交流。()对(正确答案)错17.在QQ群中只可以上传永久文件。()对错
27、(正确答案)18.使用 QQ 进行交流，如果好友不在线，则无法发送信息或留言对方。()对错(正确答案)19.使用QQ 这类即时通讯工具进行信息交流，不会受到欺骗的。()对错(正确答案)20.信息社会中，大量信息的传播往往造成信息泛滥，要避免这种情况，最好不要使用计算机，更不要上网。()对错(正确答案)221.信息科技是一门科学与技术并重的学科，学生除了掌握必要的科学知识与 技能外，还需要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和科学探究精神，因此题目的设计有探究性作业、实践性作业，将来根据教学内容还可以设计出跨 学科综合作业。2.新课程标准提出了“数字意识、计算思维、数字化学习与创新和数字社
28、会责任”四大核心素养，同时也要求通过改革传统评价方式，从核心素养的四个维度检测学生的能力。因此，单元检测作业的设计体现了迁移知识、解决实际问题 的能力。3.结合信息技术学科的特点和当前的“双减”任务，课时作业在课内完成，单元检测作业也须在信息课上完成。考虑到要检测的知识、能力等较多。单元检 测作业，通过分组活动、展示、评价等环节进行组织实施。时间建议安排在一节 信息课上完成。4.初中学生的一大特点就是希望在枯燥的学习中能和同学们有更多的交流以提高自己的学习乐趣。信息技术课可以根据学生这一特性，将学生分组学习，分 组练习，课下作业也可以以小组的形式布置，让学生们更多的交流沟通的机会，让学生们能互
29、帮互助，在小组作业共同完成的过程中一起学习、共同进步。也可以小组成员做相同的任务，留难度系数比较高的信息技术的作业，将快速准确完成任务的学生任命为组长，由组长指导组内学生互帮互助，让会的学生教给不会的学生，最后让小组内成员都达标，这样可以“一对一教学”让基础较差的学生快速提高；还可以留设计性作业，每个软件教学完毕后，可以让学生自己设计设计性作业，小组成员共同讨论、制作、修改到完成，最后班级评比，选出完成的最好的小组给予奖励。在鼓励中学习，在学习中创造，在创造中成长。小组学习不仅能提高学生语言沟通的能力，还能给学生更大的创造的舞台，让学生完成一人之力难以完成得更大的任务.对于一些掌握能力较差的学
30、生，教师可以布置一些难度较低的任务，让这些学生先完成基础的操作，达到最基本的教学要求；对于中等水平的学生，这类学生也是数目最多的，可以布置难易结合的任务，让学生既有做出作业的成就感又不会因为题目太简单而沾沾自喜；对于那些操作比较流畅，平时课上任务完成较231好，新知识学习较快的学生教师可以布置一些有挑战性的作业，让学生在思考中完成，在探索中进步，这种有难度的题目能带给学生很大的成就感。1.教师可以通过电子教室软件，下发单元检测作业题目和相应的资源，并给 出测试说明。2共 50 题，每小组任选 10 题，组内合作完成教师使用问卷平台创建投票 表单。可以按“组号+题号+组长姓名”的方式命名选项，方
31、便学生投票和评价。2知识备份（根据实际情况删减）教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一，多项研究表明，教师是否被允许有足够的时间与教学灵活度在较大程度上影响教师应用数据的投入与效果，甚至有研究指出“时间”是影响教师应用数据的最显著因素。在教学时间安排上，较为典型的研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪表盘系统的数据分析研究，该系统自 2005 年开始使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分析页面、资源页面支持教师在教学实践中应用数据，Tyler 通过分析2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合教师焦点小
32、组访谈总结出影响教师应用数据的四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应数据信息的时间，如重新讲授重要主题或概念等。在教学进度安排上，较为突出的是教师能否根据从数据中获取的教学信息自主或灵活地调整教学进度，如 Kerr 等人在调查美国门罗（Monroe）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教师更倾于跟进教学进度而非应用数据来改进教学。此外，教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性也是影响教师应用数据的重要因素，Moriarty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用。数据的有用性
33、是教师有效应用数据的根本保障。在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重要反馈，是否能够及时获取数据是教师决定是否应用该类数据的重要因素，如 Kerr 等人 81 面向 3 个学区的教师调查显示，约60%的教师认为课堂评价数据比其它考试数据更有用，原因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数据的准确性，这是数据质量的基本指标，Lachat 等人82在对5 所高中的教师进行调查时发现，数据质量是影响教师数据应用频率的最显著因素；3数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及的内容与教师实际教学
34、内容不符而难以为教师所使用 83。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性密切相关，这对于时间和精力有限的教师而言十分关键。数据的易用性主要体现在：1 数据容易获取，这是教师应用数据的前提基础，研究 84 表明，通过一定的数据工具或技术方便教师快速获取数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征数据的方式友好规范，无需教师做过多调整便可直接为教师应用 85，Staman 等人 86 也探讨了学生数据系统界面影响教师对数据应用；3 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据系统自身或数据分析相关技
35、术工具支持教师对数据进行常见的各类分析87，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即数据的表征方式容易为教师所理解，如采用数据可视化方式能够更为直观地呈现数据特征，促进教师对数据的应用；5 数据容易分享，教师应用数据不再局限于自身对数据的分析，而是将分析或解读数据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师分享数据将有助于教师应用数据 88。自教师数据应用备受关注以来，研究者主要从教师数据素养的角度来探讨教师有效应用数据的特征，其中较具代表性的是美国DQC教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数据素养的教师（Data-liter
36、ateEducators）能够“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改善学生成就的能力。”相应地，教师有效应用数据具有如下特征89：1 持续应用，即教师将数据应用持续作为教学常规的一部分而非一次性的单一事件；2有效改进学习，即教师应用数据进行调整教学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦理，即教师只能对数据进行专途使用，并有意识关注保护学生隐私；4 获取多源数据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取途径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6 应用数据展开教学行动，即教师能够根据所
37、得数据信息，对给定问题进行合适的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其更好地了解学生的学习情况。在此基础上，DQC 提倡美国各州根据教师数据素养的十项关键技能形成新的州教师资格认证政策，这十项技能是：获取和收集可用源的数据；综合分析多种数据；了解和使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据；投入到数据驱动和循环探究进程中；使用数据调整教学，以符合不同群体学生的特征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与内外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据。而Means 等人9091 则指出教师
38、有效应用数据须具备五大能力：数据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教学规划中应用数据；提出问题：找出将产生有用数据的问题。信息技术课堂数据应用立足于信息技术学科教学，了解信息技术学科教学现状与问题可为信息技术教师课堂数据应用有关研究与实践提供重要的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）发布至今，信息技术课程已在中小学全面普及，我国的信息技术教育逐渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指明了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具有高速发展性、时代性等特征，使得信息技术学科
39、的政策指导、课程建设、科研实践间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现有相关文献的梳理，我国当前中小学信息技术学科教学现状问题主要集中学科建设、师资队伍、课堂教学等三大方面，具体如下。首先，中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养 9293，而信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内涵理解难以有效普及。其次，信息技术学科是一门新兴的学科，且极为复杂，可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具有的这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合实践课程
40、当中，以综合性通识性来定位该学科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其它课程相类似的必修与选修课程，由此可见中小学信息技术学科定位的模糊以及摇摆不定。94此外，信息技术课程由计算机课程演变而来，尽管网络发展巨大推进了信息技术的发展，然而计算机仍作为课程开展的主要载体，信息技术具有的计算机这一“刻板印象”一时间难以消除，并且计算机形象具体、通俗易懂，这就使得当前我国大多数学校仍以计算机课程来定位信息技术课，这样局限于计算机的信息技术课程定位正是该学科在中小学中难以获得实质突破的重要因素所在。当前，我国高中教育阶段与义务教育阶段对信息技术课程定位
41、的理解上存在脱节，也就是高中阶段以独立性定位，而义务阶段以综合性定位，这使得中小学信息技术学科设置的连贯性难以保证。首先，“零起点”模式的渗透。由于我国城乡差异、区域经济差异、各地区各学校教育水平差异显著，适龄儿童少年入学业已不受“临近就读”这一原则所束缚，这使得适龄儿童少年入学后成长的背景经历、经济状况、意识观念等方面差异显著，随之而来的就是使用信息技术机会不同，相应的信息水平参差不齐，这就促使我国中小学信息技术学科教学渗透着“零起点”模式，即为顾及全体水平发展，假设学生信息水平为“零起点”展开教学，从而导致学生对信息技术内容的学习明显存在重复交叉现象。其次，知识系统性不明显。中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养，而信息素养培养重在应用，这就使得信息技术教学自身就突出工具性而忽略知识性，信息技术相关的知识系统在教学中有显著的弱化趋势，学生难以超越工具性、经验性而对信息技术课相关知识形成一定的理解。
