1、中学九年级信息技术上（第二单元）规划设计海报义务教育信息技术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品21一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称信息技术九年级第一 学期科学出版社爱运动齐 宣传单元 组织方式团 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1规划设计海报九年级上册第二单元活动 12制作海报背景九年级上册第二单元活动 23添加海报内容九年级上册第二单元活动 3二、单元分析(一)课标要求信息技术学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐 步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。信息技术学科
2、核心素养由数字意识、计算 思维、数字化学习与创新、数字社会责任四个核心要素组成。四个核心要素互相支持， 互相渗透，共同促进学生信息素养的提升。学生通过学习，善于利用信息科技交流和分 享信息；具有寻找有效数字平台与资源解决问题的意愿，能合理利用信息真诚友善地进 行表达； 体验对问题的抽象、分解、建模以及形成解决方案的过程，提升以数字化手段 解决学习与生活问题的能力，提高信息安全防护能力，树立信息社会责任观并初步建立 信息社会中的法治意识。本单元共有三个活动，分别是海报的规划设计、背景制作、内容添加等三个方面。 海报是一种信息传递的媒介，是一种大众化的宣传工具。它的社会功能在于告诉人们确 定的信息
3、，以引起人们的关注。在教学中注重培养学生对信息收集与传递的能力，帮助学生学会有效利用信息社会中的海量信息、利用专业工具，提高服务社会能力。在信息活 动中能够利用计算机和专业工具来达成对应需求。能过总结利用计算机解决问题的过程与 方法，并与实际相结合，在实际中应用，从而完成学习任，提高自身创新能力。(二)知识结构图(三)教材分析本单元共有 4 个活动，具体分析如下：活动活动名称教材主要内容教学课时活动1规划设计海 报观察分析海报，了解海报的组成。根据分析来规划 设计海报。本活动分以下 2 个阶段进行。1首先让学生回忆在生活中的哪些地方见到了海报， 海报由哪些元素组成，分别表达了什么信息。2规划设
4、计海报：首先明确海报主题，根据主题来分析海报需要哪些素材，并尝试画出草图。1 课时活动2制作海报的 背景海报背景制作得合适、得体、更能衬托出海报的主 题内容，本活动分以下 2 个阶段进行：1. 规划海报背景： 通过分析已有的素材图和效果 图，分析有哪些变化，为什么要做这些变化？如果让你 来设计，你会采用哪些方法来实现这些变化。2. 制作海报背景：根据海报展示位置，在Photoshop 中设计海报画布的大小。插入所需要的背景图片，添加修饰效果，使海报的背景更家美观。1 课时活动3添加海报内 容图案是海报设计中的重要组成部分，好的图案设计 可以产生强烈的视觉冲击力，达到宣传目的。文字是海 报不可或
5、缺的构成元素，它具有一定的说明作用，可以 使海报的主题更加突出。本活动分以下 2 个阶段进行：1：确定海报内容：观察已经完成好的样本案例，完 成背景设计后，还需要添加哪些内容？小组讨论设计这 些效果的理由是什么？2.完成海报制作： 添加上述观察分析出的海报内容，利用Photoshop软件进行调整，美化。 完整的制作出海报。1 课时(四)学情分析活动活动名称学情分析活动1规划设计 海报海报作为一种大众化的信息传递媒介，学生在很多地方都能见到， 例如商场、电影院、校园社团招新。学生对于海报的作用并不 陌生。通过与生活实际相结合，可以充分降低学生根据需求设计海 报的难度，并且能根据主题规划好海报的的
6、内容。通过信息课程的 学习，通过多种途径去获取对应的素材并不太难。学生学习整个海报设计流程的积极性也非常高。活动2制作海报 的背景在八年级的课程中，学生已经学习过利用Photoshop、美图秀秀 软件加工处理图片。在进行本课学习之前学生也学习过Word图文混 排。美术课程也学习过颜色搭配等相关知识，部分学生更有使用数 码相机的经验。因此学生对于海报背景作用的理解和制作都有相关素养基础。活动3添加海报 内容九年级的学生经过小学和中学的信息技术课程学习，已经具备 一定的需求分析能力和素材获取能力。根据自己的海报表达主题， 分析海报还需要哪些元素能更加便捷传递信息，对于学生来说，这 是一次简单的尝试
7、。在利用相关软件完成海报的设计，对于学生来说是一次有趣的尝试。三、单元学习与作业目标1. 单元作业目标设计表单元目标序号单元目标描述学习水平9S-2-1-A了解海报的组成A 知道9S-2-1-A了解海报的制作流程A 知道9S-2-2-B理解海报背景作用A 知道9S-2-3-B理解海报内容作用B 理解9S-2-1-C根据需求利用多种途径获取相关素材C 应用9S-2-2-C利用photoshop软件对背景进行修饰C 应用9S-2-3-C利用photoshop软件进行路径文字设计C 应用活动知识点信息技术核心素养九 年 级 上 册 第 二 单 元 爱 运 动 齐 宣活动1 规 划 设 计 海报了解海
8、报组成能对问题进行抽象、分 解、建模，形成解决方案。计算思维明确宣传要求熟悉信息及其呈现与传 递方式，理解信息和载体的概念及关系。信息意识规划海报版面能理解信息科技给人们 学习、生活和工作带来的各种影响。信息社会责任准备海报素材能根据问题，准确分析信息需求。信息意识厘清制作流程能对问题进行抽象、分 解、建模，形成解决方案。计算思维传活动2 制 作 海 报背景加工背景素材能根据学习需求，利用 信息科技获取、加工、管 理、评价学习资源。数字化学习与创新添加修改效果活动3 添 加 海 报 内容插入图片具有寻找有效数字平台 与资源解决问题的意 愿，能合理利用信息真诚友善地进行表达。信息意识置入会徽能积
9、极主动地运用信息 科技进行学习与创新活动。数字化学习与创新输入文字明确科技活动中应遵守 的价值观念、道德责任 和行为准则，形成良好 的信息道德品质，树立 正确的信息社会责任观。信息社会责任2. 源自学生生活的作业形式设计新课标理念强调“真实案例与真实情境”的呈现，切实培养学生面对社会生活 复杂问题的实际应对与解决能力。因此本作业创设了制作学校“社团招新”海报情 境，以这条主线串起作业。为了培养学生举一反三的能力，同时培养学生关注时 事，解决实际问题的能力，在最后设计分析、制作抗击疫情主题海报，将主题进行 升华。 围绕真实情境呈现作业，既激发兴趣，又普及知识。五、课时作业第一课时：基础性课时作业
10、九年级上册第二单元活动 1 规划设计海报基础性课时作业作业类型团 基础性作业 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别团 课中作业 单元作业 学期作业应用场景团 课前预习 课中练习 课后练习作业对象团 全体学生作业 学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分 钟在我们的日常生活中， 每一个场景，每一幅图画，每一段文字， 都在向我们传 递着信息。例如，红绿灯，给我们传递着交通信号；商场的电子屏，传递着商品的 最新信息。那我们的日常生活中，最常见的莫过于海报了。海报是广告的一种， 具 有向群众介绍某一事物的特性，用于向过广大群众报到或介绍戏剧、电影、体育比 赛、文艺演出等活动。那请你仔细观察
11、我们的校园，回答以下问题，限时5分钟。1.你在校园的哪些场所见到过海报？ 这些海报想表达什么信息呢？海报名称所在场景表达的信息社团招新海报宣传栏招新的时间、地点、特色等校园宣传海报疫情宣传海报2.观察下列三幅海报，海报由哪些元素组成？图形 文字 色彩 版式3.根据所学知识，如果让你来设计上述海报，你会通过哪些流程，完成海报的 制作？分析规划作业对象：全体学生，是基础性作业作业时长： 5分钟本作业是基础性的， 面向全体学生的作业。 可以采用网络平台在线评分，学 生可以根据系统自评结果， 了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动 评价，再通过网络平台，了解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。
12、也可以由 教师制作好任务清单，学生上课填写。题目完成度得分备注填空题机器评分选择题机器评分总得分作业链接与二维码： 作业编号对应单元 目标序号学习水平题目类型预计完成时 间(分钟)预估作 业难度题目来源9S2- 1-J019S-2- 1-AA 知道填空题50.5原创9S2- 1-J029S-2- 1-AA 知道选择题10.8原创9S2- 1-J039S-2- 1-AA 知道简答题10.9原创说明：作业编号 8X3-1-J 分别代表 8 年级下册 3 单元活动 1 的基础性作业。对应 单元目标序号是与单元作业设计中的序号要对应。学习水平有 A 知道 B 理解 C 应用 D 综合等。预计完成时间1
13、 表示 1 分钟 以内。题目类型有选择题、判断题、填空题、操作题、应用题、编程题等。预估作业 难度 0.9 表示大约有 90%的学生可以回答正确。题目来源有原创题、改编题、引用题等。1.例：校园宣传海报 校园内 校园文化宣传展示 疫情宣传海报 学校门口 疫情下进入校园注意事项2.图形 文字 色彩 版式3.分析规划准备素材加工制作完善评价拓展性课时作业九年级上册第二单元活动 1 规划设计海报拓展性课时作业作业类型团 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别团 课时作业 单元作业 学期作业应用场景课前预习 课中练习 团 课后练习作业对象全体学生作业 团 学生根据情况可自选作业作业时长10 分
14、 钟1.学校各个社团即将开始新一轮的招新，身为所属社团的一份子，社团老师请 你门小组帮忙设计一下社团的宣传海报，请你们小组分工，规划此次宣传海报。(1) 社团宣传海报需要呈现哪些内容？(2) 根据张贴地点，确定海报板式，大小等数据。(3) 根据社团特色绘制海报草图(4) 根据草图收集对应素材自评：在小组分工合作中，请你为自己的任务完成情况进行评价。组内互评：此次分工合作中，你认为哪些成员表现最好，组内合作有哪些地方 需要改进。教师评价： 根据每个小组提交的海报设计方案，进行评价评价标准：创意是否新颖、布局是否合理、主题是否突出、层次是否分明、是 否符合海报设计规范。作业链接和二维码：第二课时：
15、基础性课时作业九年级上册第二单元活动2 制作海报背景基础性课时作业作业类型团 基础性作业 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别团 课中作业 单元作业 学期作业应用场景课前预习 团 课中练习 课后练习作业对象团 全体学生作业 学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分 钟同学你好，请在 5 分钟内完成，并将作业提交。本课中，我们对背景进行了哪些加工和修饰，设置该变化的目的是什么？可以 用什么技术实现？请把对应合适的选项用线连一连。变化目的变化内容技术实现根据海报应用场合，设置合适大小。透明度设置画布大小得到更好得视觉效果光晕图层面板调整产生太阳炫光的装饰效果描边通过滤镜调整产生弧线效果
16、海报大小绘制选区2.请根据你此次课程的学习，总结一下制作背景时有哪些需要注意的地方 (例如：透明度，背景颜色) 。作业对象：全体学生，是基础性作业作业时长： 5分钟本作业是基础性的， 面向全体学生的作业。 可以采用网络平台在线评分，学 生可以根据系统自评结果， 了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动 评价，再通过网络平台，了解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。也可以由 教师制作好任务清单，学生上课填写。题目完成度得分备注填空题机器评分选择题机器评分总得分作业链接及二维码： 作业对象： 全体学生， 是基础性作业 作业时长：10分钟作业编号对应单元 目标序号学习水平题目类型预计完成时 间
17、(分钟)预估作 业难度题目来源9S2-2-J019S-2-2-CC 应用连线题50.7原创9S2-2-J029S-2-2-DD 综合简答题50.8原创实现方法：教师提前印制任务单，发给学生。1.联线答案：2.学生根据上课中学习情况，总结注意事项,例：透明度：设置图层 的“不透明度”时，一般要根据实际需要和画面的效果来选择。背景：背 景不能过于花哨，不然会影响整体效果。拓展性课时作业请根据上次课程小组社团海报规划设计， 利用收集到的素材，组内分工合作，完成背景美化设计。(一人选取一个美化点，完成后打包发送给下一位组员)1.自评：在小组分工合作中，请你为自己的任务完成情况进行评价。2.组内互评：此
18、次分工合作中，你认为哪些成员设计的效果较.，3.教师评价： 根据每个小组提交的海报背景， 进行评价评价标准：海报背景是否合适得体，是否能衬托出海报的主体内容，是否有层次感。作业链接及二维码：第三课时：基础性课时作业九年级上册第二单元活动3 添加海报内容基础性课时作业作业类型团 基础性作业 探究性作业 实践性作业 跨学科综合作业作业类别团 课中作业 单元作业 学期作业应用场景团 课前预习 课中练习 团 课后练习作业对象团 全体学生作业 学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分 钟校园内有社团招新海报，也有宣传抗击疫情的海报，看到海报我们更有必胜的 信念。请你观察下面海报的特点，回答以下问题。同
19、学你好，请在 5 分钟内完成，并将作业提交。1.观察如下两张图， 回答下列问题：(1) 从海报背景到海报设计完成，添加了哪些元素，请在右图中标注出来。(2) 添加的元素进行了哪些效果的设计，设计理由又是什么呢？请填入下表。元素效果理由标题图片文字装饰作业对象：全体学生，是基础性作业作业时长：5分钟作业链接及二维码： 作业编号对应单元目标 序号学习水平题目类型预计完成时间预估作业 难度题目来源9S3- 1-J019S3-3- 1-BB 理解填空题5 分钟0.7原创9S3- 1-J029S3-3- 1-BB 理解填空题 5 分钟0.7原创实现方法：教师提前印制任务单，发给学生。1.2.元素效果设计
20、理由标题字体、字号、位置、颜色突出主题文字字体、字号、位置、颜色解释说明，区别标题图片大小、位置、美观，突出核心落款字体，字号，位置注明出处拓展性课时作业(1)请组内成员进行分工，根据第一节课海报设计规划，第二节课设计的背景，组内分工合作。为海报添加相关元素，完成最终的海报设计。1.自评：在小组分工合作中，请你为自己的任务完成情况进行评价。2.组内互评：此次分工合作中，你认为哪些成员设计的效果较.，3.教师评价： 根据每个小组提交的海报，进行评价评价标准：文字和图片是否与主题相契合，是否突出主题、字是否有说明作用、海报是否美观、素材搭配是否合理。作业链接及二维码：六、单元质量检测作业九年级上册
21、第二单元爱运动齐宣传单元检测作业基本信息作业类型基础性作业 团 探究性作业 团 实践性作业 跨学科综合作业应用场景课前预习 课中练习 团 课后练习 课上检测作业对象全体同学 (可选)作业时长一周同学你好，本单元作业用时 25-30 分钟，分组展示、评价 15-20 分钟。可选题1.当前疫情防控形势异常严峻，为打好疫情防控人民战、阻击战，严把 入口关、减少流动性，确保合肥不发生大规模疫情反弹， 每个人都在努力配合疫情 防控。 现在，请你化身疫情防疫宣传员。根据结合疫情下的合肥， 收集相关素材， 制作一张为合肥加油的疫情防控宣传海报。可选题2.亲爱的同学，即将初中毕业的你们就快迈入高中的大门。三年
22、时光， 转瞬即逝。相信你们心中都对自己的母校充满了感情。请你们以自己母校为主题， 设计一张宣传海报。要求：展现出自己心中母校的色彩。1.信息技术学科是一门与实际结合紧密的学科。传统作业多与知识点相关，学 生自主发挥的空间较少。因此题目设计与实际相结合，增加学生的积极性，给予学 生一定的发挥空间。2.学生合作精神与能力是重要的培养目标之一。因此在设计作也是要考虑到如 何加强学生之间的合作，有能体现出学生个体的能力。3.学生都是极富个性的生命体。他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性， 创编型作就是引导学生根据已有的知识，通过多种途径拓展、 延伸课文内容，与实际紧密结合1.学生利用一周内的课余
23、时间去收集素材，进行规划设计，最后完成海报设计。 2.完成后，学生通过在线发送的方式，将海报提交给教师。 3.教师可以通过电子教室软件，下发单元检测作业题目，并给出测试说明。4共2题，每小组任选 1 题，组内合作完成。5教师使用问卷平台创建投票表单。可以按“组号+题号+组长姓名”的方式命 名选项，方便学生投票和评价。6学生在电脑的浏览器地址栏中输入网址， 评价各组作业。可选题1、可选题2：满足以下评价要求即可。艺术要求：1.形象和色彩必须简单明了2.海报的造型与色彩必须和谐，要具有统一的协调效果3.整个画面须要具有魄力感与均衡效果4.海报的构成要素必须化繁为简，尽量挑选重点来表现5.形式上或内
24、容上要出奇创新，具有突出效果技术要求：1.海报尺寸： 424mm574mm 2.需使用到滤镜、图层透明度、图层样式、路径文字、蒙版技术3.需提交PSD文件和JPEG格式作业链接及二维码： 教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一，多项研究表明，教师是否被允许有足够的时间与教学灵活度在较大程度上影响教师应用数据的投入与效果，甚至有研究指出“时间”是影响教师应用数据的最显著因素。在教学时间安排上，较为典型的研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪表盘系统的数据分析研究，该系统自2005 年开始使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分
25、析页面、资源页面支持教师在教学实践中应用数据，Tyler 通过分析 2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合教师焦点小组访谈总结出影响教师应用数据的四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应数据信息的时间，如重新讲授重要主题或概念等。在教学进度安排上，较为突出的是教师能否根据从数据中获取的教学信息自主或灵活地调整教学进度，如 Kerr 等人在调查美国门罗（Monroe）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教师更倾于跟进教学进度而非应用数据来改进教学。此外，教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性
26、也是影响教师应用数据的重要因素 ， Moriarty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用。数据的有用性是教师有效应用数据的根本保障。在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重要反馈，是否能够及时获取数据是教师决定是否应用该类数据的重要因素，如Kerr 等人 81 面向 3 个学区的教师调查显示，约 60%的教师认为课堂评价数据比其它考试数据更有用，原因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数据的准确性，这是数据质量的基本指标，Lachat 等人 82 在对 5 所高中的教师进行调查时发现，
27、数据质量是影响教师数据应用频率的最显著因素；3数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及的内容与教师实际教学内容不符而难以为教师所使用 83 。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性密切相关，这对于时间和精力有限的教师而言十分关键。数据的易用性主要体现在：1 数据容易获取，这是教师应用数据的前提基础，研究 84 表明，通过一定的数据工具或技术方便教师快速获取数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征数据的方式友好规范，无需教师做过多调整便可直接为教师应用 85 ，Staman 等人 86
28、也探讨了学生数据系统界面影响教师对数据应用；3 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据系统自身或数据分析相关技术工具支持教师对数据进行常见的各类分析 87 ，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即数据的表征方式容易为教师所理解，如采用数据可视化方式能够更为直观地呈现数据特征，促进教师对数据的应用；5 数据容易分享，教师应用数据不再局限于自身对数据的分析，而是将分析或解读数据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师分享数据将有助于教师应用数据 88 。自教师数据应用备受关注以来，研究者主要从教师数据
29、素养的角度来探讨教师有效应用数据的特征，其中较具代表性的是美国 DQC 教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数据素养的教师（Data-literateEducators）能够“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改善学生成就的能力。”相应地，教师有效应用数据具有如下特征 89 ：1 持续应用，即教师将数据应用持续作为教学常规的一部分而非一次性的单一事件；2 有效改进学习，即教师应用数据进行调整教学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦理，即教师只能对数据进行专途使用，并有意识关注保护学生隐私；4 获取多源数
30、据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取途径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6 应用数据展开教学行动，即教师能够根据所得数据信息，对给定问题进行合适的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其更好地了解学生的学习情况。在此基础上，DQC 提倡美国各州根据教师数据素养的十项关键技能形成新的州教师资格认证政策，这十项技能是：获取和收集可用源的数据；综合分析多种数据；了解和使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据；投入到数据驱动和循环探究进程中；使用数据调整教学，以符合不同群体学生的特
31、征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与内外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据。而 Means 等人 9091 则指出教师有效应用数据须具备五大能力：数据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教学规划中应用数据；提出问题：找出将产生有用数据的问题。信息技术课堂数据应用立足于信息技术学科教学，了解信息技术学科教学现状与问题可为信息技术教师课堂数据应用有关研究与实践提供重要的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）发布至今，信息技术课程已在中小学全面普及，我国的信息技术教育逐
32、渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指明了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具有高速发展性、时代性等特征，使得信息技术学科的政策指导、课程建设、科研实践间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现有相关文献的梳理，我国当前中小学信息技术学科教学现状问题主要集中学科建设、师资队伍、课堂教学等三大方面，具体如下。首先，中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养 9293 ，而信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内涵理解难以有效普及。其次，信息技术学科是一门新兴的学科，且极为复杂，
33、可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具有的这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合实践课程当中，以综合性通识性来定位该学科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其它课程相类似的必修与选修课程，由此可见中小学信息技术学科定位的模糊以及摇摆不定。 94 此外，信息技术课程由计算机课程演变而来，尽管网络发展巨大推进了信息技术的发展，然而计算机仍作为课程开展的主要载体，信息技术具有的计算机这一“刻板印象”一时间难以消除，并且计算机形象具体、通俗易懂，这就使得当前我国大
34、多数学校仍以计算机课程来定位信息技术课，这样局限于计算机的信息技术课程定位正是该学科在中小学中难以获得实质突破的重要因素所在。当前，我国高中教育阶段与义务教育阶段对信息技术课程定位的理解上存在脱节，也就是高中阶段以独立性定位，而义务阶段以综合性定位，这使得中小学信息技术学科设置的连贯性难以保证。首先，“零起点”模式的渗透。由于我国城乡差异、区域经济差异、各地区各学校教育水平差异显著，适龄儿童少年入学业已不受“临近就读”这一原则所束缚，这使得适龄儿童少年入学后成长的背景经历、经济状况、意识观念等方面差异显著，随之而来的就是使用信息技术机会不同，相应的信息水平参差不齐，这就促使我国中小学信息技术学科教学渗透着“零起点”模式，即为顾及全体水平发展，假设学生信息水平为“零起点”展开教学，从而导致学生对信息技术内容的学习明显存在重复交叉现象。其次，知识系统性不明显。中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养，而信息素养培养重在应用，这就使得信息技术教学自身就突出工具性而忽略知识性，信息技术相关的知识系统在教学中有显著的弱化趋势，学生难以超越工具性、经验性而对信息技术课相关知识形成一定的理解。知识备份（根据实际情况删减）1
