1、第七章 动机与学习心理学心理学第一章 动机为什么人会有各种各样的行为？为什么人会有各种各样的行为？他（她）为什么要那样做？他（她）为什么要那样做？第一节第一节 动机的概述动机的概述o 一、动机的涵义及功能一、动机的涵义及功能l 定义定义：动机是指引起和维持个体活动，使活动朝着某：动机是指引起和维持个体活动，使活动朝着某个目标产生行为的内在动力。（个目标产生行为的内在动力。（whywhy）l 动机的产生必须具有内在条件和外在条件的共同作用动机的产生必须具有内在条件和外在条件的共同作用 l 引起动机的内在条件是人的引起动机的内在条件是人的需要需要 l 引起动机的外在条件是能够满足需要的事物是引起动
2、机的外在条件是能够满足需要的事物是诱因诱因 动机的作用动机的作用o 有人把动机比喻为有人把动机比喻为发动发动机机和和方向盘方向盘，动机既给，动机既给人以活动的动力，又对人以活动的动力，又对人的活动方向进行控制人的活动方向进行控制与调整与调整o 动机具有活动性和选择动机具有活动性和选择性性o 人类动机具有引发、指人类动机具有引发、指引和激励的功能引和激励的功能 （一）（一）引发功能引发功能o 人类的各种活动总是由一定人类的各种活动总是由一定动机引起，没有动机就没有动机引起，没有动机就没有活动活动（二）（二）指引功能指引功能o 动机比指南针，它使活动具动机比指南针，它使活动具有一定的方向，并使个体
3、朝有一定的方向，并使个体朝着预定的目标前进着预定的目标前进 （三）（三）激励功能激励功能o 当动机引发并指引个体产生当动机引发并指引个体产生某种活动后，活动能否坚持某种活动后，活动能否坚持同样受到动机的调节与支配。同样受到动机的调节与支配。动机对活动的维持和加强作动机对活动的维持和加强作用用 o 二、需要二、需要o 需要是主体对维持其身心存在、促进其身心发需要是主体对维持其身心存在、促进其身心发展的条件反映。展的条件反映。l 需要可能成为个体行为的驱动力，也可能只需要可能成为个体行为的驱动力，也可能只具有潜在影响具有潜在影响 l 特征特征 对象性对象性需要总是指向一定的对象。需要总是指向一定的
4、对象。动力性动力性需要是人行为的动力源泉。（需要是人行为的动力源泉。（缺乏感）缺乏感）社会性社会性人与动物的差异之处。人与动物的差异之处。l 种类种类 生物需要与社会需要生物需要与社会需要 物质需要与精神需要物质需要与精神需要需要和动机的关系需要和动机的关系o 1 1、动机是在需要的基础上产生的。需要是一切行为动、动机是在需要的基础上产生的。需要是一切行为动力的源泉。力的源泉。o 2 2、需要要成为人现实的行为动力，必须要转化为动机。、需要要成为人现实的行为动力，必须要转化为动机。需要是主体意识到的缺乏状态，在没有诱因时，只需要是主体意识到的缺乏状态，在没有诱因时，只是一种静止的、潜在的动机，
5、表现为一种愿望、意向。是一种静止的、潜在的动机，表现为一种愿望、意向。只有诱因出现时，需要才被激活，成为内驱力驱使个体只有诱因出现时，需要才被激活，成为内驱力驱使个体去趋向或接近目标，这时需要才转化为动机。去趋向或接近目标，这时需要才转化为动机。o 3 3、需要是动机形成的基础，动机是需要的表现形式。、需要是动机形成的基础，动机是需要的表现形式。耶克斯耶克斯多德森定律多德森定律1)1)对于难度适中的学习课题对于难度适中的学习课题,学习动机与学习效率之间学习动机与学习效率之间呈抛物线关系呈抛物线关系,中等强度的动机为动机的最佳水平中等强度的动机为动机的最佳水平,学习效率最高，人们学习和解决它的动
6、机最强。学习效率最高，人们学习和解决它的动机最强。2)2)动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关:中等难度的课题中等难度的课题,动机的最佳水平为中等强度的动机；动机的最佳水平为中等强度的动机；较易较易(简单简单)的课题的课题,最佳水平为较高强度的动机；最佳水平为较高强度的动机；较难较难(复杂复杂)的课题的课题,最佳水平为较低的动机强度。最佳水平为较低的动机强度。三、动机的种类三、动机的种类l 生理性动机和社会性动机生理性动机和社会性动机 l 原发性动机和继发性动机原发性动机和继发性动机 l 内部动机和外部动机内部动机和外部动机l 长远的、概括的动机和暂时的
7、、具体的动机长远的、概括的动机和暂时的、具体的动机l 主导动机和辅助动机主导动机和辅助动机四、动机理论四、动机理论o 本能论本能论o 认知论认知论l 认知失调论认知失调论l 归因论归因论p 社会学习论社会学习论p 需要层次与自我实现论需要层次与自我实现论本能论本能论o 弗洛伊德（本能论）弗洛伊德（本能论）o 洛伦兹（习性学）洛伦兹（习性学）认知失调论认知失调论o Festinger1959Festinger1959年提出了认知失调的理论。年提出了认知失调的理论。一个人如果为矛盾的想法所困惑，就会产生失一个人如果为矛盾的想法所困惑，就会产生失调的感情。调的感情。失调是不愉快的，因而个体会产生消除
8、它的动失调是不愉快的，因而个体会产生消除它的动机。机。除了试图消除失调以外，个体将积极地避免加除了试图消除失调以外，个体将积极地避免加深失调的情况与信息。深失调的情况与信息。随着失调加深，消除不愉快的动机也更强烈。随着失调加深，消除不愉快的动机也更强烈。一个实验（一个实验（FesringerFesringer，19591959）o 要求被试做两项极端枯燥乏味的工作，每项工作做半个钟要求被试做两项极端枯燥乏味的工作，每项工作做半个钟头。奖赏头。奖赏1 1美元组与美元组与2020美元组的被试按照要求，要向另一个美元组的被试按照要求，要向另一个被试介绍：他的工作是多么的有趣、刺激、有诱惑力。被试介绍
9、：他的工作是多么的有趣、刺激、有诱惑力。p 然后，然后，3 3组被试回答问卷：组被试回答问卷：你刚才完成的两项工作有趣、使人愉快吗你刚才完成的两项工作有趣、使人愉快吗?实验是不是提供了一次机会让你了解你完成这两项工作的能实验是不是提供了一次机会让你了解你完成这两项工作的能力力?就你现在所了解的实验以及两项工作，你会说这项实验是在就你现在所了解的实验以及两项工作，你会说这项实验是在测量一个人的重要品质吗测量一个人的重要品质吗?你还想参加类似的实验吗你还想参加类似的实验吗?o 结果却是，结果却是，1 1美元组的被试比美元组的被试比2020美元组都更喜欢这个实美元组都更喜欢这个实验。认知失调理论这样
10、解释这个奇怪的结果：被试面对验。认知失调理论这样解释这个奇怪的结果：被试面对着两种认识：着两种认识：“那是一个乏味的实验那是一个乏味的实验”和和“我刚才告诉我刚才告诉一个人说它是非常有趣的实验一个人说它是非常有趣的实验”。这种不一致由于被试。这种不一致由于被试对实验采取某种肯定的态度而趋于一致，这就是对实验采取某种肯定的态度而趋于一致，这就是1 1美元美元组被试的情形。组被试的情形。o 然而，然而，2020美元组被试解决这种不一致则不必采取改变对美元组被试解决这种不一致则不必采取改变对乏味工作的态度的办法，因为他们有充分理由说实验是乏味工作的态度的办法，因为他们有充分理由说实验是非常有趣的：不
11、管怎么说，在几分钟里就赚到非常有趣的：不管怎么说，在几分钟里就赚到2020美元简美元简直难以相信直难以相信(特别是在特别是在5050年代年代)。这样，他们仍维持着他。这样，他们仍维持着他们对于乏味工作的不满态度。们对于乏味工作的不满态度。归因理论归因理论o 韦纳（韦纳（B BWeinerWeiner）等）等人对成就动机进行了归人对成就动机进行了归因分析因分析 o 一个人对成功和失败原一个人对成功和失败原因的分析是理解成就行因的分析是理解成就行为的关键为的关键o 个体对行为成败原因的个体对行为成败原因的知觉，影响到个体成就知觉，影响到个体成就行为的坚持性、强度和行为的坚持性、强度和选择选择 o
12、一个人的成功或失败，可一个人的成功或失败，可归因于以下原因：能力、归因于以下原因：能力、努力、任务难度、运气好努力、任务难度、运气好坏等坏等o 在这些原因中，可以区分在这些原因中，可以区分为三个维度：为三个维度：内部的和外部的、内部的和外部的、稳定的和不稳定的、稳定的和不稳定的、可控的和不可控的可控的和不可控的 第一个维度是内归因和外归因第一个维度是内归因和外归因l 努力、能力、个性等原因都是内源性的，是内归因努力、能力、个性等原因都是内源性的，是内归因l 任务的难度、运气、家庭条件等原因则是外源性的，是外任务的难度、运气、家庭条件等原因则是外源性的，是外归因归因 第二个维度是稳定的归因和不稳
13、定的归因第二个维度是稳定的归因和不稳定的归因l 任务的难度、能力、家庭条件等原因是稳定的归因；任务的难度、能力、家庭条件等原因是稳定的归因；l 努力、运气、心境等原因是不稳定的归因努力、运气、心境等原因是不稳定的归因 第三是可控归因和不可控归因第三是可控归因和不可控归因l 努力等原因是可以受个人控制的归因；努力等原因是可以受个人控制的归因；l 运气等原因则是不能被个人意志控制的归因运气等原因则是不能被个人意志控制的归因 韦纳把成败的原因分为三个维度：韦纳把成败的原因分为三个维度：运气好坏运气好坏 任务难易任务难易 努力程度努力程度 能力高低能力高低 四因素四因素 可控的可控的 不可控的不可控的
14、 可控的可控的 不可控的不可控的 不稳定的不稳定的 稳定的稳定的 不稳定的不稳定的 稳定的稳定的 外部的外部的 内部的内部的 三维度三维度 归因的三维度模式社会学习论社会学习论o 所谓自我效能感是指个人对自己相应的能力所所谓自我效能感是指个人对自己相应的能力所形成的一种评估，即是指个体相信自己能成功形成的一种评估，即是指个体相信自己能成功地做出某种行为的地做出某种行为的主观体验主观体验。o 自我效能感影响个体的行为取向和情绪。自我效能感影响个体的行为取向和情绪。o 自我效能感关心的自我效能感关心的“不是某人具有什么技能，不是某人具有什么技能，而是个体用其拥有的技能能够做什么。而是个体用其拥有的
15、技能能够做什么。”需要层次论需要层次论生理需要生理需要安全需要安全需要归属和爱的需要归属和爱的需要尊重需要尊重需要自我实现需要自我实现需要生理需要生理需要安全需要安全需要归属与爱需要归属与爱需要尊重需要尊重需要自我实现需要自我实现需要o 在某一阶段，需要只是部分地得到满足。在在某一阶段，需要只是部分地得到满足。在一般的美国人中，一般的美国人中，8585的生理需要，的生理需要，70%70%的的安全需要、安全需要、5050的归属和爱的需要，的归属和爱的需要，4040的的自尊需要，自尊需要，10%10%的自我实现需要得到了满足。的自我实现需要得到了满足。o 行为是多元动机驱动的结果。行为是多元动机驱
16、动的结果。K.Davis(2000)o 中国古代的需要层次论中国古代的需要层次论终日奔波只为饥，方才一饱便思衣。终日奔波只为饥，方才一饱便思衣。衣食两般皆具足，又想娇容美貌妻。衣食两般皆具足，又想娇容美貌妻。娶得美妻生下子，恨无田地少根基。娶得美妻生下子，恨无田地少根基。买到田园多广阔，出入无船少马骑。买到田园多广阔，出入无船少马骑。槽头扣了骡和马，叹无官职被人欺。槽头扣了骡和马，叹无官职被人欺。县丞主簿还嫌小，又要朝中挂紫衣。县丞主簿还嫌小，又要朝中挂紫衣。做了皇帝求仙术，更想登天跨鹤飞。做了皇帝求仙术，更想登天跨鹤飞。若要世人心里足，除是南柯一梦西。若要世人心里足，除是南柯一梦西。u 自我
17、实现的概念自我实现的概念o 使自己成为一个整体，成为你自己。自我实现的过程意使自己成为一个整体，成为你自己。自我实现的过程意味着发展真实的自我，发展现有的或潜在的能力。自我味着发展真实的自我，发展现有的或潜在的能力。自我实现并不是一种终结状态；它是实现潜能的过程，没有实现并不是一种终结状态；它是实现潜能的过程，没有时间和质量限制。时间和质量限制。u 自我实现者的类型与特征自我实现者的类型与特征o 他们能够接受自己，他们承认自己的弱点，努力去改进他们能够接受自己，他们承认自己的弱点，努力去改进它们。由于这种自我接纳，自我实现的人不会因为自己它们。由于这种自我接纳，自我实现的人不会因为自己做过的错
18、事而过分担心或者自责。相反，他们接受那部做过的错事而过分担心或者自责。相反，他们接受那部分需要改进的自我。自我实现的人不是完美的人，但是分需要改进的自我。自我实现的人不是完美的人，但是他们尊重自己，对自己感到满意。他们尊重自己，对自己感到满意。u 自我实现的条件与障碍自我实现的条件与障碍o 从外部条件看，要自我实现，需要良好的外部环境和条件从外部条件看，要自我实现，需要良好的外部环境和条件来满足其较低层次的基本需要。来满足其较低层次的基本需要。o 从内部条件来看，从内部条件来看，自我概念的降低自我概念的降低固执于现有的自我固执于现有的自我概念概念安全需要阻碍了我们的进一步发展安全需要阻碍了我们
19、的进一步发展成功恐惧成功恐惧.o“人不仅害怕失败，也害怕成功。人不仅害怕失败，也害怕成功。”u 高峰体验高峰体验o 马斯洛把人们达到自我实现时的片刻体验称为马斯洛把人们达到自我实现时的片刻体验称为高峰体验。高峰体验是自我实现的人所经历到高峰体验。高峰体验是自我实现的人所经历到的一种心灵上的满足感和完美感，充满着敬畏、的一种心灵上的满足感和完美感，充满着敬畏、迷狂好极度的幸福之感，自我与世界融为一体，迷狂好极度的幸福之感，自我与世界融为一体，不再有时空限制和矛盾冲突。不再有时空限制和矛盾冲突。第二节 中学生学习动机的激发与培养o 一、增加学习的趣味性，激发学生的内在动机一、增加学习的趣味性，激发
20、学生的内在动机 o（一）增加学习内容趣味性（一）增加学习内容趣味性 o（二）增加学习方式的趣味性（二）增加学习方式的趣味性 o 二、运用强化动机理论给予学生积极的反馈二、运用强化动机理论给予学生积极的反馈 o（一）反馈要明确、适当（一）反馈要明确、适当 o（二）反馈要及时、经常（二）反馈要及时、经常 o 三、根据目标设置理论为学生设置合理有效的目标三、根据目标设置理论为学生设置合理有效的目标 o 心理学家帮助学生设置目标的建议：（心理学家帮助学生设置目标的建议：（1）尽可能让学）尽可能让学生制定目标。（生制定目标。（2）如果学生自己不能设置目标，那么）如果学生自己不能设置目标，那么要引导学生与
21、教师共同制订目标。（要引导学生与教师共同制订目标。（3）使学生确信目）使学生确信目标是可以达到的。（标是可以达到的。（4）一定要给学生向目标迈进的反）一定要给学生向目标迈进的反馈，最好是教会学生通过自我观察和自我表达来监控自馈，最好是教会学生通过自我观察和自我表达来监控自己的进步情况。己的进步情况。o 四、根据自我效能理论，努力使学生获得成功经验四、根据自我效能理论，努力使学生获得成功经验o 成功经验可以增加学生的自我效能感，还有利于学生的成功经验可以增加学生的自我效能感，还有利于学生的积极归因。教师应尽可能创造条件给学生提供成功的机积极归因。教师应尽可能创造条件给学生提供成功的机会，使他们获
22、得更多的成功体验。会，使他们获得更多的成功体验。o 五、根据归因理论引导学生积极归因五、根据归因理论引导学生积极归因o 一般来讲，把成败都归因为努力的因素是一种相对积极一般来讲，把成败都归因为努力的因素是一种相对积极的归因。但很多学生的归因方式未必正确，还需要进行的归因。但很多学生的归因方式未必正确，还需要进行归因训练：第一步，要了解学生的归因倾向；第二步，归因训练：第一步，要了解学生的归因倾向；第二步，让学生进行某种活动，并取得成败体验；第三步，让学让学生进行某种活动，并取得成败体验；第三步，让学生对自己的成败进行归因；第四步，引导学生进行积极生对自己的成败进行归因；第四步，引导学生进行积极
23、的归因。的归因。o 六、根据需要层次理论应先满足学生的缺失性需要六、根据需要层次理论应先满足学生的缺失性需要o 二、在教学中，教师可以使用下列方法来二、在教学中，教师可以使用下列方法来培养学生的学习动机培养学生的学习动机 o(一一)利用学习动机与学习效果的互动关系利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机培养学习动机o(二二)利用直接发生途径和间接转化途径培利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机养学习动机思考题：思考题：o 根据强化动机理论在教学中如何激发学生的外在学习根据强化动机理论在教学中如何激发学生的外在学习动机？动机？o 根据成就动机理论如何引导学生追求成功、避免失败？根据成就动机理论如何引导学生追求成功、避免失败？o 如何根据归因理论引导学生对成功或失败进行合理归如何根据归因理论引导学生对成功或失败进行合理归因？因？o 如何根据自我价值感理论解释有些为什么学生不看努如何根据自我价值感理论解释有些为什么学生不看努力学习？力学习？o 根据学习动机理论谈谈如何采取具体措施以激发学生根据学习动机理论谈谈如何采取具体措施以激发学生的学习动机？的学习动机？
