1、要学会合作噢！要学会合作噢！一个房间里，一群人围着一大锅肉汤一个房间里，一群人围着一大锅肉汤，每个人都有一只可以够到锅里的汤勺，每个人都有一只可以够到锅里的汤勺，但汤勺的柄比他们的手臂还长，自己，但汤勺的柄比他们的手臂还长，自己没法把汤送进嘴里。只能望没法把汤送进嘴里。只能望“汤汤”兴叹兴叹，饥肠辘辘，无可奈何。，饥肠辘辘，无可奈何。另一个房间里，也有一群人围着一另一个房间里，也有一群人围着一大锅肉汤，每个人也有一只柄比他们的大锅肉汤，每个人也有一只柄比他们的手臂还长的汤勺，但每个人都能喝到香手臂还长的汤勺，但每个人都能喝到香喷喷的肉汤。喷喷的肉汤。为什么？为什么？很简单：他们都会喂别人！很简
2、单：他们都会喂别人！关键在于，你是选择共同幸福还是独关键在于，你是选择共同幸福还是独 霸利益。霸利益。第 五 章教学策略学 习 目 标1、对三种教学、对三种教学策略有初步的策略有初步的认识和体验。认识和体验。2、能绘制概念图、能绘制概念图3、练习提出问、练习提出问题。题。4、尝试设计探、尝试设计探究式学习方案究式学习方案 教 学 策 略 (Instructional strategy)指教师有计划地引导学生学习，从而达指教师有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。成教学目标所采用的一切方法。研究性学习策略sts策略探究学习策略合作学习策略概念图策略 第一节 概念图策略概念图：概
3、念图：是组织和表征知识的工具，是组织和表征知识的工具，它包括众多的它包括众多的概念概念以及概念或命题之以及概念或命题之间的关系。这种关系通过两个概念之间的关系。这种关系通过两个概念之间的间的连接线连接线和连接线上的和连接线上的词词表示。表示。合作小组学习 一组至八组一组至八组参照参照85页图页图51，依据，依据下列概念：下列概念：肝脏、食道、胰腺、消肝脏、食道、胰腺、消化道、小肠、唾液腺、化道、小肠、唾液腺、消化、大肠、消化腺、消化、大肠、消化腺、口腔、胃、肛门、肠腺口腔、胃、肛门、肠腺1、绘制概念图、绘制概念图2、就概念图提出问题、就概念图提出问题报告小组的工作！报告小组的工作！九组至十六组
4、九组至十六组依据依据83页图页图52和一组和一组二组概念图：二组概念图：1、找出概念图的特征、找出概念图的特征 2、提出绘制概念图的、提出绘制概念图的规则规则 3、说明概念图的优势、说明概念图的优势（以上写在纸上）（以上写在纸上）报告小组的工作！报告小组的工作！小组分工：A者：询问员B者：记录员 共做奉献C者：查找员 共担职责D者：报告员 （组内异质、组间同质）1、倾听、倾听 2、说明、说明 3、求助、求助 4、反思、反思 5、自控、自控 6、帮助、帮助 7、支持、支持 8、说服、说服 9、建议、建议 10、协调、协调 11、反驳、反驳 12、商议、商议 你们使用过以上哪些技能？你们使用过以上
5、哪些技能？嗨！请报告小组工作！第二节 合作学习策略 合作学习合作学习是以是以学习小组学习小组为基本组织为基本组织形式，按小组接受任务，以形式，按小组接受任务，以团体成绩团体成绩为评为评 价标准，价标准，分工合作分工合作共同达成共同达成教学目标教学目标 的活动。的活动。合作学习不可缺少的五个因素：合作学习不可缺少的五个因素：1、积极主动相互依赖、积极主动相互依赖 2、分担角色和个体责任、分担角色和个体责任 3、人际间社交技能、人际间社交技能 4、面对面的促进性互动、面对面的促进性互动 5、小组加工、小组加工 合作学习的技能合作学习的技能 1、听取、听取 2、说明、说明 3、求助、求助 4、反思、
6、反思 5、自控、自控 6、帮助、帮助 7、支持、支持 8、说服、说服 9、建议、建议 10、协调、协调 11、反驳、反驳 12、商议、商议合作学习的理念：1、互动观、互动观 2、目标观目标观 3、师生观、师生观 4、形式观、形式观 5、情境观、情境观 6、评价观、评价观 回想在合作学习中教师做了些什么？在合作学习中教师做了些什么？如果你采用合作学习策略，担如果你采用合作学习策略，担心可能会出现什么情况？心可能会出现什么情况？要注意合作学习的局限性！第三节 探究学习策略 涵义涵义 本质本质 过程过程 案例案例 特点特点 条件条件 技能技能 评价评价 展望展望“探究探究”即探索研究，努力寻找答案，
7、即探索研究，努力寻找答案，解决问题。追求知识的确凿性。解决问题。追求知识的确凿性。“科学探究科学探究”是科学家用科学方法是科学家用科学方法（探究技能）解决自然领域或科学问题（探究技能）解决自然领域或科学问题的一种思维方式，而且有一定的活动程的一种思维方式，而且有一定的活动程序或阶段。序或阶段。把科学探究恰当地引入到教学中来，把科学探究恰当地引入到教学中来，是希望学生能像科学家做研究那样通过是希望学生能像科学家做研究那样通过探究活动来获得知识。探究活动来获得知识。一、探究教学的涵义探究教学在实质上是一种模拟性的科学研探究教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动。它包括两个互相联系的方面：究活动。它
8、包括两个互相联系的方面：有一个以有一个以“学学”为中心的探究学习环境，为中心的探究学习环境，使学生真正有独立探究的机会和愿望。使学生真正有独立探究的机会和愿望。可给学生提供必要的帮助和指导（学习可给学生提供必要的帮助和指导（学习材料、关键提示）。材料、关键提示）。二、探究教学的本质三、探究教学的一般过程科学探究过程 基本要求提出问题提出问题作出假设作出假设制定计划制定计划实施计划实施计划得出结论得出结论表达交流表达交流尝试从日常生活或学习中发现与生物学相关的尝试从日常生活或学习中发现与生物学相关的问题。表述已有知识与所发现的问题的冲突。问题。表述已有知识与所发现的问题的冲突。用已有知识，对问题
9、的答案提出可能的预期设用已有知识，对问题的答案提出可能的预期设想，并估计假设的可验证性。想，并估计假设的可验证性。拟定可行的探究计划，列出所需的材料和用具拟定可行的探究计划，列出所需的材料和用具，选出控制变量，设计对照实验，选出控制变量，设计对照实验。进行观察、调查和实验，收集数据，评价数据进行观察、调查和实验，收集数据，评价数据的可靠性，。的可靠性，。描述现象，处理数据，阐明观点，得出结论。描述现象，处理数据，阐明观点，得出结论。撰写探究报告，交流探究过程和结论。撰写探究报告，交流探究过程和结论。四、探究教学的案例 （生物课程标准）Page32 美国科学课程：喷水壶里的水到哪里去了美国科学课
10、程：喷水壶里的水到哪里去了?有一天，乔治把盛满了水的喷水壶放在教室外面窗台上，有一天，乔治把盛满了水的喷水壶放在教室外面窗台上，过了几天，喷水壶里面几乎什么都没有了，他觉得很奇怪，因过了几天，喷水壶里面几乎什么都没有了，他觉得很奇怪，因此，科学课一开始，乔治就问道，此，科学课一开始，乔治就问道，“是不是有人把喷水壶里的是不是有人把喷水壶里的水喝了水喝了?还是有人把它弄洒了还是有人把它弄洒了?”这时，乔治的老师这时，乔治的老师格林小姐格林小姐并并没有回答他的问题，而是问学生们：没有回答他的问题，而是问学生们：“水跑到哪里去了水跑到哪里去了?”玛玛丽认为，如果没有同学去动喷水壶，那一定是他们的宠物
11、仓鼠丽认为，如果没有同学去动喷水壶，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出来把水喝光了。全班同学决定检验玛丽威利夜里从笼子里跑出来把水喝光了。全班同学决定检验玛丽的看法对不对。的看法对不对。他们把喷水壶盖上，第一天早晨发现水位没有下降，孩他们把喷水壶盖上，第一天早晨发现水位没有下降，孩子们认为这已经证明了玛丽的看法是对的。子们认为这已经证明了玛丽的看法是对的。格林小姐格林小姐却问道：却问道：“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗?”学生们几学生们几乎都对此表示肯定。他们还想出了一个妙主意来证明给老师乎都对此表示肯定。他们还想出了一个妙主意来证明给
12、老师看，他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平，过了几天之后，看，他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平，过了几天之后，孩子们看到沙上没有脚印，水位没有变化，此时孩子们认为孩子们看到沙上没有脚印，水位没有变化，此时孩子们认为威利夜里没有跑出来。这时另一个学生说：威利夜里没有跑出来。这时另一个学生说：“水被盖着，威水被盖着，威利根本看不到水利根本看不到水”！于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中！于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央，并把喷水壶的盖子拿走了。央，并把喷水壶的盖子拿走了。第二天，他们发现水位下降了，然而沙子上没有留下一第二天，他们发现水位下降了，然而沙子上没有留下一个脚印，现在学生们肯定仓鼠没有喝
13、壶中的水。个脚印，现在学生们肯定仓鼠没有喝壶中的水。格林小姐格林小姐建建议孩子们把一个盛水的玻璃容器放置在窗台上，每天测定和议孩子们把一个盛水的玻璃容器放置在窗台上，每天测定和记录它的水位，然后把这些纸条标上日期贴在一张大纸上构记录它的水位，然后把这些纸条标上日期贴在一张大纸上构成一个图表。几天之后，孩子们发现水位一直在下降，但是成一个图表。几天之后，孩子们发现水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一样，经过对每天降低的尺度不一样，经过对“不一样不一样”的讨论后，一个的讨论后，一个叫帕特里克的学生联想到烘干机烘衣服的情况，他就得出结叫帕特里克的学生联想到烘干机烘衣服的情况，他就得出结论说：温度较
14、高时水就消失得较快。论说：温度较高时水就消失得较快。格林小姐格林小姐又问：又问：“容器容器里的水怎样才能消失得更快呢？里的水怎样才能消失得更快呢？”于是孩子们又进行了两项于是孩子们又进行了两项研究，一项是盛水容器口径大小如何影响水消失快慢的实验；研究，一项是盛水容器口径大小如何影响水消失快慢的实验；另一项是用一把扇子在盛水容器上扇动是否会使水消失得更另一项是用一把扇子在盛水容器上扇动是否会使水消失得更快。快。1 1、课题的开放性和非预设性？、课题的开放性和非预设性？2 2、教师怎样胜任激发者、点拨、教师怎样胜任激发者、点拨者、指导者、合作者、激励者？者、指导者、合作者、激励者？3 3、学生的好
15、奇心、探究欲望、学生的好奇心、探究欲望、想象力、表现力、自信力是怎样想象力、表现力、自信力是怎样体现的？体现的？、以培养科学素养为目的。“科学素养”：是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。能动地获得科学知识掌握科学方法养成科学态度和科学精神五、探究教学的特点、既重视知识获得的结果，又重视其过程。把学习方法和科学过程的训练放在重要的地位。、学以致用。在学习内容上，所要解决的问题是具体的、有实际意义的。、提倡全体参与。即每人参与和共同参与。合作意识、能力。、以学生为中心。学生全身心投入，其认识、情感、意志、行为达到高度的统一状态，使学生既感到兴
16、奋有力所能及。、有意义。探究的问题有潜在意义：原有的知识和经验对于解决眼前的问题是充分的。学生具有意义学习的心向：有强烈的问题意识和探索欲望。解决问题的过程是有意义的：有的靠盲目猜测、毫无目的地尝试错误；有的靠借助某种模式机械套用；应真正理解条件与问题现象与实质的关系以及课题所涉及的相关知识经验，在有意义的思维路线上创造性地探索。内化过程是有意义的：内化意味着学生新习得的知识与原有知识建立起非人为和实质性的联系，是认知结构的转换和重新组织。、一定难度的学习对象；、一定难度的学习对象；、学生是学习的主人；、学生是学习的主人；、一定的知识基础；、一定的知识基础；、一定的探究学习技能；、一定的探究学
17、习技能；、融洽的课堂气氛（教师是管理者、监督者、融洽的课堂气氛（教师是管理者、监督者、倾听者、合作者、鼓励者）；倾听者、合作者、鼓励者）；、创设的问题情境；创设的问题情境；、优化的探究可能性；、优化的探究可能性；、良好的探究环境。、良好的探究环境。六、探究教学的条件收集的技能组织的技能创造的技能操作的技能交流的技能倾听记录观察发问处理明确问题查阅资料调查整理比较类似点比较相异点体系化概括评论分类分析展望设计新问题发现发明综合使用器具器具保管演示修理制作观测动作快捷提问讨论说明报告记录批判接纳信任反思协作七、探究学习的技能探究精神与态度探究精神客观精神 探索精神 质疑精神公平竞争精神 合作精神
18、诚信精神探究态度探究兴趣 探究动机探究爱好探究方法与能力搜集资料的能力具信息意识，敏感地发现信息对信息资料的熟悉程度掌握收集方法观察的能力敏感性 准确性 可靠性建立假设的能力对类比、归纳、演绎、分析、综合等逻辑方法的掌握程度运用辨证逻辑进行推理的能力想象力与直觉思维能力对科学方法的积累与掌握思维的创新性实验能力具有的实验方法与操作程序的知识步骤规范、操作正确、结论有效独立设计实验方案八、评价指标表达能力较强的抽象概括能力具备撰写报告的知识善于积累成果，注意发表积极参加研究成果交流活动实际操作能力熟练操作与使用常规工具较强的作品制作能力有自己创造条件的能力探究行为习惯对一切感兴趣，喜欢遐想，思维
19、活跃求知欲望强烈，爱提出问题和钻研问题自控能力强，有不达目的不罢休的意志品质评价指标评价方法：调查法：问卷法、访谈法；作品分析法：作业、作品、制作；能力测验：能力的类别、能力的高低；行为检测：行为习惯的记录、判断，情景检测；真实性评估：概念图、档案夹、日记、观察。基本特征：基本特征：结构性：探究内容、方法、手段的相互结构性：探究内容、方法、手段的相互制约；制约；真实性：摆脱真实性：摆脱“智力游戏智力游戏”；启发性：处理好由启发性：处理好由“扶扶”到到“放放”的关的关系；系；开放性：正确看待与其他教学的关系开放性：正确看待与其他教学的关系。九、探究教学的展望向 你 推 荐1梁新苗.谈高中生物教学
20、策略J.生命世界,2008,(12).2苏明学.促进学生探究学习的中学生物教学策略研究D.山东师范大学 ,2003.3程丰,张小平.中学生物概念图的制作J.安徽教育学院学报,2007,(06).4薛智娥.概念图策略在高中生物学教学中的实践研究J.山西师大学报(社 会科学版),2004,(S1).5罗银春.高中生物概念的教学方法研究D.天津师范大学,2008.6李健.概念图在高中生物学教学中应用的研究D.曲阜师范大学,2008.7卞白云.转变教学观念、实现三个超越新课程下高中生物教学策略J.科学咨询(教育科研),2005,(07).8冉景盛,韩宗先,陈今朝.高中生物教学中渗透STS教育初探J.教
21、育导刊 ,2009,(06).训练 “探究式教学”方案的设计并答辩 查阅文献，深刻理解探究式教学；查阅文献，深刻理解探究式教学；五人一组，合作设计一份探究式教学五人一组，合作设计一份探究式教学 方案；方案；组长做简介，全体组员答辩。组长做简介，全体组员答辩。11醉翁亭记 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕
22、子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩
23、合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文
24、章，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其
25、割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请
26、学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形
27、成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐
28、落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹
29、非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两
30、个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散
31、结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法文本举例表并列1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出
32、者；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折1.而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法文本举例表助词“的”1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；2.名之者谁(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之乐)【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山酿泉醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐(醉景)风俗：滁人游太守宴众宾欢 太守醉宴游之乐(醉人)心情：禽鸟乐人之乐乐其乐与民同乐(醉情)可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。会员免费下载
