1、普通高中思想政治课课程标准及教材研修提纲“三结合三结合”：十一个问题：十一个问题n结合这几年实验的情况。n结合课程标准的文本。n结合形势发生的变化。第一个问题第一个问题:课程标准的研制，是在课程标准的研制，是在总结了什么经验的基础上起总结了什么经验的基础上起步的？步的？我们的经验 点评课程现代化之旅 小结第二个问题：第二个问题：我们怎样认识当前这次我们怎样认识当前这次 课程改革的背景和课题课程改革的背景和课题?站在新的历史起点。站在新的历史起点。国际背景国际背景 国内背景国内背景 现代科技发展的影响现代科技发展的影响 面对新的时代课题。面对新的时代课题。“三个视点”与“五个如何”点评两个前所未
2、有小结第三个问题：第三个问题：在课程改革的视界里，我在课程改革的视界里，我们研制课程标准的主要依据是们研制课程标准的主要依据是什么？什么？以中共中央国务院有关学校德育工作的一系列文件为以中共中央国务院有关学校德育工作的一系列文件为依据，增强思想政治教育的依据，增强思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、针对性、实效性和吸引力、感染力感染力。以以基础教育课程改革纲要（实行）基础教育课程改革纲要（实行）为依据，突出为依据，突出培养培养创新精神和实践能力创新精神和实践能力的重点。的重点。以以普通高中课程方案（实验）普通高中课程方案（实验）为依据，体现本课为依据，体现本课程的程的时代性、基础性和选择性时
3、代性、基础性和选择性。三个层面三个层面 点评国家意识形态的主导 注释第四个问题：第四个问题：作为研读课程标准的前提，作为研读课程标准的前提，我们怎样确认这门课程的性质我们怎样确认这门课程的性质和功能？和功能？核心价值：这是一门进行马克思主义基本观这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程。（理论教育）点教育的课程。（理论教育）重要任务：这是一门提高学生理解和参与社会这是一门提高学生理解和参与社会生活能力的课程。（社会认识）生活能力的课程。（社会认识）培养目标：这是一门培养公民思想政治素质的这是一门培养公民思想政治素质的课程。（公民培养）课程。（公民培养）确认什么：意义与价值确认什么：意义与价值选
4、项选项理论课：意识形态（信仰）理论课：意识形态（信仰）社会课：社会认识，社会参与（常识）社会课：社会认识，社会参与（常识）公民课：法律与道德（规范）公民课：法律与道德（规范）学科课：经济、政治、哲学、法学（体系）学科课：经济、政治、哲学、法学（体系）永远的话题：这是一门什么课程点评链接 反思不争的经验不争的经验如何确认：功能定位如何确认：功能定位小结第五个问题：第五个问题：基于课程性质的解读和课基于课程性质的解读和课程改革的追求，如何把握课程程改革的追求，如何把握课程理念的意义？理念的意义？为什么：社会主义核心价值体系的灵魂。为什么：社会主义核心价值体系的灵魂。讲什么：贯彻讲什么：贯彻“少而精
5、，讲管用的少而精，讲管用的”原则。原则。怎么讲：立足当前发展中国特色社会主义的实践，采怎么讲：立足当前发展中国特色社会主义的实践，采用新思想、新观点、新论断。用新思想、新观点、新论断。是什么：一面旗帜，一条道路，一个理论体系。是什么：一面旗帜，一条道路，一个理论体系。理念之一理念之一坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一 我们关注什么理想信念的根基理想信念的根基点评“时代特征时代特征”与与“基本观点基本观点”点评关于理论教育的问题关于理论教育的问题点评一脉相承一脉相承 与时俱进与时俱进关键词“一脉相承一脉相承”：变与不变的辩证法：变与不变的
6、辩证法“与时俱进与时俱进”：三个着眼点：三个着眼点结合点：魂与体结合点：魂与体点评想起邓小平的话想起邓小平的话链接时间和空间的界定时间和空间的界定视点综观科学理论的综观科学理论的“体系体系”视点回望回望党的党的“六次代表大会六次代表大会”一脉相承：中国特色社会主义主题，一脉相承：中国特色社会主义主题，一以贯之。一以贯之。与时俱进：正如新民主主义革命理论体系与时俱进：正如新民主主义革命理论体系的形成一样，中国特色社会主义理论体系的的形成一样，中国特色社会主义理论体系的成熟，也要经历一个过程。成熟，也要经历一个过程。我们的理论教育，只能顺应这样一种我们的理论教育，只能顺应这样一种“一脉相承、与时俱
7、进一脉相承、与时俱进”的过程。的过程。视点聚焦党的聚焦党的“四个基本四个基本”视点视点我们能看到什么？我们能看到什么？相互贯通、层层递进相互贯通、层层递进点评我们关注什么焦点1唯物史观：撑起我们的信念唯物史观：撑起我们的信念点评想起艾思奇的话想起艾思奇的话链接唯物史观：打造我们的课程唯物史观：打造我们的课程点评小结“引导引导”，是出发点，就是要鲜明地提供正确的价，是出发点，就是要鲜明地提供正确的价值标准，把握正确的政治方向。值标准，把握正确的政治方向。“特点特点”，是着眼点，就是要着眼于学生学习和认，是着眼点，就是要着眼于学生学习和认知规律，把握好高中阶段的成长特点。知规律，把握好高中阶段的成
8、长特点。“结合结合”，是着力点，就是要着力于贯彻，是着力点，就是要着力于贯彻“三贴近三贴近”的原则，切实回答的原则，切实回答“五个如何五个如何”等时代课题。等时代课题。理念之二理念之二加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合 老话重提：灌输之辨老话重提：灌输之辨点评生活之树常青生活之树常青点评“灌输式灌输式”与与“启发式启发式”链接 既要保持与初中思想品德课程的衔接关系，又要区分与高既要保持与初中思想品德课程的衔接关系，又要区分与高校政治理论课程的递进层次。（德育层面）校政治理论课程的递进层次。（德育层面）要使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学要使学生获得基础知识与基本技
9、能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（课程层面）习和形成正确价值观的过程。（课程层面）体现高中课程基础性与选择性的统一，既强调综合素质的培体现高中课程基础性与选择性的统一，既强调综合素质的培养，又提供基于自主选择的拓展性、应用性课程。（高中层面）养，又提供基于自主选择的拓展性、应用性课程。（高中层面）理念之三理念之三建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块 点评课程整合的变迁 加强实践环节，拓展教学空间。加强实践环节，拓展教学空间。面向现实生活，既提供面向现实生活，既提供“动手动手”操作的机会，又引领操作的机会，又引领“动脑动脑”思考的过程。思考的过程。不断充实、拓展和更新课
10、程资源。不断充实、拓展和更新课程资源。倡导师生之间开放互动的教学方式；学生之间合作探倡导师生之间开放互动的教学方式；学生之间合作探究的学习方式。究的学习方式。理念之四理念之四强调课程实施的实践性和开放性 点评学习方式的追求 评价的目的不是为了排队，而是为了促进学生发展 探讨对思想政治素质进行评价的途径。探讨对思想政治素质进行评价的途径。探讨把形成性评价与终结性评价结合起来的方法。探讨把形成性评价与终结性评价结合起来的方法。探讨学生、教师和家长共同参与评价的方式。探讨学生、教师和家长共同参与评价的方式。探讨多种多样的评价形式。探讨多种多样的评价形式。理念之五理念之五建立促进发展的课程评价机制 点
11、评小结 第六个问题：第六个问题：以课程模块的建构为基础，以课程模块的建构为基础，如何理解新课程的基本框架？如何理解新课程的基本框架？高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。这是它不同于传统的课程体系之处。这是它不同于传统的课程体系之处。课程模块相对独立、平行开设，为课程设置和教学安课程模块相对独立、平行开设，为课程设置和教学安排提供更大的自由度和设计空间。排提供更大的自由度和设计空间。这是它不同于传统的课程管理之处。这是它不同于传统的课程管理之处。每个模块，都有相应的学科背景，但不是固有的知识每个模块，都有相应的学科背景，但不是固有的知识体系，而
12、是课程意义上的整合。体系，而是课程意义上的整合。这是它不同于传统的课程形态之处这是它不同于传统的课程形态之处。设计思路生活与哲学(解放思想解放思想 实事求是实事求是 与时俱进与时俱进)核心概念：求真务实文化生活（精神文明）（精神文明）核心概念：先进文化必修课：基本框架的意义经济生活（物质文明）（物质文明）核心概念：市场经济政治生活（政治文明）（政治文明）核心概念：民主政治点评贯彻十七大精神：贯彻十七大精神：“与时俱进与时俱进”的说的说明明 。作为“体现课程选择性的主要环节”,选修课不具有硬性“分流”的意义，而是基于学生兴趣、情趣和志趣的选择。选修课选修课:“:“选择性选择性”的意的意义义视点视
13、点1 1 作为“必修课程的延伸和拓展”，需要把握两个关系。视点视点2 2 初中：强调成长历程强调成长历程是课程建构的基是课程建构的基础。础。倡导综合方式，倡导综合方式，即道德、心理健即道德、心理健康、法律和国情康、法律和国情的整合。的整合。高中：经济、政治、经济、政治、文化这三大社会文化这三大社会生活领域是课程生活领域是课程建构的基础。建构的基础。生活逻辑是主生活逻辑是主线，学科知识是线，学科知识是支撑。支撑。高校：学科体系是课学科体系是课程建构的基础。程建构的基础。理论知识是课理论知识是课程内容的主体。程内容的主体。在整体规划德育课程体系的框架中 小结 第七个问题：第七个问题：“三维目标三维
14、目标”：如何理解：如何理解课程目标特有的意义和取向？课程目标特有的意义和取向？课程目标 情感、态度与价值观 思想政治观点是主体。思想政治观点是主体。优先设置和实施的课程优先设置和实施的课程目标。目标。能 力 认知能力和行为能力认知能力和行为能力的发展。的发展。组织和呈现教学内容组织和呈现教学内容的主导。的主导。知识 支撑全部课程目标实施的基础。支撑全部课程目标实施的基础。服从并服务于能力目标及情感态度服从并服务于能力目标及情感态度与价值观目标与价值观目标。三个维度内容选择：组织方式：学科概念决定知识点学科概念决定知识点 思想政治思想政治观点决定知识点观点决定知识点。只遵循理论逻辑只遵循理论逻辑
15、 不违背理论逻辑不违背理论逻辑，更合乎生活逻辑。，更合乎生活逻辑。点评感悟转变感悟转变 第八个问题：第八个问题：“行为目标行为目标”：如何读懂内：如何读懂内容标准的呈现方式？容标准的呈现方式？：呈现方式的规范 内容目标的陈述要求意义行为动词指认事物再现事实澄清概念审视价值支持某种论断链接行为动词的意义透视透视“标准标准”什么是标准什么是标准点评组织体系的特点 如何实现生活主题、学科知识与价值观三者的结合，如何实现生活主题、学科知识与价值观三者的结合，是每个模块落实课程设计思路共同面对的问题。是每个模块落实课程设计思路共同面对的问题。以以“经济常识经济常识”为例：为例：课程主题生活与消费投资与创
16、业收入与分配面对市场经济生活主题学科知识价值观点评从方法论的意义上看从方法论的意义上看陈述方式的特点：行为化 目标化小结 第九个问题：第九个问题：“画龙点睛画龙点睛”：如何理解每：如何理解每个模块内容标准的要领？个模块内容标准的要领？思想政治1：经济生活必修课思想政治2：政治生活 以以“中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向”的思想的思想统筹内容目标。统筹内容目标。立足于中国特色社会主义文化建设的实践，画立足于中国特色社会主义文化建设的实践，画“先进文化先进文化”之龙，点之龙，点“社会主义社会主义”之睛。之睛。着眼于高中学生在现实文化生活中的问题，讲述
17、文化认同、着眼于高中学生在现实文化生活中的问题，讲述文化认同、理解和选择的意义。理解和选择的意义。以党的基本纲领有关文化建设的提法和要求为基本依据，强以党的基本纲领有关文化建设的提法和要求为基本依据，强调调建设社会主义核心价值体系的要求建设社会主义核心价值体系的要求。“在当代中国，发展先进文化，就是发展面向现代化、面向在当代中国，发展先进文化，就是发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化，以不世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化，以不断丰富人们的精神世界，增强人们的精神力量断丰富人们的精神世界，增强人们的精神力量”，这是课程全，这是课程全部目标设置与实施
18、的落脚点。部目标设置与实施的落脚点。思想政治3：文化生活 以以“解放思想、实事求是、与时俱进解放思想、实事求是、与时俱进”这一这一“三个代表三个代表”重要思想的精髓为统领。重要思想的精髓为统领。将辩证唯物主义与历史唯物主义基本观点的讲述，融入以将辩证唯物主义与历史唯物主义基本观点的讲述，融入以生活实践为基础、以生活实践为基础、以“求真务实求真务实”的科学精神为主导的框架结的科学精神为主导的框架结构中，一以贯之。构中，一以贯之。走出以往课程的学科框架，针对学生面对当前经济、政治、走出以往课程的学科框架，针对学生面对当前经济、政治、文化生活中的问题和事例，讲授马克思主义哲学原理和方法。文化生活中的
19、问题和事例，讲授马克思主义哲学原理和方法。在发展市场经济的大背景下，集中进行在发展市场经济的大背景下，集中进行“三观三观”教育，特教育，特别关注如何引领学生在现实生活中进行正确的价值判断和行为别关注如何引领学生在现实生活中进行正确的价值判断和行为选择。选择。思想政治4：生活与哲学 可作为政治理论教育的拓展性课程，为积极要求入党的高中学可作为政治理论教育的拓展性课程，为积极要求入党的高中学生选修。生选修。相对于中学的历史和政治（必修）课程，它较为系统、集中地相对于中学的历史和政治（必修）课程，它较为系统、集中地讲授科学社会主义的基本理论。讲授科学社会主义的基本理论。相对于高校的理论课程，采用相对
20、于高校的理论课程，采用“史论结合、事论结合史论结合、事论结合”的叙述的叙述方式，是其主要特征。方式，是其主要特征。本课程的根本任务是帮助学生理解：中国特色社会主义道路之本课程的根本任务是帮助学生理解：中国特色社会主义道路之所以完全正确。之所以能够引领中国发展进步，关键在于我们既所以完全正确。之所以能够引领中国发展进步，关键在于我们既坚持了科学社会主义的基本原则，有根据我国实际和时代特征赋坚持了科学社会主义的基本原则，有根据我国实际和时代特征赋予其鲜明的中国特色。予其鲜明的中国特色。科学社会主义常识选修课 可作为可作为“经济生活经济生活”的拓展课程，进一步学习经济学原理。的拓展课程，进一步学习经
21、济学原理。与通常讲述经济学原理的课程方式不同，以近现代市场经济与通常讲述经济学原理的课程方式不同，以近现代市场经济的发展脉络为线索，有选择地介绍重要人物的理论观点，及其的发展脉络为线索，有选择地介绍重要人物的理论观点，及其对当时及后来经济社会产生的影响，使学生初步认识什么是经对当时及后来经济社会产生的影响，使学生初步认识什么是经济学。济学。同样采用同样采用“史论结合、事论结合史论结合、事论结合”的叙述方式，以降低学习的叙述方式，以降低学习难度。难度。帮助学生理解和把握马克思主义经济学的理论精髓，以及社帮助学生理解和把握马克思主义经济学的理论精髓，以及社会主义市场经济的探索过程，是本课程的核心价
22、值。会主义市场经济的探索过程，是本课程的核心价值。经济学常识 可作为可作为“政治生活政治生活”的拓展课程，供关心国际政治的学生选的拓展课程，供关心国际政治的学生选修。修。相对于相对于“立足中国，着眼特色立足中国，着眼特色”的必修课，本课程以国际社的必修课，本课程以国际社会为框架。会为框架。采用采用“画国家形式之龙，点国家性质之睛画国家形式之龙，点国家性质之睛”的叙述方式。的叙述方式。着眼于着眼于“三个面向三个面向”的要求，在国际社会的大背景下，通过的要求，在国际社会的大背景下，通过比较，帮助学生进一步明确我国人民代表大会制度的特点和优比较，帮助学生进一步明确我国人民代表大会制度的特点和优势，树
23、立正确的世界眼光和国家观念。这是本课程的核心价值。势，树立正确的世界眼光和国家观念。这是本课程的核心价值。国家和国际组织常识 相对于哲学课程的方法论，它着眼于思维的具体过程和方法，相对于哲学课程的方法论，它着眼于思维的具体过程和方法，更具技能性和应用性。更具技能性和应用性。既包括哲学领域的思想方法；又包括心理学领域的思维品质。既包括哲学领域的思想方法；又包括心理学领域的思维品质。所谓所谓“科学思维科学思维”，不是讲科学思维的定义，而是讲学会科学，不是讲科学思维的定义，而是讲学会科学地思维。地思维。除了工具性，培养科学精神和创新能力，也是本课程的重要价除了工具性，培养科学精神和创新能力，也是本课
24、程的重要价值。值。可作为可作为“生活与哲学生活与哲学”的拓展课程，为所有希望继续深造的文的拓展课程，为所有希望继续深造的文理科学生选修。理科学生选修。科学思维常识 可作为法律教育的应用型课程，为所有学生特别是毕业后不再可作为法律教育的应用型课程，为所有学生特别是毕业后不再升学的学生选修。升学的学生选修。在必修课（包括义务教育阶段）法律知识教学的基础上，侧重在必修课（包括义务教育阶段）法律知识教学的基础上，侧重于讲述民事关系和诉讼程序中公民如何依法行使权利、履行义务。于讲述民事关系和诉讼程序中公民如何依法行使权利、履行义务。针对学生在未来社会生活中，可能面临的民事纠纷、婚姻家庭、针对学生在未来社
25、会生活中，可能面临的民事纠纷、婚姻家庭、择业创业等方面的实际问题，提供密切相关的法律知识。择业创业等方面的实际问题，提供密切相关的法律知识。面对现代社会，不断增强法制观念，能够在生活中依法规范自面对现代社会，不断增强法制观念，能够在生活中依法规范自己的行为，运用法律武器有效维护自己的合法权益，是学习本课己的行为，运用法律武器有效维护自己的合法权益，是学习本课程的重要意义和价值。程的重要意义和价值。生活中的法律常识 可作为可作为“文化生活文化生活”的拓展课程，供所有学生选修。的拓展课程，供所有学生选修。在必修课（包括义务教育阶段）进行道德教育的基础上，进一在必修课（包括义务教育阶段）进行道德教育
26、的基础上，进一步从理论意义上阐明公民道德建设的基本内容、途径和方法。步从理论意义上阐明公民道德建设的基本内容、途径和方法。结合社会主义市场经济的发展和科技进步的影响，进一步丰富结合社会主义市场经济的发展和科技进步的影响，进一步丰富道德建设的时代意义。道德建设的时代意义。直面当前社会生活中新出现的伦理问题和困惑，帮助学生进一直面当前社会生活中新出现的伦理问题和困惑，帮助学生进一步提高道德判断与选择的能力，提升道德境界。步提高道德判断与选择的能力，提升道德境界。公民道德与伦理常识 小结 第十个问题：第十个问题：“凸显观点、关注过程凸显观点、关注过程”：如：如何把握课程标准的实施建议？何把握课程标准
27、的实施建议？两个基本点：凸现观点，关注过程两个基本点：凸现观点，关注过程学科知识生活关切应用性思想政治观点理论性以生活关切为主题，以思想政治观点为统领，以学科知识以生活关切为主题，以思想政治观点为统领，以学科知识为支撑，整合教学内容。为支撑，整合教学内容。力求平衡 凸显观点凸显观点关注过程关注过程“三段式三段式”新解新解：是什么 定义、结论、理论观点。为什么 论证、推导。怎么办 运用、证明。：是什么 知识经验。为什么 辨析（批判性思维）怎么办 表现（变换情境）点评点评范例 小结小结 第十一个问题：第十一个问题：亮点与难点：如何评估新亮点与难点：如何评估新教材试用以来课程改革的成果教材试用以来课
28、程改革的成果和问题？和问题？基于基于“教本教本”的模式。的模式。基于接受性学基于接受性学习的模式。习的模式。基于基于“学本学本”的模式。的模式。基于研究性学基于研究性学习的模式。习的模式。点评体例规范的特点体例规范的特点选择：希望与挑战选择：希望与挑战n确立一条思路确立一条思路生活主题基于案例基于问题基于情境内容目标的意义内容目标的意义思想道德：共同理想、价值观念和道德规范学科知识：基本概念、原理、观点和方法 不同于由学科逻辑牵引的思路，这是由学习过程牵引的思路。确立一条思路 把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，促使其从原有的知识经验中生长出新的知识。体现这一过程的方式，就是案例。知识来自
29、教师，来自教材。强化教材的法规性质。编写教材的主要任务是把有关结论加以规范清楚、表达准确。编写教材时要关注问题、引发问题、围绕问题展开叙述，针对问题进行探讨。仿真情境的设计和引入，应成为编写教材至关重要的环节。学科概念的描述和呈现，始终是教编写的中心环节。基于案例基于问题基于情景我们关注什么目标的意义从生活的主题中提炼生活的主题来自学生面对的问题问题的内容通过思维活动来呈现在思维活动中运用知识与技能知识与技能支撑目标的意义思想道德的要求（基本价值观）（基本价值观）“路线图”之一情境（生活经验）问题（是什么）辨析（是不是）提升（怎么看)表现（怎么办）学科概念、原理、方法的要求（学科知识）（学科知
30、识）“路线图”之二应变之道应变之道点评解难之理解难之理点评图示1：我们的日常生活用品从哪里来？大都不是自己生产，而要 到市场上购买。图示2：人人都需要用钱在市场上购买商品，商品属于不同商品的 所有者的。图示3：如果不用钱，不同商品的所有者如何交换各自的商品？货 币充当一般等价物。图示4：货币为什么能充当一般等价物？共同的东西是价值。图示5：所以，货币实质上是充当一般等价物的商品。范例聚焦三大看点聚焦三大看点 看点看点看点 范例点评淡化定义：把握和运用基本概念淡化定义：把握和运用基本概念 看点概念的误区概念的误区 点评把握四种变化把握四种变化关注点：是否有明确、是否有明确、权威的定义。权威的定义
31、。定义是否全面、定义是否全面、严谨，合乎学科规严谨，合乎学科规范范。关注点：是否提供了思是否提供了思维路径和空间。维路径和空间。是否促使学生是否促使学生自己得出并表达自己得出并表达结论。结论。比较比较1 1学科知识学科知识（概念、术语、原理）+论证论证（观点、结论）+例证例证（数据、事例）+活动设计活动设计 =课文课文（学科知识（学科知识：概念、术语、原理+论证论证：观点、结论+例证例证：数据、事例）活动设计活动设计 =课文课文比较比较2 2适于接受性的教学进程：“目标 策略 评价”适于探究性的学习进程：“活动 体验 表现”比较3“教本教本”：教书过程是主：教书过程是主导导比较4 子系统概念子
32、系统概念子系统概念学科概念生活经验经历辨析预期表现学习专题“学本学本”：学习过程是主导：学习过程是主导课程改革：激情与理性的旅程课程改革：激情与理性的旅程点评和谐：改革进程中凸显的命题和谐：改革进程中凸显的命题三维目标的和谐，防止知识目标的三维目标的和谐，防止知识目标的“虚化虚化”。课程资源与课本的和谐，防止教学内容的课程资源与课本的和谐，防止教学内容的“泛化泛化”主体与主导的和谐，防止教师使命的主体与主导的和谐，防止教师使命的“淡化淡化”多种教学方式的和谐，防止教学模式的多种教学方式的和谐，防止教学模式的“固化固化”视点1视点视点2 2视点3视点4在路上：跟进课程改革的行程在路上：跟进课程改革的行程
