1、目目录录作业设计方案作业设计方案本单元是 劳动教育 三年级上册第一单元，属于日常生活劳动。在 义务教育劳动课程标准(2022 版)(以 下简称课程标准)中明确要构建以实践为主线的劳动课程，根据学生经验基础和发展需求，以劳动项目为载体，以劳动任务群为基本单元内容，注重动手实践、知行合一、学创融通，引导学生亲历情境、亲身体验，丰富学生的劳动体验，体认劳动价值，培育劳动精神。在第二学段(3-4)年级中，课程标准要求掌握初步的器具保养意识，协助参与家庭环境卫生清洁；初步养成有始有终、专心致志的劳动习惯和品质；在日常生活中做到勤俭节约；初步体验简单的现代服务业劳动。本单元主要包括“学会买东西”和“食物储
2、存方法多”两个章节，通过方法指导和实践活动，引导学生了解商品及储存食品的相关常识，指导学生参与家庭有计划地采购、正确地储存和整理食物等劳动，使学生掌握合理购物、绿 色消费和分类储存等技能，培养正确的消费观，增强积极承担相应家庭劳动的 意识。1在 大中小学劳动教育指导纲要(试行)中明确劳动教育要有目的、有 计划地组织学生参加日常生活劳动，让学生动手实践，接受锻炼，培养学生正 确劳动价值观和良好劳动品质。基于纲要的要求，设计如下单元学习目标和作业目标。2在大中小学劳动教育指导纲要(试行)中明确日常生活劳动要立足学生个人生活事务，注重生活能力和良好卫生习惯培养，树立自主自强意识。在学段要求中，中高年
3、级学生要参与家居清洁、收纳整理，增强生活自理和勤俭节约意识，培养家庭责任感。本单元学会买东西和食物储存方法多两个章节，逐步培养学生自主生活能力、长期劳动意识和勤俭节约意识，在跳蚤市场环节中，培养学生生活交易能力。为此，设计了两种作业类型：基础性作业和实践行作业，制定合理渐进的作业内容，根据学生完成情况，进行多层次的评价。3第 1 课时1.了解商品标签信息的分类和作用。2.学会拟定合理的购物计划。想一想，做一做同学们，很多的商品都有它的标签信息，请同学们收集生活中的标签，了 解商品信息，勾画重要内容，完成下表。(可以直接粘贴，也可以粘贴照片)商品标签黏贴处通过我们收集的这些标签，你认为我们应该关
4、注标签的哪些内容呢？写一写你的发现。415 分钟通过收集分类商品标签，了解不同商品在标签里的信息，为合 理购物奠定基础。二、学会拟定合理的购物计划根据课堂上的学习内容，我们做一份自己的购物计划吧！地点商品预计金额实际金额总金额商品小票黏贴处通过实践，说说生活中如何合理购物，给大家一些温馨提示。温馨提示：15 分钟根据条理清晰的购物计划，让学生掌握购物的基本常识，学会 生活。5操作过程我能收集生活中的标签。工具使用我能通过标签了解商品信息，勾画重要内容。解决问题通过收集分类商品标签，了解不同商品在标签里的信息，为合理购物奠定基础。劳动目标达成情况我能根据标签拟定清晰的购物计划。我的收获：。父母评
5、价：。老师评价：。我能基本完成劳动任务一颗星，我能合理规划，并完成劳动任务两 颗星，我能圆满完成劳动任务三颗星。6能坚持参与家庭购物，统计并分析家庭开支。家庭消费我了解作为家庭的一员，你知道家庭两周的消费支出吗？如果不知道那就请你和父母一起，完成家庭日常支出记录表支出时间支出项目支出费用购物小票粘贴处生活费类全家衣物类生病拿药零用开支化妆品类通讯类交通类人际关系其他这两周我们一家一共花费了元，其中支出最多，面对这一个月的消费支出，我明白了。两周时间能够坚持家庭购物，能统计并分析家庭开支，提醒家长理性购物。7操作过程我能坚持参与家庭购物。工具使用我能绘制日常支出记录表。解决问题我能统计并分析家庭
6、开支。劳动目标达成情况我能通过通过统计分析家庭开支，提醒家长理性购物。我的收获：。父母评价：。老师评价：。我能基本完成劳动任务一颗星，我能合理规划，并完成劳动任务两 颗星，我能圆满完成劳动任务三颗星。81.知道不同的食物有不同的储存方法，存放不当会使食物过早变质。懂得食物正确储存能避免浪费。2.学会根据食物特点在“冰箱冷藏”“冰箱冷冻”和“阴凉干燥处存放”等方式中选择正确的存放方式。一、预习课本第 11 页至 13 页，收集 4 份带有说明储存方式标签的包装袋 或包装盒，以备上课使用。10 分钟根据这一课的教学内容，安排的课前活动是预习课本内容，提 前收集一些食品说明标签，便于在课堂上开展相关
7、教学活动，为后面教学打下 基础。想一想下面几种分别是什么存储工具？分别用来存储哪类物品？()()()()9三、做一做劳动实践活动：帮自己的父母储存一次食品。并完成下面的表格。食物名称储存方式使用的保鲜工具为什么这样储存课后作业“想一想”部分是根据课堂所学进行简单运用，“做一做”部分题目就是让学生们将所学知识运用的生活中、劳动中，真正提高学生的劳动技能。劳动的知识来源于生活再服务于生活。操作过程我能按照预习了解课文内容，收集带有说明标签的食品包装袋。工具使用我能懂得食物正确储存能避免浪费。解决问题我会根据食物特点选择正确的存放方式。劳动目标达成情况我能知道不同的食物有不同的储存方法，正确储存能避
8、免浪费。我的收获：。父母评价：。老师评价：。我能基本完成劳动任务一颗星，我能合理规划，并完成劳动任务两 颗星，我能圆满完成劳动任务三颗星。1 01.学会主动协助父母分类储存食物，定期整理食物、清洁冰箱，争做一名 优秀的“食物管理员”。2.学会制作“食物到期小贴士”。1.给冰箱做清洁。2.学会制作“食物到期小贴士”。一、给冰箱做清洁同学们，打开冰箱经常会发出异味，请你给家里的冰箱做清洁，把劳动的照片贴在方框里。劳动照片粘贴处1 1二、查找家里保质期短的食物并制作食物到期小贴士，劳动后把照片贴在方框里。粘贴处20 分钟课堂上学习的清洁冰箱的方法实用性强，学生可以帮助清理家里的冰箱，让食物能够更好的
9、储存。了解家里常用食物的保质期，制作食物到 期小贴士，从而减少食物的浪费。1 2操作过程我能主动协助父母分类储存食物。工具使用我会学习制作“食物到期小贴士”。解决问题我能定期整理食物、清洁冰箱，争做一名优秀的“食物管理员”。劳动目标达成情况我可以帮助清理家里的冰箱，让食物能够更好的储存。了解家里常用食物的保质期，制作食物到期小贴士，从而减少食物的浪费。我的收获：。父母评价：。老师评价：。我能基本完成劳动任务一颗星，我能合理规划，并完成劳动任务两 颗星，我能圆满完成劳动任务三颗星。1 31.将日常生产劳动运用于实践，培养正确的消费观，注重学生的生活交易能力。2.学生学会协助父母分类储存食物，整理
10、食物，清洁冰箱。一、跳蚤市场交易会1.排序小能手交易活动中同学们该准备哪些呢？请为以下句子排排序()(1)了解跳蚤市场，制作交易海报。(2)学会如何介绍商品，如何进行交易。(3)准备参加跳蚤市场的东西，给商品定价格；动手制作手工制品。1 42.选择你喜欢的类型，完成练习。活动一我是设计师，我来绘(制作交易海报)海报照片粘贴处活动二我是营业员，我来售活动区域选择物品定价产品介绍生活用品面包房菜市场零食铺子1 5活动三我是顾客，我来挑购物准备：购买物品：选择活动区域：40 分钟在模拟市场的活动中体验实际生活，根据学生特长，体会其中的乐趣，并在活动中懂得勤俭节约，培养正确的理财观，学会消费。二、争做
11、优秀月“食物管理员”挑选商品的方法选择理由每周协助父母分类储存食物，整理食物，清洁冰箱。在完成的项目内，打上。日期分类储存食物整理食物清洁冰箱第一周第二周第三周第四周每周 20 分钟让学生学会定期分类，学会整理和家务分担，体会劳动的快乐。1 6操作过程我能将日常生产劳动知识运用于实践。工具使用我会了解跳蚤市场，制作交易海报。解决问题我能定期分类，学会整理和家务分担，体会劳动的快乐。劳动目标达成情况我能在模拟市场的活动中体验实际生活，体会其中的乐趣，并在活动中懂得勤俭节约，培养正确的理财观，学会消费。我的收获：。父母评价：。老师评价：。我能基本完成劳动任务一颗星，我能合理规划，并完成劳动任务两
12、颗星，我能圆满完成劳动任务三颗星。1 7我们的作业结合三年级学生的特点以及新课标要求，设计了从收集、认识 标签到超市购物的渐进式作业，在劳动实践部分更是设置了“跳蚤市场”活动，在真实的任务情境中，让学生了解生活常识，培养独立自主的生活能力。同时，真实的任务情境大大激发了学生参与劳动活动的兴趣。作为日常生活劳动，我们的作业定位为长期作业，逐步培养学生有始有终 的劳动品质。我们的作业设计了“统计家庭两周的消费支出”，“争做优秀月 食物管理员”两项长期作业。同时在作业中设计了“跳蚤市场”这一实践活动。学生身份互换，从设计师、营业员、顾客三重身份设计活动，使这一劳动实践 活动更具有挑战性。我们的作业不
13、仅是劳动作业，更与数学统计知识、计算知识、美术知识相 结合，设置相关的主题活动，体现了新课标中“设置跨学科主题学习活动”的 要求，让劳动课程更加丰富多彩。我们的作业设置了多种评价内容，包括操作过程、工具使用、解决问题、劳动目标达成情况等角度进行星级评价，还从我的收获、父母评价、老师评价 三个层次进行文字评价，关注学生的学习过程，关注学生的个体差异，真正发 挥作业评价引导、激励的作用。1 812当然我们的作业设计还存在着不足，比如：我们在设计作业前没有对几册书内容进行统整，单课作业目标比较零散。我们为保证作业的有效，仅仅依托课本内容来设计作业，训练内容重点不够突出。几个课时的作业设计比较传统，缺
14、乏一定的创新性。在今后的劳动作业设计中，我们将更紧密地结合义务教育劳动课程标准(2022)版，从学生实际需要出发，针对以上不足做针对性的改进，以保证 作业设计的合理性、科学性、实用性。34知识备份（根据实际情况删减）围绕“劳动教育价值”这一主题，从历时性的劳动教育价值的重心轨迹的变迁到共识性的劳动教育的现实价值畸变，进而到劳动教育价值的应然追求，最终的着眼点和归宿都是劳动教育价值的生成，即从“应然”走向“实然”。劳动教育价值生成问题，归根结底就是劳动教育如何贯彻到现实的教育实践的问题，这是理论者与实践者不可规避的重要问题。劳动教育作为促进学生精神成长、荡起幸福人生双桨的重要教化方式，在实践取向
15、上应当回归自然，走进学生的生活，从身体规训走向身体解放，从而弥合教育世界和劳动世界的裂隙，使学生在劳动教育中，积累人生的宝贵经验，汲取精神成长的养料，获得自我发展的动力，最终引导学生走向人格高尚、德性完满、任性饱满，心灵的自由创造，荡起幸福人生。人类发展的历程乃是一个不断走出自然、走向人为的过程。人走出自然，失去了作为纯粹自然的自主性，生命成为一种欠缺，人必须通过劳动这种方式在对自然进行否定性加工的过程中满足自身的需求，由此人类获得独立与行动的权利，人类文明发端。但是人是一种自然存在物，作为一种“现实的、肉体的、站在坚实的呈圆形的地球上呼出和吸入一切自然力的人”，从这一角度不难理解，作为“肉体
16、的主体”有其物质生活的需要，要想生存，必须满足自身吃喝拉撒睡等一切现实的需求。为了维持生命，人必须进行劳动，以劳动为中介，占有、改造自然物，使自身的劳动固定、物化在某个对象当中，以满足自身的生存需要。恰如马克思所言：“人靠自然界生活。这就是说，自然界是人为了不致死亡而必须与之处于不断的交互作用过程的、人的身体”。人类只有通过劳动为中介，才能实现人与自然之间的物质变换，才能实现自身的生存。然而，“独立自治的人类生活本身没有任何价值，其价值在于对本质的回归；毋宁说，自治生活的要务便是获取意义，它定义人的尊严”。从这个意义上说，人类不仅需要通过劳动这个中介来实现人与自然之间的物质变换，还要在这个过程
17、中寻求人类生活的意义。因而，在先哲柏拉图看来，人不仅需要走出自然，而且要回到自然。柏拉图在政治家篇中阐释了这一发现，柏拉图认为，人走出自然是为了避免退化得与动物一样，生命变得枯萎，走出自然是为了实践人类自身的追求，丰富自身生命，是开辟自身生活的一种努力。在柏拉图看来，自然乃一个有意义的秩序，其包含着人性完善的东西善。自然中深藏着人性发展的本质的东西，作为意义秩序的自然乃是人类生活的起点，自然的意义决定了人类生活的意义，教化过程就是人接受理性心灵的引导而迈向善的过程。由此可见，柏拉图式的自然是一个具有形而上学真理善为终极目标的有意义的秩序，无论是人走出自然还是回归自然，均出自于自身的追求。故而，
18、人要完善人性，必须回到自然，教育作为引导人迈向的善的活动，必须与自然建立起恰当的联系，劳动作为人与自然之间物质交换的中介，天然地架起了人与自然之间的联系。由此，劳动教育作为以劳动为中介的引导心灵迈向善的实践活动，应当回到自然，与自然建立起恰当的联系。这里，我们对于自然的理解，一方面是作为自身的自然即人的内在本性，另一方面，指作为环境的自然。劳动教育的本质属性在于引导完备的人性的建构与发展，作为一种培养人的社会实践活动就必须服从与服务于学生内在自然的规定。劳动教育的开展，要想达到适时、适度、适量、适情、适势的效果，就要遵循儿童内在的自然秩序，劳动教育的教学内容、教学形式、课程安排等具体实施和开展
19、尊重儿童自在的内在生命和内在时序。在卢梭看来，人所受的教育不外乎三种，或“受之于自然”，或“受之于人”，或“受之于事物”。在这三种不同的教育中，“自然的教育完全是不能由我决定的；事物的教育中人在有些地方能够由我们决定；只有人的教育才是我们能够真正地加以控制的”。卢梭的思想流溢着浓厚的乌托邦色彩，不失为一种自然情怀的敞开，启示我们要充分尊重作为自我存在起点的自然，让自然善好的状态充分介入到个体发展的当下现实。投射到劳动教育领域，就是以儿童的内在生命自然作为劳动教育的起点，这个起点不仅仅意味着时间维度上的原点，同时意味着空间维度上的当下教育何以可能的生长点。劳动教育作为以劳动为方式的教化方式，作为
20、观照学生心灵引向善的实践，不可避免地以学生内在的自然作为其起点，遵循学生个体发展的内在秩序。回归自然，并不意味着把自然等同于劳动教育的全部，或者将自然视为劳动教育的全部指向，可以说，劳动教育的最终目标也并非旨在培养纯粹的自然人，而是仅仅针对当前劳动教育远离自然的境况，重建儿童生命自然作为劳动教育的起点，以此来对抗当下劳动教育实践中的诸多遮蔽，以自然作为劳动教育实践不断回归的向度，介入到当代劳动教育的精神生长之中。只有劳动教育顺应了学生个体内在的自然时序规定时，才能更好地进行有针对性的全面教育，提升个体的劳动素养。正如大学所云：“物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣”，劳动教育的开展要遵循个体
21、内在的自然时序，主要体现在以下两个方面：其一，个体内在自然体现在年龄层次的时序上。个体内在的年龄不同，其身心发展的特点也不同。总体而言，个体身心发展在整体上具有一定的顺序，相应的，各个年龄阶段的发展任务也不尽相同。正如大教育家苏霍姆林斯基所言：“绝不要存在这种奢望：孩子刚开始进行劳动，劳动就会对他产生吸引力，他就会马上爱上劳动。恰恰相反，在真正的劳动中，在开始的阶段，失望比疲倦来得早得多。只有在孩子领悟自己的努力具有创造作用，领悟劳动具有重大的社会意义之后，才能培养他对劳动的真正热爱。没有这一觉悟因素而去强迫学生劳动，势必会遇到学生顶牛，越强迫越顶牛”。个体身心发展的这种顺序性和阶段性要求劳动
22、教育的开展必须合乎学生个体内在的自然年龄时序。谈到劳动的时候，必须注意儿童的疲劳（儿童比成人容易疲劳）。因此应该慎重地使用和估计各种年龄的儿童的力量。如果我们让儿童去从事力不胜任的劳动，那我们就会培养出一些懒汉。这种人对待劳动的态度是很轻率的。要使劳动既是有趣的，又是力所能及的，同时还要是一种创造性的劳动，而不仅是一种机械式的劳动。坚持量理性原则，劳动教育作为以劳动为载体的教育，在劳动的强度、劳动形式上要契合学生内在自然的年龄阶段，对不同年龄阶段的学生采用不同的劳动强度和劳动形式的劳动教育，充分体现量力性原则。其二，个体内在自然体现在认识方式的时序上。学生的内在自然也表现在其认知方式的发展也具
23、有一定的时序性。如果说在儿童认知发展领域有一位集大成者，那么必然当属瑞士著名的认知理论专家让皮亚杰（Jean Piaget）。皮亚杰的认知发展理论（cognitivedevelopmenttheory）揭示了儿童内在自然认知发展的规律，指出正如机体结构要适应环境一样，儿童心理结构也要与儿童发展的阶段或表现出的外界环境相适应。在皮亚杰的认知发展理论中，儿童的认知发展经历了四个广义的发展阶段，分为感觉运动阶段（sensorimotorstage）、前运算阶段（preoperationalstage）、具体运算阶段（concreteoperationalstage）、形式运算阶段（formal operational stage），每个阶段都以思维方式的质的不同为特征。此外，皮亚杰对儿童道德认知发展理论也得到普遍认可，皮亚杰把童年时期的道德认知发展为前道德、他律道德、自律道德三个发展阶段。发展心理学认知科学等的理论突破为我们不断解开人类认知发展的神秘面纱，对于劳动教育的实施提供了重要的参考价值。劳动教育的开展应遵循学生不同的认知方式的发展阶段，合理安排教学内容，从而分阶段、有重点地对学生认知能力加以培养，此外，把握住学生认知发展的关键时期和最佳教育时机，达到事半功倍的效果，从而提高劳动教育的实效性。
