1、中学九年级历史上（第六单元）美国的独立义务教育历史课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称历史九年级第一学期部编人教版第六单元资本主义制度的初步确立单元 组织方式团 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1君主立宪制的英国第六单元第 17 课2美国的独立第六单元第 18 课3法国大革命和拿破仑帝国第六单元第 19 课二、单元分析(一) 课标要求本单元内容是部编人教版世界历史九年级上册第六单元， 单元标题是“资 本主义制度的初步确立”， 义务教育历史课程标准(2022 年
2、版) 对本单元的要 求如下：1.内容要求(1)知道英国 1640 年革命、美国独立战争和法国大革命的进程；(2)了解权利法案独立宣言、 1787 年宪法和人权宣言拿破仑 法典等文献的主要内容；(3)初步认识英、美、法资产阶级革命的历史意义。2.学业要求(1)能够了解世界近代史上的重要事件、人物和现象，找出重要史事之间的 关联，以及历史发展的基本线索；(唯物史观、时空观念、历史解释)(2) 能够利用并分析可信史料，初步理解近代世界政治、经济和思想文化之 间的关系。 (唯物史观、史料实证、历史解释)3. 目标要求历史课程的目标是落实立德树人根本任务， 体现历史课程的育人功能， 培养学 生的核心素养
3、， 引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观， 明理、 增信、崇德、力行。(1) 初步学会在唯物史观的指导下看待历史,知道生产力发展的重要性， 知道 生产力和生产关系的矛盾运动、经济基础和上层建筑的矛盾运动是社会历史发展的 根本动力； 知道在阶级社会中存在着阶级矛盾和阶级斗争， 阶级斗争是推动历史发 展的直接动力；(2)学会在具体的时空条件下考察历史；(3)初步学会依靠可信史料了解和认识历史；1(4)初步学会有理有据地表达自己对历史的看法；(5)形成对国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当。(二) 教材分析1.知识框架2.纵览时空3.横看中外世 界中 国欧美主要资本主义
4、国家相继爆发资产阶 级革命，确立资本主义制度进入封建社会晚期，专制主义中央集权制 度发展到顶峰不同逐渐形成了西方先进、东方落后的局面24.教学内容分析17 19 世纪 70 年代， 世界潮流是资本主义产生、确定和发展时期，其中 17、 18 世纪是资本主义革命的时代来临。本单元大概念是资本主义制度初步确立。英国 资产阶级革命为资本主义制度的确立开辟了道路， 也开启了人类近代史； 美国独立 战争既是一次民族解放战争， 也是一场资产阶级革命， 缔造了美国， 对法国大革命 和拉丁美洲的独立运动产生了深远影响； 法国大革命打击了整个欧洲封建势力， 是 世界上最大最彻底最典型的资产阶级革命。(1) 第
5、17 课“君主立宪制的英国”内容主要分为议会与王权的斗争、革命的发生和权利法案三个子目。本节 课是资本主义政治制度初步确立的开篇。 英国资本主义的发展促使资产阶级新贵族 形成，他们同资产阶级有着共同的利益。但 17 世纪时，斯图亚特王朝厉行专制统 治，最终导致了 1640 年英国资产阶级革命的爆发。英国议会与国王斗争的焦点是： 议会权力至上还是王权至上。 在这一课中，大 宪章和权利请愿书具有重要的政治纲领性质，它对我们了解民主与专制斗争 的内容具有重要的史实意义。而处死查理一世、护国政体的出现、斯图亚特王朝的 复辟及宫廷政变，则从另一个角度说明了这场斗争的残酷性和曲折性。(2) 第 18 课
6、“美国的独立”美国独立战争，或称美国革命战争、北美独立战争。英国对殖民地进行剥削， 对北美殖民地经济的发展起到严重阻碍作用， 北美人民奋起抗争。美国独立战争的 胜利，对欧洲大陆及拉丁美洲地区的现代资产阶级民主主义革命起了推动作用。美国独立战争没有解决土地问题， 也没有解决奴隶制问题， 使得独立后的美国 南北方朝着两种不同的经济道路发展， 最终导致美国内战(南北战争)的爆发。 1787 年宪法及其所确立的联邦共和制与三权分立，是人类文明的可贵遗产。(3)第 19 课 “法国大革命和拿破仑帝国”本课的主线是法国资本主义战胜封建主义艰难而曲折的历程。教材共用三个子 目来展示这一过程： “旧制度的危机
7、”、“法国大革命”、“拿破仑帝国”。三部 分内容之间按时间顺序呈现， 并有紧密的联系。旧制度的危机是法国大革命爆发的 条件， 拿破仑帝国的建立是对法国大革命成果的巩固， 但不断的对外战争导致了帝 国的覆灭。法国大革命是继英、美资产阶级革命后一次比较彻底的革命。它不仅摧 毁了法国的封建统治， 而且还沉重打击了欧洲的封建制度， 传播了资产阶级自由民 主的思想； 这场大革命的彻底性更为以后各国革命树立了榜样。人权宣言是法 国大革命最重要的法律文献和理论旗帜， 是对封建社会的批判和否定， 更为未来社 会描绘了蓝图。(三) 学情分析学生在八年级中国历史上册中学习过鸦片战争和八国联军侵华战争等基本 史实，
8、 接触到英国、法国、美国这些国家， 这有利于学生对本单元内容的学习。那 时学习的英国、法国、美国， 主要还停留在较浅层次的“事”上， 而对较深层次的 “理”如英、法、美侵略中国， 他们先进的资本主义制度如何建立的等缺乏全面认 识。因此学生对探究他们的政治制度有一定的兴趣。 九年级的他们感性思维较强， 理性思维正在逐步形成，但对资本主义政治文化的独特性、对世界政治文明的多样 性认识不足，往往会出现以中国套世界、以西方套中国的现象出现。合理把握学情是作业设计的基础， 本单元作业设计应结合教材内容和情景材料， 帮助学生理性分析， 在作业设计过程中要合理引导， 顺势启发， 从而培养学生的学 习探究精神
9、。3三、单元学习与作业目标(一) 义务教育学业质量标准(学业质量描述)1.掌握历史发展过程中的重要史事能够运用记录历史年代的基本方式， 掌握识读历史地图的基本方法， 将重要历 史事件、人物、现象置于正确的时间和空间之中。(时空观念)能够准确理解教材和教学活动中所提供的可信史料， 如不同历史时期的实物材 料、文献材料、图像材料和口述材料等， 辨识其中的含义； 能够尝试运用这些史料 对重要史事进行简要说明， 有理有据地表达自己的看法， 表现出正确的价值判断和 人文情怀。(史料实证、历史解释、家国情怀)能够初步从物质生产活动是人类生存和人类社会发展的基础、生产力与生产关 系、人民群众是历史的创造者等
10、方面， 理解重要史事的意义。(唯物史观、历史解 释、家国情怀)2.了解历史发展过程中的各种联系能够了解并初步认识四种重要的历史联系：(1)历史发展的古今联系； (2) 不同史事的因果联系； (3) 不同领域的横向联系； (4) 中国与世界的联系。(唯 物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀)3.认识历史发展的基本规律和大趋势能够在了解历史发展的重要史事和各种联系的基础上， 简要说明不同历史时期 的时代特征， 初步把握中外历史发展的基本线索和规律， 并在自己的叙述中加以体 现。(唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释)能够通过学习世界历史， 了解世界文明的多元性、差异性及其发展的不平衡性
11、， 了解世界历史的形成过程， 初步具有国际视野和全球意识。(时空观念、史料实证、 唯物史观、历史解释、家国情怀)(二) 单元学习与作业目标依据课标要求和义务教育学业质量标准设计单元学习与作业目标。 1.了解：(1)知道英国 1640 年革命、美国独立战争和法国大革命的进程；(2)了解权利法案独立宣言、 1787 年宪法和人权宣言拿破仑 法典等文献的主要内容；(3)了解华盛顿为美国独立和国家制度建设做出的重大贡献；了解拿破仑的 主要事迹。(4)了解世界文明的多元性、差异性及其发展的不平衡性。2.理解：(1) 17、18 世纪，随着资本主义经济的发展，资产阶级日益壮大，要求冲破 封建统治的束缚；资
12、产阶级革命爆发的根源是资本主义经济发展受到了阻碍；知道 生产力和生产关系的矛盾运动、经济基础和上层建筑的矛盾运动是社会历史发展的 根本动力； 知道在阶级社会中存在着阶级矛盾和阶级斗争， 阶级斗争是推动历史发 展的直接动力。(2)英国资产阶级革命确立了君主立宪政体，由议会制约王权，这为英国的 资本主义发展开辟了道路，并对世界近代历史的发展产生了重要的影响。4(3)理解美国独立战争对美国历史发展的影响。美国独立战争既是资产阶级 革命， 又是民族独立战争， 使美国获得了民族独立， 为美国资本主义之后的发展奠 定了基础。让学生懂得民族独立是一个国家繁荣昌盛的前提，理解独立宣言包 含的“人权”的局限性。
13、(4)法国大革命要理解“大”、“彻底性” 的含义，即知道它的革命特点， 进而明白人民群众的力量， 理解人民群众是历史的创造者， 理解法国大革命的历史 作用和影响。3.运用：五大核心素养穿插其中， 突出时空观念和唯物史观以及史料实证的运用。教会 学生进一步树立历史进步意识； 认识个人与社会的关系， 确立积极进取的人生态度； 掌握人类历史发展的必然趋势和规律， 如培养学生运用历史唯物主义的观点看待英 国“光荣革命”是历史传统下的延续发展； 如通过资产阶级革命过程的长期性、艰 难性和曲折性的学习， 理解新事物取代旧事物都是要经历艰难曲折的斗争过程， 让 学生对社会主义的胜利充满信念！四、单元作业设计
14、思路(一) 作业设计指导思想以历史课程目标、课程内容、学业要求和学业质量为依据， 以培育学生核心素 养为出发点和落脚点， 综合发挥作业评价的导向、诊断、激励、调控和改进功能； 注重作业设计的素养导向， 通过设置开放的、与所学内容有关的真实问题情境， 考 查学生的核心素养水平，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作 业，达到“减负增效”目的。(二) 作业整体规划本单元作业由课时作业、单元质量检测作业和跨学科主题学习作业三部分组成。 先完成课时作业，再完成单元质量检测，确保测评的信度和效度。课时作业分为 3 分钟的课前作业和 15 分钟的课后作业，凸显“少而精”。课前作业设计为思维导
15、图填空，课后作业分为基础性作业、趣味性作业和拓展性作业， 凸显“梯度”。单 元质量检测作业设计为 30 分钟的纸笔测试作业，分为基础性作业和发展性作业。 基础性作业由单项选择题、辨析改错题组成，发展性作业由材料解析题、论述题(跨 单元主题作业)、活动与探究题组成。大概念是课程内容所要围绕的核心和基石， 处于教学内容的核心位置， 对学生学习具有引领作用。教师帮助学生根据大概念建 构学习内容的框架，在活动与探究题中设计“大概念”作业环节， 考查学生对“大 概念”的理解和运用。为进一步发展学生核心素养， 促进学生历史学习方式的转变， 加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力， 本单元设计了跨学
16、科主题学 习活动。跨学科主题学习， 以“资本主义制度的初步确立”为主题， 制定学习目标、 学习任务、学习方法，并设计了具体的活动过程和活动延伸。 在注重理解和应用的 基础上， 加强作业设计的综合性、探究性和创新性， 体现层次性， 针对不同学生的 特点， 布置不同层次的作业， 供全体学生选择，凸显“全面”。试题重点考查学生 运用所学知识解决新情境下的历史问题的能力； 试题创设情境所用资料尽可能贴近 生活，贴近现实。在课时作业前， 设置扫码观赏微视频， 帮助学生了解相关史实背景， 回忆课堂 教学内容， 唤醒学生记忆、理解和思维意识， 符合认知规律。在跨学科主题学习过5程中，提供部分相关资源链接，为
17、学生节省了时间，指明了方向。在作业完成评价方面， 本单元作业设计遵循评价目标与教学目标的一致性， 以 过程评价促进学生核心素养的发展。评价内容包括学生学习态度、学习参与程度、 学习内容掌握程度、核心素养的发展状况等， 主要评价学生将所学历史知识与技能 运用于解决具体问题时所体现的核心素养水平。其中跨学科主题学习活动的评价， 一是 对学生参与跨学科主题学习活动的表现进行评价； 二是对学生在语文、道德与法治、 地理、音乐、美术等课程的学习过程中表现出来的历史素养和共通性素养进行评价。(三) 作业结构图五、课时作业(一) 第六单元课时作业内容第 17 课 君主立宪制的英国课前作业预读教材，完成思维导
18、图。(3 分钟)【评价实施主体】教师6【题目来源】原创【设计意图】从历史五大核心养出发， 以思维导图和填空题的方式， 通过学生 预读课本自主完成， 形成对本课知识的初步感知。小组合作收集资料， 培养学生自 主学习能力。【作业分析】简化思维导图， 提炼核心知识， 形成知识整体脉络， 深化本课知 识的学习。【评价标准】大宪章；查理一世；光荣革命；君主立宪制；课后作业第一部分 基础性作业(必做)时间：5 分钟 满分：两颗单项选择题1.历史短剧：1640 年的议会斗争片段议员：尊敬的国王陛下，请您不要忘记我国的法律政治传统。 1215 年颁布的大 宪章规定， 没有经过协商， 国王无权征税。“王权有限”
19、和“王在法下”的基本 原则，请您遵守。(旁白)议会大厦前聚集着成千上万的市民，高声喊叫，表示支持议会。通过该历史短剧片段， 你认为英国资产阶级革命成功的历史原因是什么？( ) A.英国议员胆子大，敢于斗争；B.英国资产阶级具有彻底的革命精神；C.议会“自古就有的权利”成为英国资产阶级革命成功的重要历史基础； D.议会权利大于王权【评价实施主体】教师【题目来源】原创【设计意图】通过引导学生了解大宪章和英国议会的起源， 培养学生运用 历史唯物主义的观点看待英国“光荣革命”是历史传统下的延续发展。考查点是英 国资产阶级革命爆发的原因。培养学生综合分析历史问题的能力， 培养学生的“历 史解释”素养和“
20、唯物史观”的素养。重点考查学生核心素养中唯物史观的水平达 成度。【作业分析】该题关键词是“历史原因”。英国所独有的植根于“王权有限” 和“王在法下”深厚传统的自由原则， 议会“自古就有的权利”成为英国资产阶级 革命成功的重要历史基础。君主立宪制的确立说明英国资产阶级革命具有妥协性， 故 B 项是错误的。议会权利大于王权是资产阶级革命的结果，故 D 项是错误的。【评价标准】C2. “比一切东西更有利的莫如挖掉这些罪恶的根源， 那就是不经国会同意， 而 妄以国王陛下名义， 向人民征税或征收其财产税的专断权力； 如今， 已由两院断定 并以国会通过的一项法案，宣布这样的权力是违反法律的。”选自大抗议书
21、。以这则材料为背景，请你分析英国国会与国王斗争的焦点是什么？() A.国会和国王共享权力 B.国会和国王分权制衡C.国王权力为君权神授 D.国会权力至上还是国王权力至上【评价实施主体】教师【题目来源】改编【设计意图】本题考查学生对英国资产阶级革命进程相关知识的掌握。培养学 生从历史材料中提取有效信息和分析概括的能力。培养学生“历史解释”素养和“唯7物史观”素养。【作业分析】英国历史上限制王权的各种尝试， 包括机构、文献等， 遵循一种 民主精神的基本原则， 即王权不是无条件的， 应当受到各个阶层和各种利益与权利 的制约。本题的关键词是“斗争的焦点”。结合所学可知， 英国国王鼓吹“君权神 授”“王
22、权至上”，而 1215 年颁布的大宪章规定“王权有限”和“王在法下” 的基本原则。结果， 1689 年， 英国议会通过权利法案以限制国王权力， 议会的 权力日益超过国王， 君主立宪制在英国建立起来。故， 斗争的焦点是国会权力至上 还是国王权力至上。【评价标准】 D。第二部分能力提升和拓展性作业 时间： 10 分钟 满分： 7 颗3.读图“威廉和玛丽加冕”。 1689 年 4 月 11 日，玛丽与威廉签署了权利法 案，于 1689 年一同登基为共治双王(两份王冠)，称为“威廉和玛丽”。(1)威廉和玛丽登基，入主英国是在哪一事件后？()(2)是谁邀请他们的？()(3) 请你为他们设想一下， 当时加
23、冕的威廉夫妇最有可能的感受是什么？ ( )A.兴高采烈，庆幸当上英国国王B.心有不甘，要求议会修改法律C.无可奈何，只得接受法律监督D.高枕无忧，从此不问政事(4)你能解释一下，他们为什么有这种心情吗？() (选做)【评价实施主体】教师【题目来源】原创【设计意图】教师要引导学生“神入”历史现场， 模拟、感受历史情境。本题 重点考查权利法案相关内容， 分层设置问题。第一问和第二问， 是基础题。学 生根据教材回答。第三问和第四问是提升题， 有一定难度。注重考查学生在具体的 情景中分析问题和解决问题的能力； 培养学生体验探究历史问题的过程， 初步学会 对历史进行分析和评价；培养学生的“史料实证”学科
24、素养和“历史解释”学科素 养。重点考查学生核心素养中历史解释的水平达成度。【作业设计引导学习过程】权利法案既是本课的重点， 也是难点。教师应 着重引导学生阅读权利法案的内容， 通过分析、归纳权利法案对国王的立 法权、财政权、军事权等权力的限制， 理解权利法案确立了议会在国家政治生 活中的最高地位， 为限制王权提供了法律依据。教师结合英国王室的资料， 使学生 更具体、生动地理解英国资产阶级革命的相关史实。【作业分析】1688 年， 英国发生了光荣革命， 议会中的反对派邀请威廉和玛丽 共同入主英国。第(3)问，关键词是“最有可能的感受”。权利法案的本质8是限制王权， 国王不可能“兴高采烈”，故 A
25、 项错误； 登基之前威廉和玛丽已签署 了权利法案， 不存在要求议会修改法律， 故 B 项错误； 威廉夫妇接受了权利 法案， 英国议会的权力日益超过国王， 议会已经成为国家权力的中心， 威廉夫妇 只能接受， 故 C 项是最有可能的感受； 权利法案颁布后， 英王仍然掌握着行政 权。 18 世纪， 随着内阁制度的确立， 国王才“统而不治”，故 D 项也是错误的。第 (4)问，选做，分层评价。【评价标准】 (1)光荣革命 ( )(2)议会() (3) C ( )(4)分层评价标准：水平等级材料运用与论述1 级( )仅仅说出国王的权力受到限制，没有说出原因。2 级( )说出国王权力受到议会的限制。3 级
26、( )说出国王权力受到权利法案的限制，并能分析“无可奈 何”原因。权利法案对国王的立法权、财政权、军事权 等权力的限制，此后，英国议会的权力日益超过国王，权 利法案确立了议会在国家政治生活中的最高地位，为限制 王权提供了法律依据。第 18 课 美国的独立课前作业预读教材，完成思维导图。(3 分钟)【评价实施主体】教师【题目来源】原创【设计意图】从历史五大核心养出发， 以思维导图和填空题的方式， 通过学生 预读课本自主完成，形成对本课知识的初步感知。【作业分析】提炼核心知识，形成知识整体脉络，深化本课知识 的学习。 【评价标准】波士顿倾茶事件； 资产阶级革命； 托马斯 杰斐逊； 分权与制衡；课后
27、作业第一部分 基础性作业(必做) 时间： 5 分钟 满分： 6 颗单项选择题1. “英国殖民者，力图使北美殖民地成为自己的商品销售市场和原料供应地。9英国政府于 1660 年颁布列举商品法，规定糖、烟草、棉花、靛青、木材等货 物只能运销英国。 1663 年又颁布主要商品法， 禁止欧洲各国直接把商品运入北 美殖民地。后来又颁布了羊毛织品法案(1699 年) 、制帽条例(1732 年)、 制铁条例(1750 年) ，对殖民地有关产品的品种、规格、行销地区、工人人数 都作了严格的限制。”(选自刘宗绪主编： 世界近代史， 北京师范大学出版社 2004 年版)这则材料反映了( ) ( )A.英国重视对北
28、美地区殖民管理B. 列举商品法、主要商品法等法令是导致美国独立战争爆发的根本原 因C.英国殖民统治阻碍了北美资本主义发展D.北美殖民地有着独立的自治权【评价实施主体】教师【题目来源】改编【设计意图】本题为材料选择题， 考查点是美国独立战争的背景， 重点考查美 国独立战争爆发的根本原因。考查学生核心素养中史料实证的水平达成度， 即考查 学生能否从史料中提取有效信息， 并作出正确判断。培养学生快速获取和整理信息 的能力。英国对北美殖民地的压制， 阻碍了北美地区资本主义的发展， 双方矛盾激 化。通过该题作业训练，还能增强学生对此矛盾的感性认识。【作业分析】材料说明了英国与北美殖民地的矛盾。英国政府颁
29、布了列举商 品法、主要商品法、羊毛织品法案等法令， 压制北美殖民地的发展。英 国的殖民统治已成为北美资本主义发展的主要障碍， 这是独立战争爆发的根本原因。 这也表明， 当时殖民地人民进行的民族斗争， 本质上是资产阶级革命性质的， 目标 是通过争取政治上的独立为资本主义发展铺平道路。【评价标准】 C材料说明题2. “我无法呼吸了！ ”2020 年 5 月 25 日，美国明尼苏达州黑人男子弗洛伊德 在警察暴力执法后死亡。弗洛伊德遭白人警察“跪杀”，这一事件引发的抗议活动 曾在美国全境蔓延， 国际社会高度关注美国国内的种族关系以及系统性种族歧视问 题。依据材料结合所学知识说一说：(1)根据图一，回溯
30、历史源头，在美国历史上体现种族主义倾向的法律文献 有哪些？如何体现种族歧视的？ ( ) 1(2)根据图一、图二，作为中国当代中学生的你有什么感受？ ( )【评价实施主体】教师【题目来源】原创10【设计意图】学习和探究历史应充满人文情怀并关注现实问题， 热爱家乡， 热 爱祖国， 放眼世界， 以服务于国家富强、中华民族伟大复兴和人类命运共同体的构 建。在义务教育阶段， 要求学生形成对家乡、国家和中华民族的认同， 具有国际视 野，有理想、有担当。本题为开放型题目。通过当前国内外发生的事件回溯历史源头， 即从现实情境 中探寻历史问题， 意在使学生认识到独立宣言、1787 年宪法的局限性。即 使到今天，
31、 美国仍经常以人权为幌子干涉他国内政。本题设计采用分层设问， 第一 问是基础题， 第二问是提升题。用历史与现实相结合的方法来创设情境， 引导学生 感悟历史， 启迪人生， 确立积极进取的人生态度。通过了解历史上美国具有种族主 义倾向的法律文献， 认识当今美国“种族主义”的历史渊源。现在的美国， 人权甚 至是生命都无法保障， 而中国目前是世界上最安全的国家。中国各民族一律平等， 中国社会是和谐的，中国人民是幸福的， 鼓励同学们要更加热爱我们伟大的祖国， 努力学习将来报效国家。培养学生的“历史解释”素养和“家国情怀”素养。【作业分析】图一是黑人弗洛伊德遭白人警察“跪杀”，这一事件引发的抗议 活动曾在
32、美国全境蔓延， 国际社会高度关注美国国内的种族歧视问题。通过本课学 习， 我们知道， 独立宣言没有宣布废除奴隶制， 事实上， 天赋人权的享有者不 包括黑人和印第安人。1787 年宪法不承认妇女、黑人和印第安人具有和白人男 子相等的政治权利， 这就是美国系统性种族歧视的历史渊源。中国是人民当家作主， 国内各民族一律平等，中华民族大团结。【评价标准】(1)独立宣言1787 年宪法。( ) 独立宣言没 有宣布废除奴隶制， 事实上， 天赋人权的享有者不包括黑人和印第安人。1787 年 宪法允许奴隶制的存在， 不承认妇女、黑人和印第安人具有和白人男子相等的政 治权利。( )(2)分层评价标准：水平等级具
33、体感受和人生启迪1 级( )不能说出具体感受。2 级( )能说出在中国“好”的感受。感受模糊，没有人生启迪。3 级( )能说出具体感受和人生启迪。在新冠疫情笼罩下的美国特别 是黑人，人权甚至生命都得不到保障。而今天的中国，社会 和谐安定，各民族一律平等，中华民族大团结，国家民主法 制日益完善，人民生活幸福。作为当代中学生，要有“强国 有我”的使命担当！踔厉奋发，砥砺前行！第二部分 趣味性和拓展性作业 时间： 10 分钟 满分： 4 颗3.考“妈妈”(和妈妈一起看下面一段话，先看妈妈的回答，然后自己答题)鲁迅先生的小说故乡中有这样一段话： “然而圆规很不平， 显出鄙夷的神 色。仿佛嗤笑法国人不知
34、道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的- ”(1)为什么美国人不知道华盛顿就该遭到嗤笑？ ( )(2)你知道华盛顿的哪些事迹？ ( )【评价实施主体】教师【题目来源】原创【设计意图】本题考查“了解华盛顿为美国独立和国家制度建设做出的重大贡 献”。 历史不是独立存在的， 与很多学科都有着千丝万缕的联系， 尤其是语文， 有11“文史不分家”的说法， 所以在作业设计时， 跨学科安排， 通过语文阅读， 推动历 史的兴趣培养，最终达到历史知识的掌握。 帮助学生了解华盛顿为美国独立和国 家建设做出的重大贡献。重在考查学生对史实的概括能力。培养学生的“史料实证” 素养和“唯物史观”素养。【作业分析】列宁说: “现
35、代的文明的美国的历史，是由一次伟大的、真正解 放的、真正革命的战争开始的。”而华盛顿就是这次战争的领导者。【评价标准】 (1)因为华盛顿对美国有很大的贡献，美国人应该知道。()(2)分层评价标准： 华盛顿领导美国独立战争的胜利，缔造了美国；主持召 开制宪会议制定 1787 年宪法；当选美国第一任总统，开美国民主政治的先河等。水平等级列举事迹1 级( )能说出一个事迹2 级( )能说出两个事迹3 级( )能说出三个及以上事迹第 19 课 法国大革命和拿破仑帝国课前作业预读教材，完成思维导图。(3 分钟)【评价实施主体】教师【题目来源】原创【设计意图】从历史五大核心养出发， 以思维导图和填空题的方
36、式， 通过学生 预读课本自主完成，形成对本课知识的初步感知。【作业分析】通过思维导图提炼核心知识， 形成知识整体脉络， 深化本课知识 的学习。【评价标准】人文主义；人权宣言；“雾月政变”；拿破仑法典；12课后作业第一部分 基础性作业 时间： 5 分钟满分： 2 个单项选择题1.下列表格内容的主题是法国大革命的( ) ( )法国封建专治统治阻碍资本主义的发展法国封建等级制度森严，社会矛盾尖锐启蒙运动是一场伟大的思想解放运动1789 年 5 月召开三级会议A.序幕 B.爆发原因 C.开始标志 D.转折点【评价实施主体】教师【题目来源】原创【设计意图】通过学习归纳历史背景的方法， 提高历史理解能力和
37、分析能力。 培养学生在具体的时空条件下分析、比较历史事件的能力。 法国大革命是本课重点。 本题考查法国大革命的背景。 通过该题设计， 让学生认识到封建制度已成为法国社 会发展的桎梏， 腐朽的封建统治已是危机四伏， 通过革命推翻封建专制统治已成为 历史必然。【作业分析】根据所学知识， 大革命前夕， 18 世纪的法国旧制度危机重重： 封 建制度日益腐朽没落； 进步思想家提倡对民众进行启蒙教育； 旧制度对经济发展的 制约， 致使法国各种社会矛盾激化； 三级会议的召开成为法国大革命的导火索。这 是在解说法国大革命的爆发原因。【评价标准】B2.习近平主席在中法建交 50 周年纪念大会上发表重要讲话，他说
38、：“我青年 时代就对法国文化抱有浓厚兴趣。法国近现代史特别是法国大革命史的书籍， 让我 丰富了对人类社会政治演进规律的思考。”下列关于法国大革命史的叙述， 不正确的是( ) ( )A.攻占巴士底狱标志着大革命的开始B. 人权宣言是大革命的纲领性文件C.革命中处死了国王路易十六D.大革命使法国所有人获得了民主、自由和平等的权利【评价实施主体】教师【题目来源】原创【设计意图】结合历史与现实，运用媒体资源，激发兴趣， 深化认识.本题考 查学生对法国大革命过程的了解和掌握情况。重点通过考查法国大革命的性质， 培 养学生的“历史解释”“唯物史观”素养。【作业分析】使用排除法。法国大革命是资产阶级革命，
39、终极目标是维护资产 阶级的自由、民主和权利。无法保证所有人都获得了民主、自由和平等的权利。故， D 项是错误的。依据教材史实， A、B、C 选项是正确的【评价标准】D第二部分 趣味性和拓展性作业 时间： 10 分钟 满分 6 个133.同学们回家上网搜索一下拿破仑有哪些名言， 抄下来和爸爸一起背。下节历 史课做个小游戏， 每组派出代表说给大家听， 说出最多的一组获胜， 老师有惊喜小 礼品送哦。( )【评价实施主体】师生【题目来源】改编【设计意图】新课程理念认为：学习评价的价值应该主要定位在发展功能上， 与之相适应的评价标准既要体现学生的基本要求， 也要关注学生个体的差异以及发 展的不同需求，
40、提高学生的综合素质。本题设计意在增加学生学习历史的兴趣， 拓 宽获取历史知识的来源。考查学生简单的信息技术能力和获取知识的能力。【作业分析】上网查阅资料。提醒学生注意： 不能浏览非法网页；控制好 上网时间。【评价标准】1 级( ) 能说出 12 个。 2 级( ) 能说出 3 个及以上。拿 破仑的名言有：(1)中国是一只睡狮，一旦它醒来，整个世界都会为之颤抖。(2)不想当将军的士兵，不是个好士兵。(3)人生之光荣，不在永不失败，而能在屡败屡战。(4)我谋事，天成事。.4.合作探究时间轴上的历史 (8 颗) (选做)(1) 指导学生画两个时间轴，一个是法国大革命的时间轴，另一个是拿破仑 主要活动
41、时间轴。 ( )(2) 请结合时间轴归纳法国大革命的进程和拿破仑的主要活动。 ( )(3)分析法国大革命有什么特点？()(4)讨论法国大革命与英国资产阶级革命和美国独立战争有哪些异同？()【评价实施主体】教师【题目来源】原创【设计意图】考查学生能够运用记录历史年代的基本方式， 将重要历史事件、 人物、现象置于正确的时间和空间之中；通过合作探究， 相互学习， 享受学习过程， 培养学生团结意识、团队精神和集体荣誉感；培养“时空观念”“史料实证”“历 史解释”等学科素养。【评价目标】 学习分析历史事件的方法，提高历史理解能力和分析能力。 【评价方法】 自评与他评相结合。【评价过程】 学生自主组成四个
42、小组展开活动。 第一组完成画两个时间轴，第 二组归纳法国大革命的进程和拿破仑的主要活动，第三组总结法国大革命有什么特 点，第四组完成讨论三场革命的异同点。 每个小组完成任务后先自评， 然后小组之 间互评，最后教师在小组自评和互评的基础上对各小组进行评价。【评价标准】评价要侧重两个方面：一是考查学生是否具备一定的提炼、概括 能力； 二是看学生对历史现象的认识程度。评价应注意过程性评价和发展性评价相 结合。(1)时间轴法国大革命：14拿破仑主要活动：(2)法国大革命分为三个阶段：第一阶段(开始)：攻占巴士底狱。第二阶段(发展)：颁布人权宣言，制定宪法；建立共和国，处死国王。 第三阶段(高潮)：雅各
43、宾派专政。拿破仑的主要活动：政变夺权改善财政、发展经济颁布拿破仑法典并加冕称帝打败反法 联盟并远征俄国被迫下台(3)法国大革命的特点：法国大革命是最大、最彻底的一次资产阶级革命。 还有长期性、曲折性、复杂性等特点。(4)用表格归纳英国资产阶级革命美国独立战争法国大革命根本原因封建专制制度阻碍了 资本主义发展英国的殖民统治阻碍了 北美资本主义的发展封建专制制度阻碍 了资本主义发展时间1640-1688 年1775-1783 年1789 年开始开始标志议会重新召开来克星顿的枪声攻占巴士底狱性质资产阶级革命既是民族解放战争，又 是资产阶级革命资产阶级革命相关文献权利法案独立宣言人权宣言、 1791
44、年宪法重要人物克伦威尔华盛顿罗伯斯庇尔共同作用初步确立了资本主义制度；推动民主政治的进程反映趋势向资本主义过渡或确立资产阶级统治15分层评价标准：题号评价指标水平等级(1)画出时间轴但没有方向，时间轴上有人物、事件但标志 性事件、人物不完整。1 级( )画出时间轴，有方向。时间轴上有导火索、开始、发展、 高潮、结束的时间和标志性事件。2 级( )(2)能说出法国大革命的开始、发展和高潮三个阶段，但标 志性事件不完全正确。答出拿破仑的活动轨迹，但不够 完整。1 级( )能说出法国大革命三个阶段，且标志性事件正确。答出 拿破仑的主要活动且轨迹完整、清晰。2 级( )(3)只说出“最大”或“最彻底”。1 级( )能说出最大且最彻底的特点。2 级( )(4)表格目录清晰，但比较项不够全面。1 级( )表格目录清晰，内容完整2 级( )(二) 第六单元课时作业属性表序号作业类型对应单元学习 作业目标对应学习水平难度来源时间了解理解应用第17课课前作业填空1、3易改编3 分钟1基础性 作业选择1(1)、2、3中等原创15分钟2选择1(2)、3较难改编3拓展性作业1、2(2)、3中等原创第18课课前作业填空1、3易改编3 分钟1基础性 作业选择1(1)、2(1)、3易改编15分钟2材料1(2)、2(3)、3中等原创3拓展性作业1(3)、3中等原创第19课课前作业填空1、3易改编
