1、中学九年级历史上（第五单元）义务教育历史课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称历史九年级第一学期统编人教版走向近代单元 组织方式团 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1西欧经济和社会的发展第五单元第 13 课2文艺复兴运动第五单元第 14 课3探寻新航路第五单元第 15 课4早期殖民掠夺第五单元第 16 课5单元复习巩固第五单元二、单元分析(一) 课标要求历史学是在一定的历史观指导下叙述和阐释人类历史进程的学科。马克思主 义指导下的历史学，以探寻历史真相、总结历史
2、经验、认识历史规律、认清历史 发展趋势为其重要功能。义务教育历史课程是学生在马克思主义唯物史观指导 下，了解中外历史发展进程、传承人类文明、提高人文素养的课程，具有思想性、 人文性、综合性、基础性特点，具有鉴古知今、认识历史规律、培养家国情怀、 拓宽国际视野的重要作用。本单元内容是统编版世界历史九年级上册第五单元，单元标题是“走向 近代” ，义务教育历史课程标准 (2022 年版) 对本单元的教学要求如下：1.近代早期西欧经济和社会变化通过了解资本主义性质的手工工场和租地 农场的出现，初步理解近代早期西欧社会经济的重要变化；2.通过了解欧洲兴起的文艺复兴运动及其代表人物和作品，如神曲、莎 士比
3、亚的戏剧，初步理解“人文主义”的发展及其对人的思想解放的意义。3.通过哥伦布、麦哲伦等航海家的探险活动，以及新航路开辟后的殖民扩张、 物种交换和全球贸易，了解资本原始积累的野蛮性和残酷性，认识新航路开辟的 世界影响，理解世界逐渐形成一个整体。本单元通过对西欧经济和社会的发展、文艺复兴、新航路开辟、早期殖民掠 夺等事件及相关人物的介绍，讲述了早期资本主义的产生与发展的历史。课程标 准在“学业要求”中，需要学生知道这些人物和事件的大致情况，掌握文艺复兴、 新航路开辟等历史事件的基本过程。找出重要史事之间的关联，理解其对欧洲资 本主义产生和发展的影响，进而掌握历史发展的基本线索。3(二) 教材分析1
4、、思维导图2、内在逻辑(1) 单元主旨本单元的核心内容是随着资本主义的产生与发展，欧洲开始步入近代，为欧 洲资本主义制度确立奠定基础。在这一历史阶段中，世界各地区前资本主义文明 的相对孤立和相互隔绝状态，被日益发展的资本主义世界市场和血腥的殖民扩张 打破，人类逐渐步入相互联系、相互依赖的阶段，进而产生了真正意义上的世界 历史。本单元学习旨在帮助学生从全球视角把握近代以来世界整体发展的脉络， 文艺复兴、新航路开辟、早期殖民掠夺为资本主义制度确立奠定了思想和经济基 础。引导学生运用唯物史观认识世界近代历史发展的规律，了解世界逐渐形成一 个整体。本单元的各课围绕核心内容展开，他们之间存在着内在的逻辑
5、关系。(2) 具体内容及课时价值本单元由导言、13、14、15、16 课组成，计划每课用一课时完成。课时名称主要内容价值第 13 课西欧经济和社会的 发展1.介绍 11 世纪以后，欧洲农业、手工业和 商业不断发展，租地农场、手工工场等新的 资本主义生产组织形式逐渐出现。2.帮助学生理解富裕农民和城市市民阶层逐渐成为新的政治力量。3.感受西欧整体社会面貌发生改变。认识早期资本主义生产组织形 式，理解资本主 义生产关系概 念。第 14 课文艺复兴运动1. 在欧洲资本主义经济不断发展的背景下，新兴的资产阶级逐渐兴起。他们要求在政治 上、思想上摆脱封建神学的束缚。2. 介绍新兴资产阶级借助复兴古希腊罗
6、马的文化的方式，在思想文化领域兴起了文艺理解文艺复兴的实质即宣扬资产 阶级文化，引导 学生理解文艺复 兴与资本主义产4复兴运动。3. 欣赏但丁、莎士比亚等杰出代表人物和作品，感受欧洲思想文化领域的繁荣，体味其 中所蕴含的“人文主义”思想。4. 引导学生认识到为欧洲资本主义产生和发展奠定了思想文化基础。生发展之间的逻 辑关系。第 15 课探寻新航路1.知道哥伦布、麦哲伦等航海家的探险活动，感受探险家们开拓进取精神，培养学生 意志品质。 2.新航路开辟后的殖民扩张、物种交换和全 球贸易，了解资本原始积累的野蛮性和残酷 性。 3.引导学生从全球视角认识新航路开辟的 世界影响，理解结束了世界各地相对孤
7、立的 状态，世界逐渐形成一个整体。欧洲社会出 现重大变革，加速了西欧封建制度的衰落， 促进了西欧资本主义经济的发展。学会使用全球史观认识世界近代 历史发展的规 律，理解世界逐 渐形成一个整 体。培养学生坚 强的意志品质， 实现历史育人功 能。第 16 课早期殖民掠夺1. 讲述随着新航路的开辟，西班牙、葡萄牙、荷兰、英国、法国等国家开始了早期的殖民 扩张活动。 2.殖民掠夺一方面使大量财富流入西欧，为 西欧资本主义的发展提供了资本原始积累； 另一方面，殖民掠夺给遭到殖民侵略的国家 和地区造成了破坏和灾难，感受资本原始积 累的野蛮性和残酷性,学会辩证评价历史现 象。运用唯物史观的立场，客观、全 面
8、的评价历史事 件。(3) 重难点依据课标要求及教材内容，确定本单元重难点有以下内容：一是理解资本主 义生产关系这一历史概念；二是理解文艺复兴运动的实质以及产生的影响；三是 正确认识并绘制地图，感受新航路开辟使世界连为一个整体；四是理解早期殖民 掠夺为资本主义制度确立奠定了经济基础，感受资本原始积累的野蛮性和残酷 性。(三) 学情分析1.本单元的教学对象是九年级学生，他们思想活跃，兴趣广泛，能主动学习 且已经具备基本的历史学习能力，因此可以设计一些思维拓展型作业，例如历史 模拟小法庭等，提高学生的探究能力，培养其历史核心素养。2.他们对历史学科兴趣浓厚，但是仅依靠历史课本获取知识途径过于单一，
9、因此设计了综合实践型作业，例如历史艺术展等，既符合学生的心理发展特征， 也有利于培养和提高其历史思维能力，充分发挥了历史立德树人的功能。53.九年级学生即将面临中考，可以从课标出发，紧扣教材，设计基础巩固型作业，巩固单元知识的同时，也有助于学生总结不同题型的做题方法和解题思路。三、单元学习与作业目标在综合考虑新课程标准要求、教学建议，学业质量标准要求、学生在情感态 度价值观、知识和能力目标应达到的目标、学生的认知发展水平以及教材重难点 的基础上，同时，考虑到作业是课堂教学延续的性质和功能，为巩固知识，提升 能力，进行情感教育、渗透价值观，特制订了如下表所示的本单元具体的学习与 作业目标、学生学
10、习达到的层次及水平。具体如下：A 层级的要求为知道识记； B 层级的要求为理解与分析；C 层级的要求为综合应用。其中A 层次为基础类，B 层次为提高类，C 层次为拔高类，主要供学有余力的学生使用。依据课时学习目标作业目标层次与 水平1.课标 2.学情 3.教材 重难点第 13 课 西 欧经 济和 社会 的发 展1.知道租地农场和手工工场建立的过程及特点， 理解资本主义生产关系 这一概念。 2.帮助学生理解富裕农 民和城市市民阶层逐渐 成为新的政治力量，感受 西欧整体社会面貌发生 改变。1.学生以小组为单位，展开 讨论，共同构建本课思维导 图。 2.将本课知识置于当时欧 洲历史发展的大背景中，从
11、 宏观上理解西欧社会变化。知道 (A) 理解 (B) 应用 (C)第 14 课 文 艺复 兴运 动1.知道但丁、莎士比亚等 杰出代表人物和作品，理 解其中所蕴含的思想内 涵。 2.引导学生认识到文艺 复兴为欧洲资本主义产 生和发展奠定了思想文 化基础。1.通过基础性作业，知道文 艺复兴的基本概念，材料题 帮助理解文艺复兴的实质 和影响。 2.学生搜集文艺复兴时期 著名文学艺术作品的资料， 艺术作品中的文艺复兴 时代小型展览 ，理解所 蕴含的“人文主义”思想。 3.多样的教学方式，加强了 学科之间的融合，充分发挥 了历史立德树人的功能。知道 (A) 理解 (B) 应用 (C)第151.知道哥伦布
12、、麦哲伦等 航海家的探险活动，感受 探险家们开拓进取精神， 培养学生意志品质。 2.引导学生从全球视角1.基础性作业面向全体学 生，通过练习知道新航路开 辟的基本知识。提升性作业 注重知识的应用和迁移，通 过史料的解读，引导学生学知道 (A) 理解 (B)6课 探 寻新 航 路认识新航路开辟的世界 影响，理解结束了世界各 地相对孤立的状态，世界 逐渐形成一个整体。理解 新航路开辟的历史意义。会阅读史料、提取史料关键 信息，理解新航路开辟的影 响。 2.在课堂上绘制新航路开 辟示意图，知道四位航海 家的航海背景、经过、结果. 一方面提升学生的动手能 力，同时培养学生的时空观 念。应用 (C)第
13、16 课 早 期殖 民掠 夺1. 知道西班牙、葡萄牙、 荷兰、英国、法国等国家 开始了早期的殖民扩张 活动。2. 简述“三角贸易”的 过程，理解资本原始积累 的野蛮性和残酷性。1. 通过基础性作业使学生 掌握西方国家的早期殖民 掠夺与扩张、三角贸易、殖 民争霸的知识要点。 2.通过角色扮演的历史模 拟小法庭，学生理解到殖民 扩张为西方资本主义的发 展提供了资本原始积累，认 识到殖民扩张造成了殖民 地国家的贫困和落后，使学 生树立鲜明的是非观念，全 面认识资本主义制度的进 步性与贪婪性并存的本质。知道 (A) 理解 (B) 应用 (C)四、单元作业设计思路(一) 单元作业设计基本原则1.培育核心
14、素养，落实铸魂育人理念。发挥作业育人功能，体现历史课程的 立德树人宗旨，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。2.素质教育导向。紧扣课程标准和统编教材，有机衔接课堂教学，巩固必备 知识，培养关键能力，提高学生综合素质，促进学生全面发展。3.坚持以生为本，体现分层理念与知行合一。作业设计遵循教育规律，尊重 青少年成长规律，贴合学生最近发展区和有益于学生的身心健康。作业内容涵盖 基础性、提高性作业，增加探究性、实践性和开放性的作业，体现分类分层和知 行合一，提高作业的针对性和实用性，激发学生学习兴趣，增强学生学习自信心。4.基于单元主题学习。将教材中的单元作为一个整体通盘考虑，整合教学内容
15、，历史课程内容由教材中若干个学习专题组成。单元的主题是围绕某个历史时 期的核心内容或关键问题确定的，它构成了一个完整的学习情境和学习范围，为 学生具体学习历史、认识历史提供了路径，搭建了平台。教师要根据大概念建构7学习内容的框架，设计教学过程及环节，组织和开展教学活动，以大任务、大问 题来统领整个学习过程，引领学生建构合理的历史知识结构，避免碎片化，促进 学生掌握探究历史的方法和路径，拓宽学生认识历史的视野。5.落实减负提质。严格控制作业总量和时长，课时作业不超过 15 分钟，单 元质量检测不超过 40 分钟。题量适中的同时，要提高作业设计水平，确保优质 高效。(二) 单元作业设计基本流程1.
16、精准分析课标要求、教学内容和学情。本单元作业设计是在精准分析课标 要求、教学内容和学情基础上形成的。课程标准的分析，既考虑了“内容要求”， 也重视“活动建议”“教学提示”明确释了本单元内容在全书的地位、与前后单 元之间的内在逻辑关系。学情的分析是建立在调研的基础上，为解决学生实际问 题而实施的。2.制订单元学习和作业目标。从学生实际出发，服务于学生发展，科学制订 单元学习目标，在此基础上，订单元作业目标。单元学习目标与作业目标要统筹 规划，有机结合。3.设计流程8五、单元作业评价设计(一) 单元作业评价思路(二) 单元作业评价与反馈表1、 基础知识评价表评价主体教师学生评价参考评价梯度优秀良好
17、合格优秀良好合格单项选择题正确率运用历史语言表述书面表达规范准确卷面美观条理清晰92、 素养能力反馈表作业名称：时间：小组名称：评价人：评价对象：评价说明：请在你认为符合表现的地方打“ ”组内互评：合作表现； 组间互评：表达能力、成果展示；老师评价：合作表现、表达能力、成果展示。评价维度组内互评老师评价优秀良好需努力优秀良好需努力合 作 表 现能主动提出问题并倾听 同伴的观点积极收集史料，乐于与同 伴分享研究成果表 达 能 力能清晰准确的用历史语 言进行表述，论从史出组间互评能尝试对同学提出的疑 问进行解答成 果 展 示能对获取的历史信息整 合，形成结论性认识结论格式规范阐述到位， 符合史论结
18、合的要求反 馈优点改进六、课时作业10第 13 课 西欧经济和社会的发展夯实基础一、作业内容( 一) 单项选择题114 世纪前后，西欧社会萌发新的生机，其在经济上的表现是 ( )A庄园经济自给自足 B 自由放任理论产生C城市自治司法独立 D雇工分工合作兴起2.构建知识结构图，能很好地从整体驾驭和把握所学知识。下面是一幅未完成的 知识结构图，其中“？ ”处是 ( )11A行会制度开始出现C现代工厂制度确立B资本主义制度的最终确立D生产组织逐渐资本主义化提升能力(二) 材料分析题3. 阅读材料，完成下列要求。材料一 资本主义的工场手工业，于 14、15 世纪在意大利的佛罗伦萨开始产生。 在法国、德
19、国、尼德兰等西欧其他国家的一些行业中也都不同程度地存在着。工 场手工业的产生，一种是从事不同种类劳动的手工业者联合起来生产一种复杂的 产品，把独立的手工业者的社会分工变成手工工场的内部分工；一种是从事同一 种类劳动的手工业者，通过分工促成手工工场的产生，实现生产的专业化。据朱寰世界上古中古史(1) 材料二反映了什么历史现象？结合所学知识分析产生这一现象的原因。二、时间要求：15 分钟三、作业标准(一) 单项选择题 1.D 2.D(二) 材料分析题3. (1) 现象：西欧资本主义生产关系的萌芽 (或工场手工业的产生)。原因：生 产力的发展，社会分工的细化和生产的专业化。四、作业分析与设计意图文字
20、作业侧重于巩固历史基础知识和基本技能，面向全体学生，对当堂学习 的重难知识进行复习和巩固，也是检测学生学习效果的重要途径。第一题考察西欧经济发展的表现-租地农场和手工工场的出现，同时理解这 两种生产经营方式具有资本主义生产关系的特征。知识结构图能将细碎的知识点 连接起来，形成对本课知识的整体架构，对课本内容进行梳理和升华。材料题可 以作为对教材内容的补充，更容易理解生产力水平的提高促使社会结构发生的改 变，社会整体面貌发生的深刻变化，从而完成本课的教学目标。本套练习可使学生认识到近代欧洲文明根植于中世纪的土壤，经济发展推动 社会的变革，培养“唯物史观”核心素养。五、评价设计评价主体教师学生评价
21、参考评价梯度优秀良好合格优秀良好合格单项选择题正确率运用历史语言表述书面表达规范准确卷面美观条理清晰拓展素养绘制思维导图一、作业内容活动步骤：1.学生以小组为单位，展开讨论，共同构建本课思维导图。 2.每个小组完成任务后自评，然后选出一名代表在全班发言，再在小组间展开互 评。3.在研讨过程中，教师有针对性地给予指导，最后总结。12二、时间要求：10 分钟三、示例四、作业分析与设计意图本作业以培养历史“时空观念”为目标。思维导图的建立有利于对事物进行 全方位的描述与分析，帮助学生找到问题的关键因素或关键环节。构建本课思维 导图，使学生整体把握中世纪晚期西欧经济与社会发展的基本情况。同时，思维 导
22、图也具有发散性与图文并重的特点，很好地将本课各层级之间的关系展现出 来。在学习本课内容时首先要了解中世纪西欧社会发展的状况，将本课内容拓 展、延伸，把本课知识置于当时欧洲历史发展的大背景中，从宏观上把握。用绘 制思维导图的方式，培养学生历史空间感和逻辑思维能力，做到节与节之间、单 元之间的衔接。小组之间讨论以及展示环节的设置，目的在于提高合作学习能力 和历史语言表达能力。活动评价以考察学生核心素养的发展为目标，综合运用诊断性评价、形成性 评价、终结性评价等多重评价方式。注重评价主体多元化，让学生在自评、互评 的过程中学会反思和自我改进，实现“教、学、评”一体，发挥评价促进学习和 改进教学的功能
23、。六、评价设计作业名称：时间：小组名称：评价人：评价对象：评价说明：请在你认为符合表现的地方打“ ”组内互评：合作表现； 组间互评：表达能力、成果展示；老师评价：合作表现、表达能力、成果展示。13评价维度组内互评老师评价优秀良好需努力优秀良好需努力合 作 表 现能主动提出问题并倾听 同伴的观点积极收集史料，乐于与同 伴分享研究成果表 达 能 力能清晰准确的用历史语 言进行表述，论从史出组间互评能尝试对同学提出的疑 问进行解答成 果 展 示能对获取的历史信息整 合，形成结论性认识结论格式规范阐述到位， 符合史论结合的要求反 馈优点改进第 14 课 文艺复兴运动夯实基础一、作业内容( 一) 单项选
24、择题1.这一时期,人们重新开始将目光从天国降到人间，将人类自身的本来面目还给 了自身，将人的现实性、独立的主体地位和作用，以及丰富的个性发掘出来。“这 一时期”是( )A.古巴比伦时期 B.罗马帝国时期C.文艺复兴时期 D.启蒙运动时期 2.下表为斯特拉斯堡 (今法国东北部城市) 的印刷出版物统计，当时推广古典书 籍旨在 ( )时间类型比例15 世纪宗教书籍50%以上古典书籍10%141500 年到 1520 年宗教书籍27%古典书籍33%15A推翻天主教的统治C宣传人文主义思想B推动欧洲大学迅速建立D消除法国封建专制制度提升能力(二) 材料分析题3.阅读材料，完成下列要求。材料一 (运动)
25、的意义有两个：一是复生，一是新生，这两个意义是都不错的。 因为从一方面看来它是希腊罗马的古文艺和人生观的复活，是一种复生的运动； 从他方面看来，它却是欧洲近古文化的先锋，是一种文化的新诞生。大抵在初期， 它的倾向是偏于复古的；后来到了盛极将衰的时期，却又见老树根上，到处产生 新芽儿了。 摘编自陈衡哲西洋史 (1)据材料一，指出“运动”的名称、“复生”和“新生”的具体含义；并结合 所学知识，分析“运动”产生的经济根源。材料二最后的晚餐(2)据材料二并结合所学知识，指出这幅图的作者；分别从审美和历史的角度，说说这幅画的价值。二、时间要求：15 分钟三、作业标准( 一) 单项选择题1、C 2.C(二
26、) 材料分析题3. (1) ) 名称：文艺复兴。“复生”：是希腊罗马的古文艺和人生观的复活， 是一种复生的运动。“新生”：对古典文化的创新，是一种文化的新诞生，提倡 以人为中心，发扬人的个性。经济根源：资本主义萌芽的产生。(2) 作者：达 芬奇。审美角度：构思巧妙，脸部写实，画中的人物，或惊恐、 或怀疑、或愤怒，将神情、手势也刻画得细致入微。历史角度：不仅标志着达 芬 奇艺术成就的最高峰，也标志着文艺复兴艺术创造的成熟与伟大，是文艺复兴运 动的代表。四、作业分析与设计意图九年级学生面临中考的压力，因此在教学中更要注重对基础知识的掌握，只 有扎稳根基才能更好的拔高。表格是历史材料的重要呈现方式，
27、教师在讲解的过 程中应该指导学生掌握归纳表格信息的正确方法。通过设置中考真题让学生熟悉 中考的命题方式与角度，同时教给学生正确的答题方法，引导学生掌握学习方法， 使学生有明确的学习策略和学习规划，学会学习。教师要有计划地对学生进行学 习方法指导，例如：解析历史概念，概括所学的历史事实，对历史进行分析，初 步形成自己的历史认识，学会与他人交流合作，等等。教师要根据学生的不同情 况，有针对性地进行个性化指导。材料题从历史理解出发，再次明确文艺复兴的内涵，也传达出善待优秀传统 文化的信念,树立坚持真理、勇于开拓创新的品质。了解不同领域对同一历史作 品的不同解读角度和方法，并将其置于特定的历史情景中加
28、以理解，从多维认识 世界优秀文化。真正实现学有所忆、学有所练，学有所获。培养“唯物史观”“史 料实证”“历史解释”核心素养。五、评价设计评价主体教师学生评价参考评价梯度优秀良好合格优秀良好合格单项选择题正确率运用历史语言表述书面表达规范准确卷面美观条理清晰16拓展素养历史艺术展一、作业内容艺术作品中的文艺复兴时代小型展览活动步骤：第一环节：准备教师提前让学生搜集文艺复兴时期著名文学艺术作品的资料，分别组建诗歌组、 绘画组、戏剧组等，撰写作者生平简介及作品说明，指导学生用以上搜集的资料 布置一个艺术作品中的文艺复兴时代小型展览。第二环节：实施1、小组成员在组内分享自己搜集的作品，每组筛选出一个最
29、佳作品； 2、每组派出代表介绍选出的最佳作品，其他组学生可提出问题，小组代表进行 解答；3.教师引导学生结合教材内容和对作品的理解，生成自己的观点。第三环节：总结1、展览结束后，教师根据各组的表现，进行点评；2、选出最优小组，颁发奖状。二、时间要求：15 分钟三、示例( 一) 戏剧作品哈姆雷特台词：人类是一件多么了不起的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量！ 多么优美的仪表！多么文雅的举动！在行为上多么像一个天使！在智慧上多么像 一个天神！介绍： 哈姆雷特是由英国剧作家威廉莎士比亚创作于 1599 年至 1602 年间的一部悲剧作品。戏剧讲述了叔叔克劳狄斯谋害了哈姆雷特的父亲，篡取了 王位，并
30、娶了国王的遗孀乔特鲁德；哈姆雷特王子因此为父王向叔叔复仇。十六、十七世纪之交，英国正处在封建制度向资本主义制度过渡时期，这个 时期是英国历史进程中的一个巨大转折。哈姆雷特是借丹麦八世纪的历史反 映十六世纪未和十七世纪初的英国社会现实。当时的英国，如前所述，是一个“颠 倒混乱的时代”，而哈姆雷特正是“这个时代的缩影。剧中哈姆雷特与克 劳狄斯的斗争，象征着新兴资产阶级人文主义者与反动的封建王权代表的斗争。 通过这一斗争，作品反映了人文主义理想同英国黑暗的封建现实之间的矛盾，揭 露了英国封建贵族地主阶级与新兴资产阶级之间为了争夺权力而进行的殊死较17量，批判了王权与封建邪恶势力的罪恶行径。(二) 绘
31、画作品西斯廷圣母介绍：西斯廷圣母是意大利画家拉斐尔 桑西于 1513 年到 1514 年间为 纪念教皇西克斯特二世而重建的罗马西斯廷教堂内的礼拜堂而创作的一幅油画， 现收藏于德国德累斯顿茨温格博物馆古代艺术大师馆。这幅画中的圣母被世人认为是圣母画中的绝品，画中的圣母一扫中世纪以来 的圣母像中那种冰冷、僵硬、不可亲近的模样，将圣母描绘成一个美丽、温柔、 充满母性的意大利平民妇女，她的脸上洋溢着坦然的骄傲；为自己手中怀抱着的 基督，她的脸上又洋溢着深厚的带有牺牲精神的母爱，因为她将要把心爱的儿子 奉献给人世。这幅作品大胆地运用平民形象作为圣母，以母性的温情和青春的健美的形象 体现了文艺复兴时期的人
32、文主义思想。四、作业分析与设计意图学生学习历史不是简单的接受和记忆现成的答案，而是通过自己对相关史事 的了解，以及运用有价值、可信的史料来判明历史事实，形成历史认识。历史 艺术展的开展，使学生体验多样的学习方式，不仅可以活跃课堂氛围，还能帮 助学生形成主动探索的学习习惯，增强学生学习历史的兴趣。通过搜集和介绍文 艺复兴时期的文学作品，一方面提高学生鉴赏文学作品的能力，另一方面锻炼学 生的动手能力和探究史料的能力。要实现历史课程育人方式的变革，很重要的方面是改变以教师传授知识为主 的教学方式，突出学生在教学中的主体地位，组织以学生为主体、以师生互动和 生生互动为特征、以探究历史问题为目的的教学活
33、动。在活动中，学生通过亲身 参与，表达自己的观点，交流不同的看法，吸纳合理的意见，完善自己的认识； 教师要及时引导学生概括总结，达成共识。在“双减”背景下，该活动实现了减负提质的目的，既体现了以学生为主体 的教学观念，又加强了学科之间的融合，充分发挥了立德树人的功能。培养“史18料实证”“历史解释”核心素养。五、评价设计作业名称：时间：小组名称：评价人：评价对象：评价说明：请在你认为符合表现的地方打“ ”组内互评：合作表现； 组间互评：表达能力、成果展示；老师评价：合作表现、表达能力、成果展示。评价维度组内互评老师评价优秀良好需努力优秀良好需努力合 作 表 现能主动提出问题并倾听 同伴的观点积
34、极收集史料，乐于与同 伴分享研究成果表 达 能 力能清晰准确的用历史语 言进行表述，论从史出组间互评能尝试对同学提出的疑 问进行解答成 果 展 示能对获取的历史信息整 合，形成结论性认识结论格式规范阐述到位， 符合史论结合的要求反 馈优点改进第 15 课 探寻新航路夯实基础一、作业内容( 一) 单项选择题191斯塔夫里阿诺斯在全球通史 中写道： “为什么世界历史应从 1500 年开始回答是，1500 年以前，人类基本上生活在彼此隔绝的地区直到1500 年前后，各种族集团之间才第一次有了直接的交往。从那时起，它们才终 于联系在一起。 ”材料认为“世界历史”的开端是 ( )A.马可 波罗来中国 B
35、郑和下西洋C新航路的开辟 D三角贸易2时空观念是历史学科五大核心素养之一。观察下面“新航路开辟路线”图， 选出人物与图中路线对应正确的一组是 ( )A.迪亚士 B哥伦布C.达 伽马 D麦哲伦及船队3透过现象看本质是认识和评价历史现象的重要方法。下列表述属于揭示历史 现象的本质的是 ( )A1492 年，意大利人哥伦布发现美洲新大陆B1498 年，达 伽马绕过好望角到达印度C1522 年，麦哲伦船队完成了环球航行D新航路的开辟有利于欧洲资本主义的发展提升能力(二) 材料解析题4阅读材料，完成下列要求。材料 麦哲伦向葡萄牙国王提出航海计划，未被采纳，转而效力西班牙。1519年，他率领 265 名船
36、员开始远航。1522 年，船队完成了环球航行。这无疑是一 次划时代的壮举，它的意义甚至可以和人类离开地球登上月球相比。摘编自大国崛起 (1) 根据材料，指出支持友哲伦船队环球航行的国家。(2) 你是否同意材料中评价麦哲伦船队环球航行的观点？结合所学知识，简要 说明理由。二、时间要求:15 分钟三、作业标准20( 一) 单项选择题1.C 2.B 3.D(二) 材料解析题4. (1) 西班牙(2) (答案一) 判断：同意。理由：麦哲伦船队环球航行，证明了地圆说的正 确，打破了世界各地相互隔绝和孤立的局面，使世界开始连成个整体。麦哲伦船 队完成了人类历史上第一次环球航行，是划时代的壮举，其意义可与人
37、类登上月 球相比。(答案二) 判断：不同意。理由：伴随麦哲伦船队环球航行，欧洲国家扩大了殖 民掠夺、殖民扩张和侵略活动，给殖民地人民带来了深重的灾难。该船队环球航 行具有很大的破坏性，不能与人类登上月球相提并论。(答案三) 判断：不同意。理由：麦哲伦船队完成了人类历史上第一次环球 航行，使世界开始连成一个整体，是一次划时代的壮举。但新航路开辟后，欧洲 国家的殖民掠夺、殖民扩张和侵略活动，给殖民地人民带来了深重的灾难。该远 航不能与人类登上月球相比，应历史地、客观地辩证地看待麦哲伦船队环球航行。四、作业分析与设计意图本套作业以新航路开辟相关知识为核心，注重基础性、分层性、渐进性，多 维度的考查学
38、生课程内容、核心素养的达成度。首先，前三题基础性作业面向全体学生，侧重于巩固新航路开辟的基础知识， 紧扣本课所涉及的新航路开辟的原因、路线、概念进行复习和巩固。第一题，考 察了新航路开辟的影响，根据材料中“人类基本上生活在彼此隔绝的地区”到 1500 年后开始“联系在一起”，可以知道是新航路开辟。第二题，考查的是跨 学科知识，根据基本的地理读图能力，再结合航海家的航海路线和到达地点，选 出正确选项。第三题，考查学生的历史解释的核心素养，要理解什么是“现象”， 什么是“揭示历史现象的本质”，结合选项我们知道前三项都是现象，D 是揭示 历史现象的本质。其次，第四题提升性作业面向大部分学生，注重知识
39、的应用和迁移。通过史 料的解读，引导学生学会阅读史料、提取史料关键信息，再从史料中得出结论， 培养学生论从史出的能力。通过设问“你是否同意材料的观点，并说明理由”， 使学生掌握评价历史事件的方法，引导学生多角度、辩证思考问题的能力，培养 运用历史学科语言规范回答问题的能力，发展学生的唯物史观核心素养。通过本套作业设计与实施，学生掌握了基础知识，锻炼了解题能力，培养了 学生的历史解释、时空观念、唯物史观等历史核心素养，达成了本课时的作业和 素养目标。五、评价设计21评价主体教师学生评价参考评价梯度优秀良好合格优秀良好合格单项选择题正确率运用历史语言表述书面表达规范准确卷面美观条理清晰拓展素养我是
40、小小航海家一、作业内容活动步骤：1.学生分为四个小组，分别是迪亚士船员组、达 伽马船员组、哥伦布船员组、 麦哲伦船员组，先了解本组航海家的出发地、航海路线、到达地点等基本史实。 2.指导学生以小组为单位，组员共同绘制一份简易的新航路开辟示意图，并且把 本组航海家的航海路线在示意图上展示出来。3.展示每一小组的绘制作品，并且每一组请一位代表结合本组绘制的地图，简述 本组航海家的航海经历、航海路线。二、时间要求:15 分钟三、示例22四、作业分析与设计意图这是一套基于发展学生的历史核心素养为导向，立德树人为目标的探究型作 业设计。本次探究活动的设计以历史学科为本位，既能巩固学生新航路开辟的基础知识
41、，也考查了学生的绘图能力、语言表达能力，锻炼了学生运用地理、语文等课 程的知识与技能进行综合探究的能力。在设计活动时既考虑到了本课教学内容的 逻辑、教学过程的环节和学生的认知特点等，也注重学生的自主探究活动，调动 和发挥学生学习历史的积极性、主动性和创造性，体现了以学生的学习与发展为 本的教学理念。活动先是对学生进行分组，创设情境，让学生从航海家的角度出发，进行角 色扮演，了解四位航海家的航海背景、经过、结果。通过学生的小组合作探究， 使学生学会合作学习。历史地图是历史学习研究过程中经常使用的资料,具有直观性,是学生了解 史事发生与变化的重要媒介。通过绘制简易航海路线图，锻炼了学生的识图、画
42、图能力，考查学生培养了学生的时空观念。通过简述航海家的航海经历，既使得 学生掌握了基本知识，又培养了历史学科思维，锻炼了学生的表达和语言组织能 力。在活动的具体实施过程中，学生们通过角色扮演，自身经历感受，认识到了 航海的艰难，从航海家身上学到了他们不畏艰难、勇于拼搏的冒险和进取精神， 从而认识到自己也要敢于拼搏，不畏艰难，勇担时代责任。这就实现了历史学科 的育人功能。五、评价设计作业名称：时间：小组名称：评价人：评价对象：评价说明：请在你认为符合表现的地方打“ ”组内互评：合作表现； 组间互评：表达能力、成果展示；老师评价：合作表现、表达能力、成果展示。评价维度组内互评老师评价优秀良好需努力优秀良好
