1、康复治疗技术专业卫生部规划教材康复治疗技术专业卫生部规划教材第二十一章第二十一章 引导式教育引导式教育1a第1页，共23页。第二节第二节 实施方法实施方法 一、诱发技巧一、诱发技巧（一）目的（一）目的 引导式教育重点强调如何使用所有的诱发技巧来达到有意识的引导式教育重点强调如何使用所有的诱发技巧来达到有意识的学习。其目的在于通过引起患儿的活动以及帮助他们进行主动和有学习。其目的在于通过引起患儿的活动以及帮助他们进行主动和有目标的活动，以刺激患儿性格的逐渐成长。目标的活动，以刺激患儿性格的逐渐成长。Peto认为脑性瘫痪不仅认为脑性瘫痪不仅导致身体上的功能异常，更影响整个人的性格。因此，诱发并不只
2、导致身体上的功能异常，更影响整个人的性格。因此，诱发并不只是产生动作和行动，还要建立患儿的性格及其盼望自行活动的能力。是产生动作和行动，还要建立患儿的性格及其盼望自行活动的能力。在使用诱发时，一定要让患儿觉得他是主动的参与，任何的进步都在使用诱发时，一定要让患儿觉得他是主动的参与，任何的进步都是他本人努力的结果，正是这一点能鼓励患儿去寻找自己解决问题是他本人努力的结果，正是这一点能鼓励患儿去寻找自己解决问题的方法并坚持去完成他们的活动，从而达到目标。的方法并坚持去完成他们的活动，从而达到目标。2a第2页，共23页。（二）方法（二）方法 诱发方法有多种重点讲解一下几种诱发：诱发方法有多种重点讲解
3、一下几种诱发：1重力诱发重力诱发 利用重力诱发原理进行运动训练。如下床训练：让患儿利用重力诱发原理进行运动训练。如下床训练：让患儿抓握竖条板，然后向床下移动，当他们的双下肢移到床边，在双下抓握竖条板，然后向床下移动，当他们的双下肢移到床边，在双下肢的重力作用下继续下移，就会很容易下床了。肢的重力作用下继续下移，就会很容易下床了。2自身诱发自身诱发 采用健侧肢体带动患侧肢体，采用上肢的活动采用健侧肢体带动患侧肢体，采用上肢的活动如上肢上举取物诱发伸直身体，或固定身体某一部位，借如上肢上举取物诱发伸直身体，或固定身体某一部位，借以移动其他部位等。以移动其他部位等。3语言诱发语言诱发 应用指令性的语
4、言把患儿将要完成的动作意图应用指令性的语言把患儿将要完成的动作意图化，再把各个习作部分贯穿起来，患儿听到口令并重复口化，再把各个习作部分贯穿起来，患儿听到口令并重复口令，使大脑对自己将要进行的习作程序建立概念。令，使大脑对自己将要进行的习作程序建立概念。4触体诱发触体诱发 用接触身体的方法固定儿童的身体的某一部分，用接触身体的方法固定儿童的身体的某一部分，能给正在活动的另一部分提供支持，使它能够自由地运用。能给正在活动的另一部分提供支持，使它能够自由地运用。3a第3页，共23页。（三）范例（三）范例1促进进食促进进食 可以通过情境诱发、工具诱发、触体诱发等方可以通过情境诱发、工具诱发、触体诱发
5、等方式。式。（1）保持良好坐位：我两脚放平，两下肢分开，双手放）保持良好坐位：我两脚放平，两下肢分开，双手放在饭桌上，我坐直。在饭桌上，我坐直。（2）一只手固定一只手活动：我左手抓住扶手，我右）一只手固定一只手活动：我左手抓住扶手，我右手将食物放进嘴里。手将食物放进嘴里。2促进步行促进步行 可以采取目标诱发、工具诱发等。可以采取目标诱发、工具诱发等。我两手抓住梯背椅，我两肘伸直，我向前推，我抬起左我两手抓住梯背椅，我两肘伸直，我向前推，我抬起左脚向前迈，我抬起右脚向前迈，我走向教室。脚向前迈，我抬起右脚向前迈，我走向教室。4a第4页，共23页。二、常用器具二、常用器具（一）训练器具（一）训练器
6、具 常用器具有：常用器具有：1各种大小不同的背靠椅，椅背上带有距离相等各种大小不同的背靠椅，椅背上带有距离相等的横木，称之为梯背椅。的横木，称之为梯背椅。2床，一种是用木条组成床面的床，一种是有恰当床头床，一种是用木条组成床面的床，一种是有恰当床头的床。的床。3各种长短、粗细不同的木棒。各种长短、粗细不同的木棒。4大小不等的胶圈或塑料圈。大小不等的胶圈或塑料圈。5各种球等。各种球等。5a第5页，共23页。梯背椅6a第6页，共23页。扶手椅矮凳7a第7页，共23页。木条台8a第8页，共23页。（二）使用方法（二）使用方法1椅子椅子 （1）练习抓握与松手；）练习抓握与松手；（2）两椅之间可进行步行
7、训练；）两椅之间可进行步行训练；（3）推椅练习步行。）推椅练习步行。2床床 （1）练习上、下床；）练习上、下床；（2）把床并列使用可完成在床上回旋的课题；）把床并列使用可完成在床上回旋的课题；（3）在两床之间练习步行；）在两床之间练习步行；（4）在床上铺板子用于坐位或就餐、游戏课题的完成；）在床上铺板子用于坐位或就餐、游戏课题的完成；（5）床头带横杆的床可供孩子在卧、坐、站立时抓握，）床头带横杆的床可供孩子在卧、坐、站立时抓握，可用于下蹲、站起的课题，也可用于就寝。可用于下蹲、站起的课题，也可用于就寝。9a第9页，共23页。3木箱木箱 （1）用于脚下支撑；）用于脚下支撑；（2）木箱互相组合，让
8、孩子依次换坐，完成下肢屈曲支）木箱互相组合，让孩子依次换坐，完成下肢屈曲支持体重、蹲位持体重、蹲位-坐位坐位-蹲位的转化等课题。蹲位的转化等课题。4木棒、套圈等各种玩具木棒、套圈等各种玩具 用于用于（1）两手或单手抓握木棒抑制不自主运动；）两手或单手抓握木棒抑制不自主运动；（2）坐位两手握棒在桌上可训练前臂内、外旋转，调节手腕）坐位两手握棒在桌上可训练前臂内、外旋转，调节手腕部位的各关节活动，可用于精细动作的课题。部位的各关节活动，可用于精细动作的课题。5其他其他 （1）双耳杯能促进腕关节背屈抓握、双手抓握抑制不）双耳杯能促进腕关节背屈抓握、双手抓握抑制不自主运动等；自主运动等；（2）球有助于
9、两手同时运动及腕关节背屈等；）球有助于两手同时运动及腕关节背屈等；（3）绳子、步行平衡杠，在拉好绳子或步行平行杠内进行）绳子、步行平衡杠，在拉好绳子或步行平行杠内进行步行联系，能增强孩子安全感或保护孩子步行联系，能增强孩子安全感或保护孩子。10a第10页，共23页。三、练习内容三、练习内容（一）组织形式（一）组织形式1小组形式小组形式 引导式教育根据年龄、功能残疾性质和程度等分引导式教育根据年龄、功能残疾性质和程度等分成小组，每组成小组，每组1030人，配有人，配有35名引导员，把小名引导员，把小组作为一种学习工具，在小组内对每一个组员而言，组作为一种学习工具，在小组内对每一个组员而言，每天的
10、活动安排是共同的，他们一起进食、上厕所、每天的活动安排是共同的，他们一起进食、上厕所、学习独走、一起唱歌、做游戏等。小组为患儿们促进学习独走、一起唱歌、做游戏等。小组为患儿们促进人际关系及与他人交流提供了良好机会，这一点是人人际关系及与他人交流提供了良好机会，这一点是人格发展的基础。格发展的基础。11a第11页，共23页。2引导员引导员 引导员最重要的角色就是一个教育者，利用教育引导员最重要的角色就是一个教育者，利用教育学的原理帮助患儿达到预定的目标，其次是类似于护士学的原理帮助患儿达到预定的目标，其次是类似于护士的角色，进行轮班制的工作，从而保证了有障碍的患儿的角色，进行轮班制的工作，从而保
11、证了有障碍的患儿一天的活动始终是一个不间断的引导系统。引导员要对一天的活动始终是一个不间断的引导系统。引导员要对活动小组起整体的协调作用，使小组的步调一致。活动小组起整体的协调作用，使小组的步调一致。引导员要不断设法把患儿学到的东西应用到生活中。引导员要不断设法把患儿学到的东西应用到生活中。引导员要养成一个肯定的态度，注意到患儿每一个细小的引导员要养成一个肯定的态度，注意到患儿每一个细小的努力和进步，并给予鼓励，积极争取使患儿树立自信心的努力和进步，并给予鼓励，积极争取使患儿树立自信心的机会，并使其感受到自己努力后的成果。引导式教育不强机会，并使其感受到自己努力后的成果。引导式教育不强化儿童的
12、正确行为，而是不断的以爱的方式给患儿提供挑化儿童的正确行为，而是不断的以爱的方式给患儿提供挑战，引导患儿对自己负责并逐渐学会自立。战，引导患儿对自己负责并逐渐学会自立。12a第12页，共23页。（二）实施程序（二）实施程序1制定课题制定课题 专为引导式教育设置的课程称作引导课，专为引导式教育设置的课程称作引导课，引导课包括引导课题（引导课包括引导课题（task），习作分析），习作分析（task analysis）和习作程序（）和习作程序（task series），习作程序即引导课题组合课，它），习作程序即引导课题组合课，它包括动作训练组合课，语言训练组合课，引包括动作训练组合课，语言训练组合课
13、，引导式文体课和引导是学校教育课等。导式文体课和引导是学校教育课等。13a第13页，共23页。（二）实施程序（二）实施程序2课题准备课题准备 实施课题前需做课前准备，按课题的要实施课题前需做课前准备，按课题的要求集合小组所有成员，可以采取坐位、卧位求集合小组所有成员，可以采取坐位、卧位或者是站立位等姿势，当主引导员点名时，或者是站立位等姿势，当主引导员点名时，被点名的患儿要答被点名的患儿要答“到到!”，与此同时举手示，与此同时举手示意，然后一起朗诵诗歌或唱歌等。或者做发意，然后一起朗诵诗歌或唱歌等。或者做发音练习，一边发音一边用动作来配合，如发音练习，一边发音一边用动作来配合，如发“a”时举起
14、右手，发时举起右手，发“o”时举起左手等。这时举起左手等。这些做法可消除小组成员的紧张情绪，锻炼功些做法可消除小组成员的紧张情绪，锻炼功能障碍者学习发音和与人交流等方面的功能。能障碍者学习发音和与人交流等方面的功能。3课题实施课题实施14a第14页，共23页。（三）每日课题（三）每日课题 每日课题又称日课，每日课题由引导员主持，每日课题又称日课，每日课题由引导员主持，从早上从早上6:30开始到晚上就寝，使患儿时时刻刻都生开始到晚上就寝，使患儿时时刻刻都生活在制定的课题之中。活在制定的课题之中。1起床起床 2穿衣服穿衣服 3如厕如厕 4洗漱洗漱 5向食堂、餐桌旁移动向食堂、餐桌旁移动 6日间课题
15、活动日间课题活动 7洗浴洗浴 8就寝就寝 15a第15页，共23页。（四）训练用具及使用方法（四）训练用具及使用方法 用具是引导式教育的一个重要组成部用具是引导式教育的一个重要组成部分，它们在帮助运动障碍者康复过程中发分，它们在帮助运动障碍者康复过程中发挥积极的作用。一套特别设计的器具及附挥积极的作用。一套特别设计的器具及附件可以提供以下帮助：固定自己，控制关件可以提供以下帮助：固定自己，控制关连反应，控制不正常的反射活动，增加安连反应，控制不正常的反射活动，增加安全感，建立信心。总之，让儿童学会自己全感，建立信心。总之，让儿童学会自己去做事。去做事。16a第16页，共23页。（五）促进引导式
16、教育的方法（五）促进引导式教育的方法 引导式教育的促通就是要通过教育学的方法，对引导式教育的促通就是要通过教育学的方法，对功能障碍儿予以援助，引导、协助他们学习、获得并功能障碍儿予以援助，引导、协助他们学习、获得并应用功能。对学习中遇到的困难要想方设法克服解决。应用功能。对学习中遇到的困难要想方设法克服解决。为达到上述的目的所采用的方法都是引导式教育的促为达到上述的目的所采用的方法都是引导式教育的促通。通。1促进相邻肌群促进相邻肌群 2意识引导动作意识引导动作 3循序渐进发展循序渐进发展 4加强人与人之间关系的沟通加强人与人之间关系的沟通 5、节律性意向、节律性意向17a第17页，共23页。（
17、六）诱发技巧（六）诱发技巧 引导式教育重点强调如何使用所有引导式教育重点强调如何使用所有的诱发技巧来达到有意识的学习。通过的诱发技巧来达到有意识的学习。通过帮助患儿他们进行主动和有目标的活动，帮助患儿他们进行主动和有目标的活动，以刺激患儿性格的逐渐成长。诱发方法以刺激患儿性格的逐渐成长。诱发方法有多种如工具诱发、情境诱发、目标诱有多种如工具诱发、情境诱发、目标诱发、力学诱发、重力诱发、语言（节律发、力学诱发、重力诱发、语言（节律意向性口令）诱发、自身诱发、教育诱意向性口令）诱发、自身诱发、教育诱发和小组活动诱发等。发和小组活动诱发等。18a第18页，共23页。（七）习作程序（七）习作程序 引导
18、式教育不是一个运动程序，它把必要的生活技能作为一个引导式教育不是一个运动程序，它把必要的生活技能作为一个习作进行练习。引导员对习作认真分析，把每项习作分解为很多习作进行练习。引导员对习作认真分析，把每项习作分解为很多单一动作，每次教给患儿一个动作，最后再把这些动作连在一起单一动作，每次教给患儿一个动作，最后再把这些动作连在一起构成必要的生活技能。如脱袜子，需要练习以下动作：屈髋、上构成必要的生活技能。如脱袜子，需要练习以下动作：屈髋、上肢伸展、手指屈曲、手抓握松开、手眼协调、认识袜子。患儿学肢伸展、手指屈曲、手抓握松开、手眼协调、认识袜子。患儿学习这些动作，然后告诉他学习的理由，让每次活动都具
19、有目的性，习这些动作，然后告诉他学习的理由，让每次活动都具有目的性，并把所有动作融入日常生活当中。并把所有动作融入日常生活当中。Hari曾总结道，单个技能的获曾总结道，单个技能的获得是通过着眼于更为全面的目标的训练达到的，而这一动作目标得是通过着眼于更为全面的目标的训练达到的，而这一动作目标包括了更大范围内的目标技能。如要求患儿完成前臂内旋、外旋，包括了更大范围内的目标技能。如要求患儿完成前臂内旋、外旋，他可能做不到；如给他一把锤子让他握住，对他说他可能做不到；如给他一把锤子让他握住，对他说“请把锤头转请把锤头转过来向上过来向上”，如能做到，则也达到前臂外旋的目的，这样患儿就，如能做到，则也达
20、到前臂外旋的目的，这样患儿就容易完成。大脑将会把这些与患儿相关的活动组织起来，使大脑容易完成。大脑将会把这些与患儿相关的活动组织起来，使大脑进行重组。通过使患儿参与和自己生活方式相关的活动，有利于进行重组。通过使患儿参与和自己生活方式相关的活动，有利于促通大脑功能的重建，其外在行为同时也能得到改善。促通大脑功能的重建，其外在行为同时也能得到改善。19a第19页，共23页。（八）临床应用（八）临床应用1适应证适应证 引导式教育是一种综合的康复手段，它适用于引导式教育是一种综合的康复手段，它适用于各种原因引起的运动功能障碍，以及并发智力低下、语各种原因引起的运动功能障碍，以及并发智力低下、语言障碍
21、、行为异常等的康复治疗。言障碍、行为异常等的康复治疗。（1）脑性瘫痪）脑性瘫痪（2）某些先天性神经系统发育不全和心理障碍性疾病）某些先天性神经系统发育不全和心理障碍性疾病（3）某些神经系统疾病后遗症和遗传病导致的运动及语）某些神经系统疾病后遗症和遗传病导致的运动及语言障碍言障碍（4）高危儿的早期干预）高危儿的早期干预（5）引导式教育疗法亦可用于正常儿童的早期教育）引导式教育疗法亦可用于正常儿童的早期教育 对于极重度智力低下，如对于极重度智力低下，如3岁以上仍不认识父母、听岁以上仍不认识父母、听不懂他人问话、不能与人简单交流的患者，因为达不到不懂他人问话、不能与人简单交流的患者，因为达不到理解课
22、题并使之意识化的目的，效果不理想，可采用其理解课题并使之意识化的目的，效果不理想，可采用其它的康复方法。它的康复方法。20a第20页，共23页。2疗效判定标准疗效判定标准 判定治疗效果主要依据以下几个标准的自判定治疗效果主要依据以下几个标准的自立程度：立程度：（1）进食功能的程度；）进食功能的程度；（2）穿衣、脱衣功能的程度；）穿衣、脱衣功能的程度；（3）姿势与体位变化的功能程度；）姿势与体位变化的功能程度；（4）写字画图的功能程度；）写字画图的功能程度；（5）理解语言和能动性的程度。）理解语言和能动性的程度。21a第21页，共23页。3引导式训练（引导式训练（3岁以下单独或集团疗育）岁以下单
23、独或集团疗育）（1）粗大运动引导式训练）粗大运动引导式训练 包括从头部控制的活动到独立行走。包括从头部控制的活动到独立行走。引导头的活动引导头的活动 引导俯卧抬头引导俯卧抬头 引导拉坐抬头引导拉坐抬头 引导翻身训练引导翻身训练 引导爬行训练引导爬行训练 引导站立训练引导站立训练 引导走训练引导走训练（2）精细动作引导式训练）精细动作引导式训练 主要是手功能的训练。主要是手功能的训练。引导抓握训练引导抓握训练 引导放手训练引导放手训练 引导积木搭高引导积木搭高22a第22页，共23页。（3）节律性意向性语言引导训练）节律性意向性语言引导训练 主要是大脑高级主要是大脑高级功能训练。功能训练。创造丰富的视听环境创造丰富的视听环境 诱发笑声诱发笑声 诱导对自己名字的反应诱导对自己名字的反应 诱导发音练习诱导发音练习 引导识物、看图、照镜子和认五官等练习引导识物、看图、照镜子和认五官等练习 引导对禁止的理解引导对禁止的理解 引导对周围事物关心的训练引导对周围事物关心的训练23a第23页，共23页。
