1、教育原理與制度教育原理與制度模擬考題三補充內容模擬考題三補充內容第2題米勒（米勒（George MillerGeorge Miller）發現人的短期記憶）發現人的短期記憶平均為平均為7 7位數字，提出意元集組突破此限制位數字，提出意元集組突破此限制意元集組，即是將許多小意元意元集組，即是將許多小意元(chunk(chunk）集）集合組成一個大意元，再以大意元為單位去合組成一個大意元，再以大意元為單位去記憶，以求在有限的時間內突破記憶，以求在有限的時間內突破7 7 2 2 的短的短期記憶限制。期記憶限制。多重編碼多重編碼則運用不同的策略，如聲碼、意則運用不同的策略，如聲碼、意碼來進行記憶。碼來進
2、行記憶。分類表列分類表列是將訊息分為不是將訊息分為不同類別。同類別。概念構圖概念構圖是以圖像路徑方式描繪是以圖像路徑方式描繪訊息中的概念關係與位置。後面三者皆較訊息中的概念關係與位置。後面三者皆較有助於理解與長期記憶。因此本題選有助於理解與長期記憶。因此本題選(A)(A)。凱勒凱勒ARCS動機模式動機模式引起學生的注意引起學生的注意力力（A Attentionttention）身相關（身相關（R Relevanceelevance）讓學生對所學習產生身相關的體認讓學生對所學習產生身相關的體認建信心（建信心（C Confidenceonfidence）清楚明確的指出成功的必要條件和佈置一個清楚明
3、確的指出成功的必要條件和佈置一個低風險性的環境，以及讓學生從事具有適度低風險性的環境，以及讓學生從事具有適度挑戰性的任務挑戰性的任務 獲得滿足（獲得滿足（S Satisfactionatisfaction）從事活動之後能帶給個人滿足感，那麼個人從事活動之後能帶給個人滿足感，那麼個人將有大的興趣與動機持續從事此一活動。將有大的興趣與動機持續從事此一活動。智力研究之學者智力研究之學者斯通斯通(L.ThurstoneL.Thurstone)：智力群因論。以因素：智力群因論。以因素分析法分析智力成分，發現智力包含一些獨分析法分析智力成分，發現智力包含一些獨的基本心智能力的基本心智能力（primary
4、mental abilityprimary mental ability）魏克斯勒：編製魏貝智力量表，其後分化成適魏克斯勒：編製魏貝智力量表，其後分化成適用成人、兒童青少年及幼兒的三套智力量表。用成人、兒童青少年及幼兒的三套智力量表。魏克斯勒認為智力是個人有目的的行動、合理魏克斯勒認為智力是個人有目的的行動、合理的思考及有效的思考及有效 適應環境的綜合能力。適應環境的綜合能力。贊助式流動美國社會心理學家美國社會心理學家R.H.TurnerR.H.Turner提出之透提出之透過教育過程產生社會流動的一種模式。過教育過程產生社會流動的一種模式。兒童被挑選進入一個經過選擇的學校，兒童被挑選進入一個經
5、過選擇的學校，並且得到資助和其他方式的支持，使他並且得到資助和其他方式的支持，使他們得以透過這個教育系統，最後獲得精們得以透過這個教育系統，最後獲得精英的成就與地位，謂之贊助性社會流動英的成就與地位，謂之贊助性社會流動（sponsored mobilitysponsored mobility）競爭式流動競爭式流動美國社會心理學家美國社會心理學家R.H.TurnerR.H.Turner提出之提出之透過教育過程產生社會流動的一種模透過教育過程產生社會流動的一種模式。式。兒童為獲得教育和社會的有利條件而兒童為獲得教育和社會的有利條件而不得不斷進行公開競爭，此謂之競爭不得不斷進行公開競爭，此謂之競爭性
6、社會流動（性社會流動（contest mobilitycontest mobility）。）。代內流動代內流動（intragenerationalintragenerational mobility mobility）個人生涯中社會階層的變動個人生涯中社會階層的變動代間流動代間流動（intergenerational mobilityintergenerational mobility）父子兩代之間社會階層的流動父子兩代之間社會階層的流動科層化科層化科層化科層化(Bureaucratization)(Bureaucratization)是社會學大是社會學大師韋伯師韋伯(Max Weber)(M
7、ax Weber)提出來的一個社會學提出來的一個社會學概念，後來大量被應用在管理學概念，後來大量被應用在管理學 。科層化是指：以外在的職權、規則、規定科層化是指：以外在的職權、規則、規定，形成企業內部的管理控制系統，並以標，形成企業內部的管理控制系統，並以標準化的程序輔助，以利控制之執行。準化的程序輔助，以利控制之執行。傳統理論時期，主張科層化的高塔型組織傳統理論時期，主張科層化的高塔型組織，以層級節制產生嚴密的監督，以提升組，以層級節制產生嚴密的監督，以提升組織績效。織績效。經院哲學經院哲學 經院哲學經院哲學(十二世紀左右十二世紀左右)指的是在查理指的是在查理曼帝國的宮廷學校及基督教修道院和
8、主曼帝國的宮廷學校及基督教修道院和主教學校發展出來的基督教哲學。教學校發展出來的基督教哲學。這些學校是研究神學和哲學的中心，學這些學校是研究神學和哲學的中心，學校的教師和學者被稱為經院學者，其哲校的教師和學者被稱為經院學者，其哲學被稱為經院哲學。經學被稱為經院哲學。經院哲學家大院哲學家大都是教會裡的主教或教父都是教會裡的主教或教父 。重建主義重建主義社會重建主義的影響既深且遠。社會重建主義的影響既深且遠。課程學者課程學者Ornstein Ornstein 和和HunkinsHunkins認為，受到認為，受到社會重建主義的影響，概念重建論者也關社會重建主義的影響，概念重建論者也關心心社會社會、政
9、治政治與與經濟經濟的觀念與意識形態。的觀念與意識形態。課程致力於處理有關社會經濟關係、性別課程致力於處理有關社會經濟關係、性別與種族的角色與態度、勞工與資本的關係與種族的角色與態度、勞工與資本的關係，以及政治權力的結果所造成的不公平與，以及政治權力的結果所造成的不公平與衝突等議題。衝突等議題。社會測量法社會測量法墨里諾墨里諾 (J.L.(J.L.MerenoMereno)在在19301930年以小團年以小團體分子之間相互吸引的關係，產生了所謂體分子之間相互吸引的關係，產生了所謂社會測量法。社會測量法。此種測量法研究小團體的非正式關係。方此種測量法研究小團體的非正式關係。方法是要求每位份子，依個
10、人感覺列出他最法是要求每位份子，依個人感覺列出他最喜歡與最不喜歡的工作伙伴，某些人獲得喜歡與最不喜歡的工作伙伴，某些人獲得最多人所喜歡的工作者，可能對組織產生最多人所喜歡的工作者，可能對組織產生較大影響。較大影響。藉此可觀察每一份子對選擇喜歡伙伴與否藉此可觀察每一份子對選擇喜歡伙伴與否的感覺，加以整理，並繪製成的感覺，加以整理，並繪製成圖表即構成非正式組織的社交測量圖。非正式組織的社交測量圖。法蘭克福學派法蘭克福學派法蘭克福學派是以德國法蘭克福大學的社法蘭克福學派是以德國法蘭克福大學的社會研究中心為中心的一群社會科學學者、哲會研究中心為中心的一群社會科學學者、哲學家、文化批評家所組成的學術社群
11、。被認為學家、文化批評家所組成的學術社群。被認為是是新馬克思主義新馬克思主義學派的一支。學派的一支。其特色是其特色是建批判理論建批判理論（Critical theoryCritical theory），相較傳統社會科學以科學的、量化方式建，相較傳統社會科學以科學的、量化方式建社會經濟等等的法則規律，他們進一步社會經濟等等的法則規律，他們進一步探討探討歷史的發展以及人的因素在其中的作用歷史的發展以及人的因素在其中的作用。阿多。阿多諾提出的文化工業、哈贝马斯提出的溝通理性諾提出的文化工業、哈贝马斯提出的溝通理性等，都是批判理論的重要概念之一。等，都是批判理論的重要概念之一。焦點解決焦點解決焦點解決
12、焦點解決(Solution-focused brief therapy)(Solution-focused brief therapy)提供一個面對問題的新觀點，即是將注意力放提供一個面對問題的新觀點，即是將注意力放在在探討如何解決探討如何解決，而非探討原因而非探討原因。SFBCSFBC認為個案和諮商員是處於合作的互動關係認為個案和諮商員是處於合作的互動關係，它們強調人們的正向力量，強調人們成功的，它們強調人們的正向力量，強調人們成功的經驗，也強調人的可能性。經驗，也強調人的可能性。它們看重小的改變，當小改變發生，所處的整它們看重小的改變，當小改變發生，所處的整個環境、系統就開始改變了，只要持
13、續有小改個環境、系統就開始改變了，只要持續有小改變，就會累積成大改變。變，就會累積成大改變。勒溫勒溫場地論場地論KL.LewinKL.Lewin的場地論主張所有的行為都必的場地論主張所有的行為都必須由場地須由場地fieldfield的角度去加以了解。的角度去加以了解。LewinLewin 把青少年視為把青少年視為邊際人邊際人，認為，認為青少年期是壓力跟衝突的時期，同時也青少年期是壓力跟衝突的時期，同時也認為青少年的行為是個人因素與環境因認為青少年的行為是個人因素與環境因素交互作用的結果，個人因素與環境因素交互作用的結果，個人因素與環境因素組合形成青少年的生活空間。素組合形成青少年的生活空間。依
14、附理論依附理論依附理論依附理論(Attachment theory)(Attachment theory)是一是一個個(或一組或一組)關於為了得到安全感而關於為了得到安全感而尋求親近另一人的心理傾向的理論尋求親近另一人的心理傾向的理論。當此人在場時就會感到安全，不。當此人在場時就會感到安全，不在場時會感到焦慮。在場時會感到焦慮。此理論最早由約翰此理論最早由約翰 鮑比在鮑比在19501950年代年代提出。提出。百分等級的量尺百分等級的量尺 百分等級的量尺並不相等。百分等級的量尺並不相等。靠近常態分配中央者，原始分數單靠近常態分配中央者，原始分數單位小，靠近兩端者，原始分數單位位小，靠近兩端者，原
15、始分數單位大。大。理情行為治療法理情行為治療法理情治療法是由艾里斯理情治療法是由艾里斯(A.Ellis)(A.Ellis)所創。所創。基本假設基本假設人都有其獨特的思想傾向，或扭曲或合理，人都有其獨特的思想傾向，或扭曲或合理，都十分固執固定。人的行為及情緒無不受自都十分固執固定。人的行為及情緒無不受自己認知習慣的影響。我們會持續保有某些不己認知習慣的影響。我們會持續保有某些不合理性的想法或無效的問題解決方法，導致合理性的想法或無效的問題解決方法，導致自身陷於困境。自身陷於困境。若要改變行為及情緒，須先認識自身不合理若要改變行為及情緒，須先認識自身不合理的信念並據以改變。的信念並據以改變。完形治
16、療完形治療PerlsPerls強調人格的整合、增加覺察強調人格的整合、增加覺察與接觸將帶來改變與成長，促進個人與接觸將帶來改變與成長，促進個人心理健康。心理健康。完形治療認為，完形治療認為，了解個人要從個體與環了解個人要從個體與環境互動關係的脈絡中才能看見境互動關係的脈絡中才能看見。治療最。治療最初目標是使當事人能對其所經驗及行動初目標是使當事人能對其所經驗及行動有所覺察。經覺察，改變自然發生。有所覺察。經覺察，改變自然發生。治療時，治療師會讓當事人當下與他們治療時，治療師會讓當事人當下與他們的經驗進行即時的接觸。的經驗進行即時的接觸。轉型課程領導轉型課程領導 認為學校教師非是要去執行專家課程
17、、認為學校教師非是要去執行專家課程、或是由上而下的課程，學校課程該由相或是由上而下的課程，學校課程該由相關人士共同慎思、共享決定的。關人士共同慎思、共享決定的。教師該是課程的研究者、設計者與行動教師該是課程的研究者、設計者與行動實踐者，每間教室都是課程的實驗室，實踐者，每間教室都是課程的實驗室，強調師生賦能、増權的民主課程。強調師生賦能、増權的民主課程。學校要自己發展課程，為此，需要轉型學校要自己發展課程，為此，需要轉型的課程領導，學校要設課程政策、課的課程領導，學校要設課程政策、課程設計的發展小組。程設計的發展小組。動態評量動態評量(Dynamic Assessment)(Dynamic A
18、ssessment)動態評量不在評量既有的知識、技巧或經動態評量不在評量既有的知識、技巧或經驗，而在於評量成長、改變以及學習準備驗，而在於評量成長、改變以及學習準備度。旨在評量度。旨在評量兒童的潛能發展水準兒童的潛能發展水準，以了，以了解兒童在問題情境中能力運作的狀況，為解兒童在問題情境中能力運作的狀況，為教學方式的決定提供有用的訊息。教學方式的決定提供有用的訊息。最主要特質有三：著重學習歷程或認知改最主要特質有三：著重學習歷程或認知改變的評量、在評量中進行教學、評量者與變的評量、在評量中進行教學、評量者與被評量者的關係是互動的。被評量者的關係是互動的。後現代主義後現代主義後現代主義（後現代主
19、義（post modernismpost modernism），主要就），主要就是對過於是對過於訴求普遍性、共通性、絕對性、訴求普遍性、共通性、絕對性、規範性、統一性，且深受科學與技術之工規範性、統一性，且深受科學與技術之工具性理性所影響的現代主義具性理性所影響的現代主義的反動、質疑的反動、質疑、批判，而興起的一種思潮。、批判，而興起的一種思潮。其特徵是：不確定性、分裂性、非神聖化其特徵是：不確定性、分裂性、非神聖化、無自我性、不可呈現性、不可表象化、無自我性、不可呈現性、不可表象化.教師效能訓練教師效能訓練湯瑪斯湯瑪斯 高登高登(Thomas Gordon)著著T.E.T教師效能訓練教師效能
20、訓練 一書一書。對師生間的溝通，強調以聆聽對師生間的溝通，強調以聆聽 激發激發 多的討論；同學間有衝突時，讓他們多的討論；同學間有衝突時，讓他們 有解釋的機會，而非一昧指責。有解釋的機會，而非一昧指責。為人師者要勇於承認自己的情緒，表達為人師者要勇於承認自己的情緒，表達 心中的想法。心中的想法。(我我訊息訊息)教師教師轉化型知識份子轉化型知識份子倡導者：倡導者：A.Giroux。主張將課程實施場域視主張將課程實施場域視為民主的公共領為民主的公共領 域，域，教師應發揮知識份子引教師應發揮知識份子引導社會轉型的功能導社會轉型的功能。教師應教師應具備課程設計能力，反省批判既存於具備課程設計能力，反省
21、批判既存於課程中的霸權意識型態，進而結合其它課程中的霸權意識型態，進而結合其它 團體團體的力量，轉化不合理的社會結構。的力量，轉化不合理的社會結構。後現代的教師，應協助學生看到各種知識、後現代的教師，應協助學生看到各種知識、意識型態、與政治利益的關係，及知識如何意識型態、與政治利益的關係，及知識如何被利用和操縱，使學生透過學習能獲得解放。被利用和操縱，使學生透過學習能獲得解放。認知學徒制認知學徒制倡導者：倡導者：Collins，Brown Newman指具有實務經驗的專家藉示範、講解，引指具有實務經驗的專家藉示範、講解，引領新手進行學習，在真實的社會情境中，領新手進行學習，在真實的社會情境中，
22、透過彼此的社會互動，新手主動建構知識透過彼此的社會互動，新手主動建構知識學習的過程。學習的過程。認知學徒制有以下特質：重視主動的學習；認知學徒制有以下特質：重視主動的學習；重視反省的學習；提倡團隊的學習重視反省的學習；提倡團隊的學習SQ3R倡導者：羅賓遜(F.P.Robinson)。SQ3R代表學習過程中的五個步驟 S代表 Survery，即綜覽(概覽)Q代表Question，即發問 第1個R 代表Reading，即閱讀 第2個R 代表Recite，即背誦 第3個R 代表 Review，即溫習 學校本位課程發展學校本位課程發展 倡導者：史基北克倡導者：史基北克(M.(M.SkilbeckSkilbeck)課程設計模式包括五個階段課程設計模式包括五個階段:1 1、設計教學方案、設計教學方案 2 2、分析情境、分析情境 3 3、擬訂目標、擬訂目標 4 4、詮釋與實施方案、詮釋與實施方案 5 5、評量與評鑑。、評量與評鑑。
