1、教教 学学 实实 践践可持续发展教育本讲座的基本框架本讲座的基本框架 本讲座关于可持续发展教育的教学实践,主要包括以下几个方面:l可持续发展教育的课程定位 l可持续发展教育的教学方略l可持续发展教育的评价方式l可持续发展教育对教师专业发展新的启示l有关教学问题总结与讨论I.I.可持续发展教育的课程定位可持续发展教育的课程定位 l可持续发展教育(ESD)的课程目标lESD课程开发与设计的基本思路l可持续发展教育的课程模式一、可持续发展教育的课程目标一、可持续发展教育的课程目标态度与价值观态度与价值观:l生态保护(欣赏、关心和保护)l对未来负责（不因自己的发展影响、危及未来世代的发展）l真正高质量
2、的生活（社会、经济、生态、文化等）l公平（同代人公平、代与代之间公平、公平分配有限资源）技能与能力技能与能力:l交流与合作能力（表达观点，倾听意见，讨论、合作，为SD负责）l学习与研究能力（收集、分析、解释和评价信息，设计和组织研究）l信息处理能力（收集、整理、分析数据，解释统计结果，用PC管理和处理信息）l解决问题能力（找出环境与发展问题的因果，形成合理的意见和判断）知识与理解知识与理解:l地球上生物之间、生物与环境之间相互依存关系 l人类的活动与决策对资源和环境的影响（生活方式与发展模式）l环境与发展的过去、现在和未来l全球和地区的主要环境与发展问题l可持续发展的几个方面：社会、经济、生态
3、l促进和阻碍可持续发展的因素；SD战略；个体、群体、社区和国家与SD关系l采取有效行动促进可持续发展的重要性。二、ESD课程开发与设计的基本思路了解学习的机制，建构主义理论教学研究确立ESD课程的设计目标或标准这是ESD课程的内容标准所依据的标准如下：考虑国家、省级、地方正式颁布的标准非正式颁布的专业标准本校学生的：原有知识、他们的目标发展水平、文化背景你能够利用的资源：你的时间、技能、同事支持人力、用于新培训可参考资料时间表空间书与其他材料技术阶段一：确立学校如何测量内容标准的成绩：这是ESD课程的行为标准所依据的标准如下：对学生的价值观解释的意义与内容吻合易于实施信度、效度对课堂环境、话语
4、、经验的计划以帮助学生达到标准这是ESD课程的能力标准阶段二：阶段三：(一）观念形成的课程模块l了解可持续发展的概念l 理解环境、人口、生物多样性、社会公平等方面之间的关系l形成和注重环境保护、社会公平、生活质量和为未来着想的意识(二）主题活动的课程模块l公民教育l健康教育l消费教育(三）跨学科专题的课程模块lESD与文化lESD与本土知识lESD与妇女l人口与发展l饥饿问题l可持续发展农业l可持续发展旅游 l可持续发展社区(四）活动策略的课程模块l探究式学习l讲故事l体验学习l未来问题解决l社区问题解决l价值澄清l三、可持续发展教育的课程模式三、可持续发展教育的课程模式可持续发展教育的主要模
5、式：可持续发展教育的主要模式：l独立设课模式l渗透结合模式l (一）独立设课模式语文数学社会科学体育 音乐 美术 外语 艺术思品可持续发展教育 独立设课模式的特点l透过选取不同学科的内容而开设独立课程的方式达到可持续发展教育的目标和要求。l优点优点：较易实行，涉及教师少；较易安排课程内容顺序和进行综合评估。l缺点：缺点：对教师要求高，不易在中小学专门设课、安排和开展，对仪器、设备、活动场所、经费要求较高。（二）渗透结合模式数学语文社会科学美术 音乐外语 思品 体育可持续发展教育 渗透结合模式的特点l把可持续发展教育的目标、教学内容、要求通过渗透和结合的方式，分散到不同学科的课程里，在其教学中推
6、行可持续发展教育。l优点：不需要增加课时和学生的课业负担来开展有效的、生动活泼的教学，花费少。l缺点：课时、资源和效果都较为分散。II.II.可持续发展教育的教学方略可持续发展教育的教学方略l可持续发展教育的渗透式教学方略可持续发展教育的渗透式教学方略l可持续发展教育的独立式教学策略可持续发展教育的独立式教学策略一、可持续发展教育的渗透式教学方略一、可持续发展教育的渗透式教学方略l课堂教学方略课堂教学方略l教学模式（1）信息加工模式；（2）社会互动模式；（3）行为训练模式；（4）个人发展模式。l 教学策略 （1）直接教学；（2）间接教学；（3）互动教学；（4）体验教学；（5）独立研习。l教学方
7、法（1）讲授；（2）讲授讨论；（3）头脑风暴；（4）讨论；（4）个案研究；（5）角色扮演；（6）价值澄清；（7）辩论l教学技能（1）设计；（2）演示；（3）提问；（4）指导；（5）评价 （一）教学方略的体系概貌（一）教学方略的体系概貌（二）教学策略的举例（二）教学策略的举例l直接教学l间接教学l互动教学l体验教学l独立研习l（三）教学方法的举例（三）教学方法的举例l讲授法l讨论法l头脑风暴法l个案研究法l角色扮演法l价值澄清法l1 1、讲授法、讲授法（1 1）优点）优点 ：#以直接、逻辑的方式呈现事实性的材料；#往往包含启发性的经验；#能刺激思维进行开放性的讨论；#对大班上课特别有效。（2 2
8、）局限性）局限性#教师不可能总是讲得很好；#学生处于被动的状态；#学习结果很难估计；#单向交流。（3 3）使用的注意事项）使用的注意事项#需要清晰的引言和小结#需要有效地限制时间和内容；#应该包括一些例子和情境性的故事(1)为什么讲授法会有局限性？l学生在教师用讲授法上课时，注意听课的时间不足40（Pollio,1984)；l其中前10分钟能记住70的内容，最后10分钟只能记住20（McKeachie,1986）；l如果穿插演示或投影，能增加1438(Poke,1989)；l一幅画不足千言即可说明，但效果却是单用语言的三倍。l教学光用听和说还是不够，加上讨论，效果更佳。(2)记忆保持率记忆保持
9、率教授别人教授别人(90%)讨论讨论(50%)演示演示(30%)视听视听(20%)阅读阅读(10%)讲授讲授(5%)实践练习实践练习(75%)(3)改善讲授法的一些建议l提高学习者的兴趣提高学习者的兴趣（1）引入故事或有趣话题；（2）呈现问题情境；（3）测试性提问；l增强其理解和记忆增强其理解和记忆（4）以关键词或论点为标题；（5）举例与类比；（6）配合图表讲授；l吸引其参与和专注吸引其参与和专注（7）聚焦挑战（定期中断讲授，举例检查其理解程度）；（8）启发性练习（以呈现及变化活动说明重点）；l强化效果强化效果（9）问题运用（以讲授的内容提问或要求解题）；（10）学习者复习（要求学生对讲课内容
10、进行复述，互相检查或评分）。(4)有效讲授的特点l熟练巧妙地传递知识l热情洋溢l清晰l抑扬顿挫的声音l眼睛与听众对视l运用适当的姿势2、讨论法讨论法（1）优点）优点#可以从集体产生大量的想法和经验；#在演示、电影或需要分析的经验出现之后，效果会更明显；#要求每个学生以主动的方式参与（2）局限性）局限性#人数一旦超过20人就效果不好；#主持的人只能很少；#其他人可能无法参与；#浪费时间#有可能离题（3）使用的注意事项）使用的注意事项#需要主持人细心地进行策划以引导讨论；#需要列一个问题的提纲。积极参与积极参与开放性讨论反应卡意见投票分组讨论学习伙伴击鼓传花鱼塘钓鱼接龙游戏布告栏（1）令学习者积极
11、参与的办法l开放性讨论开放性讨论：提出问题，全班不分任何形式地进行讨论；l反应卡反应卡：分派有标记的卡，要求匿名回答你提出的问题；l意见投票意见投票：问题与结果分开，让学生找到对方或用手示意答案；l分组讨论分组讨论：把学生分成三个以上的小组，分享信息，分担问题；l学习伙伴学习伙伴：布置任务或问题给相邻的两位学生完成或讨论；l击鼓传花击鼓传花：将问题传递，到老师喊停，让拿着问题的学生回答；l鱼塘钓鱼鱼塘钓鱼：将全班分成讨论圈和听众圈，捞上问题，能回答为 捕上来的鱼，不能回答的放回去让其他同学捕l集体游戏集体游戏：用有趣练习或小测验激发学生的想法、知识或技能；l接龙游戏接龙游戏：让学生举手回答问题
12、，然后由他提问指定别人回答；l布告栏布告栏：请一些学生到面前，提出问题，其他同学以字条回答，贴到黑板。（2）提高讨论效果的几条建议l简要解述简要解述：对一些大家理解的观点作必要的浓缩或简单复述；l检测理解检测理解：对可能大家不理解的词语或概念作检查或澄清；l生动点评生动点评：必要时穿插一些有趣的或富有启发性的评价；l具体生成具体生成：对学生观点作举例、新方法、新思路或提问等补充；l激活参与激活参与：通过加快速度、幽默、分组等促进讨论；l设立反方设立反方：通过提出反对的声音促进讨论；l调和中庸调和中庸：对学生双方不同意见的激烈争吵，需放松、平息；l相关连接相关连接：把许多的观点、想法联系起来；l
13、变换形式变换形式：通过改变方式、人员、分组、标准等营造好气氛；l概括总结概括总结：对小组的讨论意见综合总结，避免一种声音。3、头脑风暴法头脑风暴法（1）优点）优点#倾听不同的意见有助于产生新想法的创造性思维的发展；#有助于鼓励全员参与，因为所有的想法都会同样记录下来；#写下小组的知识和经验；#具有生成性；#一个想法可以引发其他主意。（2）局限性）局限性#讨论的问题可能不集中；#每次发言需要限制在5 7 分钟之内；#人们可能很难超越已知的现实；#如果主持得不好，可能会产生批评和评价。（3）使用的注意事项）使用的注意事项#主持人要选好议题；#如果要激活小组活动，必须先有一些想法。(1)怎样进行“头
14、脑风暴”？l以自己的语言说明学习对象；l举例说明之；l在各种假设和条件下认识之；l看清学习对象与其他事实或观点的多种联系；l以各种方式运用之；l预测其一些结果；l从相反的方向或不同的侧面说明之。4、个案研究法个案研究法（1）优点）优点#发展分析性技能和解决问题技巧；#有助于找到探究解决复杂问题的办法；#有助于学生运用新的知识和技能。（2）局限性）局限性#学生自己不能看到相关的问题情境；#不充分的信息可能导致不适当的结果。（3）使用的注意事项）使用的注意事项#在某些案例中，必须清楚地定义案例的性质；#必须准备好案例。如何激发学生的案例体验？l解释目标，引入情境；l表明好处，吸引参与；l关键之处减
15、慢语速或定格；l在情节复杂处呈现案例；l分组讨论案例；l指示学生定时完成案例分析；l保持学生对案例的兴趣和活动的热情；l用问题和任务挑战学生；l使学生围绕案例展开分析和讨论；l关注第一印象效应。5、角色扮演法角色扮演法（1）优点）优点#戏剧化地引入问题情境；#给予学生通过扮演他人角色的机会，从而理解他人的观点；#有助于对问题解决的探究；#提供练习技能的机会。（2）局限性）局限性#学生可能会自以为是；#不适合大班中进行；#学生可能会有威胁感。（3）使用的注意事项）使用的注意事项#教师必须清楚地界定问题的情景和角色；#教师必须明确地给予指导。角色扮演的一些选择l自由式自由式：给学生一个场景，让他们
16、填入细节；l指定式指定式：给学生一些准备好的教材，让其模仿扮演，琢磨方式；l半指定式半指定式：给与学生情境信息和人物特点，但告诉其如何处理；l再现生活式再现生活式：让学生以实际生活遇到的情境扮演角色；l戏剧式戏剧式：让学生按剧本的要求扮演角色；l模拟式模拟式：让学生模拟两人、三人剧表演，互相观摩；l舞台式舞台式：一两个学生在前面表演，其他观摩并反馈；l轮流式轮流式：让学生在表演中轮流扮演或替换不同的角色；l演员替换式演员替换式：在同一整体场景中，替换不同演员观其效果；l重复式重复式：某一角色练习多次。6、价值澄清法价值澄清法（1）优点）优点#使学生有机会探讨价值观和信念的问题；#使学生可以在安
17、全的情境下讨论价值问题；#使讨论可以有序地进行。（2）局限性）局限性#学生可能会不诚实；#学生可能会自以为是（3）使用的注意事项）使用的注意事项#主持人必须认真细致地准备练习材料；#必须给予清晰的指导；#主持人必须准备好讨论的问题。如何进行价值澄清？l从学习目的和意义角度澄清l以问题为线索澄清l通过讨论澄清l通过举例澄清l通过追问澄清l提供证据澄清l从逻辑和历史角度澄清l二、可持续发展教育的独立式教学策略二、可持续发展教育的独立式教学策略 ESD独立式教学策略：探究式学习;体验式学习;讲故事;未来问题解决；户外学习；社区问题解决（一）探究式学习（一）探究式学习 探究式学习概述l探究式学习的意义
18、l探究式学习特点l游戏活动：模拟国际贸易l研究方法：问题（1）主要采用调查研究；问题（2）主要采用参与式行动研究。1、为什么采用探究式学习？l今天我们面临许多世界性的问题，发展思维能力和解决问题技巧是可持续发展教育一个重要的目的。这些技巧可以经过教学和通过探究式学习而提高。l探究式学习是以学习者为中心的学习方式，它强调高层次的思维技巧。它可能表现出几种形式,包括课堂和社区分析、问题解决、发现和进行创意活动。更重要的是，学生通过探究式学习学会搜集数据和资料，并对其进行加工，得出自己结论。l通过运用这种方式澄清探究式学习的特点，并且通过探究方法进行教学，有助于教师掌握这种策略。3.3.探究式学习的
19、类型探究式学习的类型l指导型探究 学习者在教师细心的指导下进行活动从而有所发现或能否得出概括性的结论。l非指导型探究 学习者出自“偶然的”原因自主发现问题，形成假设，分析并解决问题。*活动游戏：模拟国际贸易l背景：背景：在游戏中模拟国际贸易，体悟可持续发展的思想l目标：目标：每组用所给的材料，按图示的形状要求“造”尽可能多的钱，并通过银行核对、开户头，最后由银行宣布各组的输赢。l规则：规则：保持代用卷边缘整齐，合符尺寸，只能用所给的材料，不能用其他工具，领导者代表联合国并对争议作出干预。l步骤：步骤：分组、分区，共用一个桌子；把六套材料发给学生（员）；领导者的教师阐述游戏规则和活动要求，扮演银
20、行家的老师对前来入帐的小组登记，并在活动结束时宣布盈利情况。l意义：意义：各国愿望；现有的发展是；人类的发展需要（二）体验式学习（二）体验式学习 1.引引 言言 2.目标目标3.活动活动4.课程资源课程资源 5.1、引 言l所有学习的核心都是我们处理自己经验的方式,尤其是我们对自己的经验进行批判性反思。l体验式学习的关键是把学生带入一种与他们个人有关的背景，让他们自己积极地进行批判性思考、进行问题解决和决策。这种学习方式也包括通过反馈、反思以及把想法和技能运用到新的情景中，为这些想法付诸实践以及技能的运用、巩固提供机会。2、目 标l理解学生中心体验式学习的价值；l分析体验式学习的要素；l通过体
21、验的方法为教学提出指南；l把体验式学习与可持续发展（未来）的教育联系起来。3、活 动l体验式学习的特点体验式学习的特点l体验式学习的过程体验式学习的过程 l体验式学习的活动体验式学习的活动（1）体验式学习的特点体验式学习的特点l简单描述一下你最近学习有价值知识的感受。l你从体验中学到了什么?l你认为自己会永远记得这些东西吗?为什么?体验式学习的特点体验式学习的特点l情境性 l行动性 l反思性l感悟性 l学习者中心 （2）体验式学习的过程体验式学习的过程 具体体验（感感）主动试验 （做做）反思观察（看看）抽象概括（思思）（3）体验式学习的活动体验式学习的活动 l引入物种的游戏（见教材）l从体验中
22、学习(见日本的照片)l反思学习经验（三）社区问题解决（三）社区问题解决l引言l目标l活动l反思1、引 言l“社区问题解决”给学生提供了一个练习技能的机会，这些技能需要学生参与寻找他们关心的地方性问题的解决办法。这样做有助于开发针对可持续发展教育的重要的公民学习目标，并整合这些技能使用的经验和以询问为基础的策略。它也把解决价值澄清和价值分析的计划技能与可能的解决办法综合起来，使学生能采取行动，达成可持续发展教育的目的。2、目 标l增进对“社区问题解决”的理解（尤其当它可能用于可持续发展教育之时）；l使学生认同参与社区问题解决社区问题解决所需要技能。l探究在进行社区问题解决社区问题解决教学时可能遇
23、到的问题和议题。l认识可能用于社区问题解决社区问题解决教学中的策略。3、活 动l关心社区关心社区l社区问题解决社区问题解决 l服务学习服务学习 l发展学生的技能发展学生的技能 l社区问题解决可能出现的问题社区问题解决可能出现的问题A、关心社区关心社区l一个健康的和具有可持续发展社区的特征有哪些？l可能是:（1）干净的和安全的环境?（2）多样化的、有活力的经济?（3）为每个人都提供好住处?（4）人们彼此尊敬和支持?（5）保护和庆祝文化、历史和自然遗产?（6）市民和政府之间合作和分享权力?（7）负担每个人的保健?（8）有好的学校?B、社区问题解决社区问题解决 l活动1:列出五个在你社区中你所关心的
24、困难或问题。l活动2:你有什么技能或经验可以有助于找到解决这些问题的办法?l活动3:你现在在做的事情中提出或说明其中任何一个问题?l评论关于“成功故事”，这是关于年轻人及其老师一起工作解决地方性社区问题的报告:如清洁涂鸦，节约能源，清理河道，为老人提供娱乐,出版社区环境大事记,等等。（A A）社区问题解决）社区问题解决的个案研究 l讨论有关绿色社区发展计划的个案研究回答以下有关个案研究的问题:（1）你对这个个案研究中有关的环境和事件的感觉如何?（2）你认为学生学习的结果会怎么样?（3）你认为在个案研究所用的教学策略与在你学校日常教学中所用的策略在哪些方面不同?（4）老师用这种方式教学时需要掌握
25、什么技能?（5）你认为在这个个案研究中，当老师把这项活动作为他们课程的一部份时，他们可能会遇到什么问题?l社区问题解决社区问题解决是一项教学策略，它有助于学生学会从可持续发展的视角，积极地参与提出和解决地方社区所关心问题。（B B）社区问题解决的步骤）社区问题解决的步骤（1）采取行动（2）选择问题（3）调查（4）计划行动（5）探究社区有关的问题（6）评定和发展学生技能（7）拓展他们可持续发展的视野（8）评估行动和变化 l以上所有这些步骤都很重要，但是,无疑你会注意到上述所列步骤不是解决问题的合理逻辑顺序。请你重新安排这个步骤使它更合乎逻辑的序列。C、服务学习服务学习 l服务学习 通过学生志愿在
26、他们社区工作的计划(并不一定解决问题)在一些国家的教育中有悠久的传统。服务学习方案的例子包括:志愿在医院、幼稚园或其他社区中心提供帮助；照顾年轻人的工作计划;发展社区教育和围绕地方主题开展的活动，提供信息。l服务学习是学生和学校选择一个方式所进行的普通行动，目的是让学习者在社区问题解决社区问题解决项目中学会用可持续发展的视觉看问题。C、服务学习（续一）服务学习（续一）l最近的一项评估显示了服务学习对学生的主要影响:l（1）超过 95%的人报告他们对自己的社区服务经验感到满意，而且他们的服务对所服务的社区和个人都有帮助。（2）超过 90%的人感到应该鼓励所有的学生参与社区服务。（3）87%的人相
27、信他们学会的技能对未来是有用的。（4）75%的人说他们学习的东西超过在课堂学习的东西。（5）大约有40%的人报告服务经验有助于他们思考/学习更多有关将来的事业或工作。C、服务学习（续二）服务学习（续二）l服务学习对学生的影响、对公民权力和义务的态度也相当重要。在以下三方面的发展上，学生表现出积极的、重要的影响:（1）接受文化的差异性；（2）服务领导能力；（3）整个公民态度。C、服务学习（续三）服务学习（续三）对公民态度最大的影响是在对服务领导能力的评价上?最直接衡量学生态度的是看他对服务本身的态度。这里,学生报告了他们感受:l他们意识到自己社区的需要;l他们相信他们可能是有差别;l他们知道该如
28、何设计和实施服务项目;l他们在现在和以后的生活中都在服务。所有这些都是表明可持续发展教育对认识公民的权利和义务具有非常明显和积极的贡献。D、发展学生的技能发展学生的技能 学生在通过社区问题解决社区问题解决进行学习时会运用许多技能。这些技能主要包括四个范畴:l参与团体活动过程技能l 信息收集技能l 分析和决策技能l 行动和评价技能（1）参与团体活动过程技能l 在一个团体中充当不同的角色，必要时成为一位团体领袖；l 倾听并理解各人思想；l 清楚地表达思想；l 考虑并尊重其他人；l 对其他人提供建设性的反馈；l 探究团体决策的过程；l 监控团体“专心工作”的行为；l 监控工作时间的分配。（2）信息收
29、集技能l使用图书馆,包括印刷和电子的资源；l 为要调查研究的问题设计资料（数据）搜集策略；l为调查研究使用科学的和社会科学技术(如，水质测试,社会调查)；l 认识社区的有机构，组织和成员；l 通过写信、打电话质询,或使用电子邮件请求获得信息来源。（3）分析和决策技能l使用自然科学和社会科学技术搜集资料并进行分析；l 批评性地和创造性地思考有可能的选择方案；l 考虑他人和自己的价值观；l 按照行动的程序进行决策；l 判断决策的好坏。（4）行动和评价技能l按行动计划的步骤来决策；l对采取行动进行自由地选择；l评估是否因为行动而导致结果，提出问题而且引起变化。E、社区问题解决可能出现的问题社区问题解
30、决可能出现的问题当使用社区问题解决社区问题解决可能会发生的一些问题包括:l 一些学生可能不习惯老师要求问他们选择主题(即地方性的问题)进行学习；l 当老师设定一个问题但不告诉他们答案的时候,一些学生可能感到困惑；l 当因为实地工作而在教室外学习的时候,一些学生注意力不够集中；l 一些学生感兴趣的地方问题可能是社区论争原因所致。用好教学策略的几点建议用好教学策略的几点建议l了解你的学生，增加教学的亲和力；l熟悉授课的内容，增加教学的致信力；l上课要有激情和活力，增加教学的感染力；l常存创新的意识和行动，增加教学的推动力。IIIIII、可持续发展教育的评价方式、可持续发展教育的评价方式lESD评价
31、的关键：真实性评价l真实性评价的发展历程l电子档案袋评价样板l衡量评价工具好坏的几个指标一一.ESD.ESD评价：真实反映学生学习状态评价：真实反映学生学习状态l评价是判断达到的水平或检验目标的实现程度l形成性评价与终结性评价（试汤与上菜）l真实性评价：l知识性评价(know what)l技术性评价(know how)l表现性评价(show how)l实作性评价(doing)l档案袋评价l（集中反映学生素质的信息学生负责保管定期自评反思进步提供修订的证据）二二.真实性评价的发展历程真实性评价的发展历程知识性评价技术性评价表现性评价实践性评价19602000四四.衡量评价工具好坏的几个指标衡量评
32、价工具好坏的几个指标l信度（R）：指评价方法、条件、结果是否可重复，是否具有前 后一贯性；l效度（V）：指评价结果解释的准确性（内在效度）和推广的普 遍性（外在效度）；l教育影响（E）l可接纳性（A）l成本（C）ll使用功效wr信度 X wv效度 X wE教育影响l注：wr/wv/wE 均为权重系数。目标 内容 内容组织方法情境行动方略 ESD教学思路图教学理论目标 内容 内容组织方法情境优质行动方略 ESD教学思路图学习理论知识与理解技能与能力态度与价值观目标 内容 内容组织方法情境优质行动方略 ESD教学思路图学习理论知识与理解：环境保护的知识师生的交流者共同体引领者学习的管理者角色目标
33、内容 内容组织方法情境优质行动方略 ESD教学思路图学习理论技能与能力：博雅机智的学富多才的有责任感的素养目标 内容 内容组织方法情境优质行动方略 ESD教学思路图学习理论从“四个学会”到 素质发展目标内容 内容组织方法情境优质行动方略 ESD教学思路图学习理论各方面基本常识丰富ESD知识跨学科综合素养沟通表达交往能力立志友善仁爱学习反思与决策力研究实践的行动力目标 内容 内容组织方法情境优质行动方略 ESD教学思路图学习理论核心学习内容专门研究领域特定讨论专题目标 内容 内容组织方法情境优质行动方略 ESD教学思路图学习理论讲座小组研讨问题式案例研究定期专题报告学习日记交流课题与行动研究目标
34、 内容 内容组织方法情境优质行动方略 ESD教学思路图学习理论教室社区活动场所自然之家户外生态园区少年宫博物馆校园图书馆企业或工厂学生俱乐部其他特定情境目标 内容 内容组织方法情境优质行动方略 ESD教学思路图学习理论纵向整合横向整合根据学科按照主题目标 内容 内容组织方法情境优质行动方略 ESD教学思路图学习理论学习者中心的问题式的综合性的共同体方式的可持续的可选式的系统性的目标 内容 内容组织方法情境优质行动方略 ESD教学思路图学习理论探究学习理论综合课程理论合作学习理论体验学习理论学习共同体理论行动学习理论建构主义学习理论服务学习理论社会学习理论l学习者中心的 vs 培训者中心的l问题
35、式的 vs 学科式的l综合的 vs 课程为本的l共同体式的 vs 基于考试的l可持续的 vs 为文凭而学习l可选的 vs 按标准计划的l系统的 vs 机会主义的 ESD学习与传统培训比较ESD教学方略综合的综合的可选的可选的系统的系统的问题式的问题式的可持续的可持续的共同体的共同体的学习者中心的学习者中心的与ESD方法和情境关系更为密切综合的综合的可选的可选的系统的系统的问题式的问题式的可持续的可持续的共同体式的共同体式的学习者中心的学习者中心的与ESD内容组织更为密切综合的综合的可选的可选的系统的系统的问题式的问题式的可持续的可持续的共同体式的共同体式的学习者中心的学习者中心的与ESD管理更
36、为密切的优质行动方略优质行动方略参与或干预参与或干预提高学习功效提高学习功效学习共同体组织与活动在以下方面产生变化:方法,情境,内容的组织 学习和知识管理优质行动方略共同体式方略共同体式方略情境式方略情境式方略方案式策略方案式策略V V、ESDESD对教师专业发展的启示对教师专业发展的启示l可持续发展理念与中国古代人与自然和谐思想的一致性lESD为教师提供了丰富的课程资源lESD示范了活动式教学方略lESD模式对教师专业发展新的启示 一一.可持续发展理念与中国古代思想可持续发展理念与中国古代思想l可持续发展是一种不以牺牲环境和资源为代价、为未来着想的发展，它包括生态、社会、政治、经济、文化等发
37、展的可持续性，内容涉及到生物的多样性和环境的适度开发和保护，社会公平、生活质量以及为未来着想等多方面，主要提倡生产与消费、生态与经济、发展与保护的平衡l我国古代有许多与可持续发展相吻合的思想，如老子、庄子、墨子、孔子等关于人与自然的和谐相处，天人合一、天时地利人和的思想有异曲同工之妙。一一.可持续发展理念与中国古代思想可持续发展理念与中国古代思想(续续)l可持续发展理念l生产与消费(production and consumption)l生态与经济(ecology and economics)l发展与保护(development and conservation)l中国古代老子的思想l生而不有
38、(production without possession)l为而不恃(action without self-assertion)l长而不宰(development without domination)思考l可持续发展理念与中国现行的科学发展观有什可持续发展理念与中国现行的科学发展观有什么关联？么关联？l可持续发展理念与我们社区的发展模式有没有可持续发展理念与我们社区的发展模式有没有一致性？一致性？二二.ESD.ESD为教师提供丰富的课程资源为教师提供丰富的课程资源l四大模块的课程结构l二十五主题的综合课程l以探究活动为线索的课程设计l以问题为基础的学习过程l可持续发展教育的课程价值三三
39、.ESD.ESD示范了活动式的教学方略示范了活动式的教学方略 以公民教育为例（教师）以公民教育为例（教师）l创设情境：创设情境：阐述社会对公民的要求、必要认识、基本技能l明确目标：明确目标：增进对积极公民教育性质和范围的理解；提供公民教育的例子；通过设计跨课程的学习经验，把公民教育渗透学校、社区和其他环境中，培养体验学习的能力。l活动设计：活动设计：背景、目标、问题、资源、角色、活动方式的设计和说明，让学习者了解活动步骤的安排以及学习任务。l步骤展开：步骤展开：必备学具背景性知识提供素材讨论关键概念揭示主题：21世纪的公民教育（概念、内容、方法、视野、概貌）学校公民教育案例从地方到全球的活动（
40、组织步骤、开展策略、相关资源）跨课程的公民教育（过程综合内容综合）反思活动。l反思活动：反思活动：作为教师怎样动员学生参与公民教育活动？做好这项活动需要哪些技能？如何取得有关人士的支持？可以从你所教课程的哪个方面切入四四.ESD.ESD模式对专业教师发展新的启示模式对专业教师发展新的启示l“一个观念”l“两种思维”l“三个原则”l“四个学以”l“五个指标”1、倡导“一个观念”l专业教师的学习和发展可有新的思路和方法，也应该有明确的方向和清晰计划:l虚实结合（理论与实践互化）l刚柔并重（硬实力与软实力）l道理术统一l“使教师站得高、看得远的修炼”l“使教师想得大、思得远的修炼”l“使教师干得实、
41、做得巧的修炼”2、发展“两种思维”l专业思维l教育思维 教师的四种知识：思维发展的基础教师的四种知识：思维发展的基础熟悉所教学科知识与专业技能熟悉教学方法和策略熟悉学生学习心理和发展过程熟悉自己专业发展状况与教学风格经 师 *灵 师 *人 师 *名 师 *3、坚持“三个原则”l针对性原则l实践性原则l通达性原则 4、力求“四个学以”l学以致知l学以致用l学以致成l学以致趣 5、达到“五个（专业发展）指标”l教育信念与愿景的形成l专家知能的提升（体现在专业知能、专业思维和专业发展力）l专业精神的培养（敬业精神、人文精神、科学精神）l专业学习共同体的建设（雁行文化）l专业形象的打造（内强素质，外塑形象）VIVI、有关教学问题的讨论、有关教学问题的讨论l我们在ESD教学中将会遇到哪些棘手问题？lESD分析教学问题有哪些值得参考的思路？l前面的教学案例对我们解决社区可持续发展问题会有什么启示？
