1、-1第三章第三章 发展心理学知识发展心理学知识-2主要内容主要内容n第一节第一节 概述概述n第二节第二节 婴儿期的心理发展婴儿期的心理发展n第三节第三节 幼儿期的心理发展幼儿期的心理发展n第四节第四节 童年期的心理发展童年期的心理发展n第五节第五节 青春期的心理发展青春期的心理发展n第六节第六节 青年期的心理发展青年期的心理发展n第七节第七节 中年期的心理发展中年期的心理发展n第八节第八节 老年期的心理发展老年期的心理发展-3第一节第一节 概述概述n第一单元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象n第二单元第二单元 发展心理学简史发展心理学简史n第三单元第三单元 发展心理学研究方式发
2、展心理学研究方式n第四单元第四单元 发展心理学的理论问题发展心理学的理论问题-4第一单元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象n什么是发展什么是发展n心理发展的内涵心理发展的内涵n心理发展的基本性质心理发展的基本性质n发展心理学的研究任务发展心理学的研究任务-5发展的基本含义发展的基本含义n发展是一种新结构的获得或从一种旧结构发展是一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。向一种新结构的转化组成的过程。发展是一种变化，是一种连续、稳定的变化。发展是一种变化，是一种连续、稳定的变化。变化是在个体内部进行的。变化是在个体内部进行的。不是所有的内部变化都可以成为发展。不
3、是所有的内部变化都可以成为发展。即使是内部的、稳定的变化也不一定是发展。即使是内部的、稳定的变化也不一定是发展。-6心理发展的内涵心理发展的内涵n广义：心理的种系发展、心理的种广义：心理的种系发展、心理的种 族发展和个体心理发展族发展和个体心理发展 心理的种系发展心理的种系发展比较心理学（动物心理学）比较心理学（动物心理学）心理的种族发展心理的种族发展民族心理学民族心理学 个体心理发展个体心理发展发展心理学发展心理学n狭义：个体心理发展狭义：个体心理发展-7心理发展的基本性质心理发展的基本性质n心理发展具有一定的方向性和顺序性心理发展具有一定的方向性和顺序性n心理发展的不平衡性心理发展的不平衡
4、性n心理发展的普遍性和差异性心理发展的普遍性和差异性n心理发展过程中增长和衰退的辩证统一心理发展过程中增长和衰退的辩证统一n心理发展过程中连续性和阶段性的统一心理发展过程中连续性和阶段性的统一n“吾十五而有志于学，三十而立，四十而不惑，五十吾十五而有志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”-论语论语为政为政-8发展心理学的研究任务发展心理学的研究任务n揭示各年龄阶段心理发展的基本特征揭示各年龄阶段心理发展的基本特征n阐明各种心理机能的发展进程和特征阐明各种心理机能的发展进程和特征n探讨心理发展的内在机制探讨
5、心理发展的内在机制n研究心理发展的基本原理研究心理发展的基本原理-9第二单元第二单元 发展心理学简史发展心理学简史n儿童心理学的准备阶段儿童心理学的准备阶段 哲学与教育学基础：人本主义思想哲学与教育学基础：人本主义思想 生物学基础：达尔文的进化理论（生物学基础：达尔文的进化理论（一个婴儿的传略一个婴儿的传略）n科学儿童心理学的诞生科学儿童心理学的诞生 标志：普莱尔与标志：普莱尔与1882年发表年发表儿童心理儿童心理n儿童心理学的发展儿童心理学的发展 19世纪末至世纪末至20世纪初：研究工具的开发与理论流派的纷争世纪初：研究工具的开发与理论流派的纷争 20世纪中期以后：已有研究的深化、新的研究领
6、域的开拓、心理发世纪中期以后：已有研究的深化、新的研究领域的开拓、心理发展机制的进一步探讨、理论的增新以及研究方法的创新展机制的进一步探讨、理论的增新以及研究方法的创新n从儿童心理学到发展心理学的演变从儿童心理学到发展心理学的演变 标志：标志：1957年年心理学年鉴心理学年鉴 做出贡献的心理学家：霍尔做出贡献的心理学家：霍尔衰老：人的后半生衰老：人的后半生；荣格荣格个体全程发展；何布沃斯和古德奈佛个体全程发展；何布沃斯和古德奈佛发展心理学概论发展心理学概论和和发展心理学发展心理学-10第三单元第三单元 发展心理学研究方式发展心理学研究方式n横断研究横断研究n纵向研究纵向研究n交叉研究交叉研究-
7、11横断研究横断研究n在短的相同时间断内，在短的相同时间断内，同时考察不同年龄组同时考察不同年龄组群被试者的心理发展群被试者的心理发展特点和发展水平，并特点和发展水平，并进行横向比较，以了进行横向比较，以了解岁年龄增长被试组解岁年龄增长被试组间的心理变化。间的心理变化。-12纵向研究（追踪研究）纵向研究（追踪研究）n在较长的时间系列在较长的时间系列内对被试个体或同内对被试个体或同一被试组群进行定一被试组群进行定期的系统的考察，期的系统的考察，以了解心理随时间以了解心理随时间进程而发生的连续进程而发生的连续变化。变化。-13交叉设计（聚合交叉研究设计）交叉设计（聚合交叉研究设计）n把横断研把横断
8、研究设计和究设计和纵向研究纵向研究设计相结设计相结合的一种合的一种研究设计研究设计n 纵向比较n 评价年份n 1973 1978 1983 1988 1993 1998 横n 出生年龄n 1970 3 8 13 18 向n 区 n 组 1975 3 8 13 18 比n比 n 较 较n 1980 3 8 13 18 nn一个把横断设计、纵向设计和区组设计结合在一起的假设的研究设计-14第四单元第四单元 心理发展的理论问题心理发展的理论问题n遗传与环境在心理发展中的作用遗传与环境在心理发展中的作用 单因素理论：遗传决定论（高尔顿）与环境决定论（华生）单因素理论：遗传决定论（高尔顿）与环境决定论（
9、华生）二因素理论：相加论（施太伦）与相乘论（吴伟士）二因素理论：相加论（施太伦）与相乘论（吴伟士）相互作用理论：皮亚杰相互作用理论：皮亚杰n各重要学派的心理发展理论各重要学派的心理发展理论 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论 艾里克森的人格发展八阶段理论艾里克森的人格发展八阶段理论 班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论 维果斯基的文化维果斯基的文化历史发展理论历史发展理论 柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格的道德发展理论-15皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论 1 个体的行为及其心理反应从本质上看，个体的行为及其心理反应从本质上看，都是一种适应。适应的目的在于获得个体都是一种适应。
10、适应的目的在于获得个体与环境之间的平衡。与环境之间的平衡。个体获得适应的方式主要有两种：即同个体获得适应的方式主要有两种：即同化和顺应。化和顺应。-16n适应：儿童对环境中新信息的调整，即儿适应：儿童对环境中新信息的调整，即儿童如何根据已知的莱童如何根据已知的莱 应对和管理新信息。应对和管理新信息。n平衡：在认知成分之间取得稳定的平衡。平衡：在认知成分之间取得稳定的平衡。n组织：将知识整合进系统的过程，儿童形组织：将知识整合进系统的过程，儿童形成日益复杂的认知结构的倾向，通过整合成日益复杂的认知结构的倾向，通过整合越来越多的精确的现实知识，形成知识系越来越多的精确的现实知识，形成知识系统或思维
11、方式统或思维方式n图式：儿童在不同情境组织行为的方式，图式：儿童在不同情境组织行为的方式，是动作的结构和组织，它们在相同或类似是动作的结构和组织，它们在相同或类似环境中由于不同重复而得到概括或迁移。环境中由于不同重复而得到概括或迁移。随年龄增长，图式越来越复杂。随年龄增长，图式越来越复杂。-17 同化是指将环境的新信息纳入已有图同化是指将环境的新信息纳入已有图式（认知结构）中，通常同化发生在环境式（认知结构）中，通常同化发生在环境新信息与图式之间没有矛盾时。新信息与图式之间没有矛盾时。-18 顺应则是指当环境信息与已有图式（认顺应则是指当环境信息与已有图式（认知结构）之间存在矛盾，个体必须改变
12、原知结构）之间存在矛盾，个体必须改变原有图式以适应新信息。有图式以适应新信息。-19影响心理发展的因素影响心理发展的因素n内外因相互作用的发展观内外因相互作用的发展观n1.成熟成熟n2.物理因素物理因素n3.社会环境社会环境n4.平衡平衡-20认知发展的阶段认知发展的阶段n1.心理发展过程的进行是连续的，而心理发展过程的进行是连续的，而由于各种发展因素的相互作用，心理由于各种发展因素的相互作用，心理发展有其阶段性；发展有其阶段性；n2.每个阶段都有它独特的结构，阶段每个阶段都有它独特的结构，阶段可以提前或推迟，但先后次序不变，可以提前或推迟，但先后次序不变，且有一定交叉；且有一定交叉；n3.前
13、一阶段是后一阶段的必要条件；前一阶段是后一阶段的必要条件；-21n4.在环境教育的影响下，动作图式经过不在环境教育的影响下，动作图式经过不断的同化、顺应和平衡的过程，就形成了断的同化、顺应和平衡的过程，就形成了本质上不同的心理结构，形成了心理发展本质上不同的心理结构，形成了心理发展的不同阶段。的不同阶段。-222 皮亚杰认为，儿童的认知发展会经历四皮亚杰认为，儿童的认知发展会经历四个阶段的发展，各阶段均表现出一定认知个阶段的发展，各阶段均表现出一定认知方面的特点。但发展是逐渐产生的，并具方面的特点。但发展是逐渐产生的，并具有个体差异性。有个体差异性。感知运动阶段感知运动阶段前运算阶段前运算阶段
14、具体运算阶段具体运算阶段形式运算阶段形式运算阶段-23 感知运动阶段（感知运动阶段（01岁）：目的性行为，岁）：目的性行为，客体永久性观念客体永久性观念 “感知运动感知运动”表明婴儿通过对环境中的刺表明婴儿通过对环境中的刺激作出运动反应来进行思考和形成图式激作出运动反应来进行思考和形成图式的-24n n 9-12 9-12月大的孩子月大的孩子-25 前运算阶段（前运算阶段（27岁）：象征性思维岁）：象征性思维（延迟模仿，象征性游戏）；自我中心主（延迟模仿，象征性游戏）；自我中心主义；思维的不可逆性义；思维的不可逆性 象征性思维：能够运用心理符号来表征象征性思维：能够运用心理符号来表征自己的体验
15、。自己的体验。自我中心主义：以自己的观点来判断每自我中心主义：以自己的观点来判断每件事的一种倾向。件事的一种倾向。-26-27-28nA A 两排珠子谁多？两排珠子谁多？nB B -29 具体运算阶段（具体运算阶段（812岁）：儿童开岁）：儿童开始理解物理现实的性质，出现守恒，序列始理解物理现实的性质，出现守恒，序列化和分类的能力。化和分类的能力。守恒：儿童开始理解客体的数量与其摆放守恒：儿童开始理解客体的数量与其摆放和物理外表无关。和物理外表无关。-30-31守恒任务-32 形式运算阶段（形式运算阶段（13成人）：假设成人）：假设演绎推理；命题逻辑；能考虑演绎推理；命题逻辑；能考虑“如果如果
16、那那么么”假设假设演绎推理：依靠假设来进行推理演绎推理：依靠假设来进行推理的能力，并使用系统方法来检验假设。的能力，并使用系统方法来检验假设。-33-34个性的核心：自我的发展（自我概念，自尊，个性的核心：自我的发展（自我概念，自尊，自我控制）自我控制）埃里克森的心理社会发展理论埃里克森的心理社会发展理论（八阶段）（八阶段）-35 婴儿前期：婴儿前期：0-20-2 信任信任怀疑怀疑 希望品质希望品质婴儿后期：婴儿后期：2-42-4 自主自主羞耻羞耻 意志品质意志品质幼儿期：幼儿期：4-74-7 主动主动内疚内疚 目标品质目标品质童年期：童年期：7-127-12 勤奋勤奋自卑自卑 能力品质能力品
17、质青少年期：青少年期：12-1812-18 同一同一混乱混乱 诚实品质诚实品质成年早期：成年早期：18-25 18-25 亲密亲密孤独孤独 爱的品质爱的品质成年中期：成年中期：25-50 25-50 创造创造停滞停滞 关心品质关心品质成年晚期：成年晚期：5050后后 完满完满失望失望 智慧品质智慧品质 心理问题都人的需要和社会要求不适应所致心理问题都人的需要和社会要求不适应所致-36 1 基本信任对基本不信任基本信任对基本不信任（出生到一岁）（出生到一岁）护理人能以慈爱和惯常的方式来满足儿护理人能以慈爱和惯常的方式来满足儿童的需要，他们就会形成基本信任感。如童的需要，他们就会形成基本信任感。如
18、果他们的母亲拒绝他们需要或以非惯常的果他们的母亲拒绝他们需要或以非惯常的方式来满足他们的需要，儿童就会形成不方式来满足他们的需要，儿童就会形成不信任感。信任感。希望希望恐惧恐惧-372 自主性对羞怯和疑虑（一至三岁）自主性对羞怯和疑虑（一至三岁）儿童学会了走，爬，推，拉和交谈，儿童学会了走，爬，推，拉和交谈，以及控制排泄。父母必须履行控制儿童以及控制排泄。父母必须履行控制儿童行为的精心任务，而又不能伤害儿童的行为的精心任务，而又不能伤害儿童的自我控制感和自主性。父母过分溺爱和自我控制感和自主性。父母过分溺爱和不公正地使用体罚会导致儿童羞怯体验。不公正地使用体罚会导致儿童羞怯体验。意志意志自我怀
19、疑自我怀疑-383 主动性对内疚主动性对内疚（四到六岁）（四到六岁）父母鼓励儿童的探索世界的行为和想父母鼓励儿童的探索世界的行为和想象力，那儿童会以一种健康的独创性意识离开象力，那儿童会以一种健康的独创性意识离开这个阶段。然而，如果父母讥笑儿童的独创性这个阶段。然而，如果父母讥笑儿童的独创性行为和想象力，那儿童就会以缺乏自信心，易行为和想象力，那儿童就会以缺乏自信心，易于产生内疚感于产生内疚感。目的目的无价值感无价值感-394 勤奋感对自卑感（六到十一岁）勤奋感对自卑感（六到十一岁）儿童学习各种必要的谋生技能以及能儿童学习各种必要的谋生技能以及能使他们成为社会生产者所具备的专业技巧，使他们成为
20、社会生产者所具备的专业技巧，包括学校学习。儿童可以获得一种为他在包括学校学习。儿童可以获得一种为他在社会中满怀信心地寻求各种劳动职业做准社会中满怀信心地寻求各种劳动职业做准备的勤奋感。否则就会形成一种引起他们备的勤奋感。否则就会形成一种引起他们对成为社会有用成员的能力丧失信心的自对成为社会有用成员的能力丧失信心的自卑感。卑感。能力能力无能感无能感-405 同一性获得对同一性混乱（同一性获得对同一性混乱（1218）在这个阶段中，个体必须仔细思考全部在这个阶段中，个体必须仔细思考全部积累起来的有关他们自己及社会的知识，积累起来的有关他们自己及社会的知识，最后致力于某一生活策略。（同一性获得，最后致
21、力于某一生活策略。（同一性获得，统一性延迟，同一性拒斥，统一性混乱）统一性延迟，同一性拒斥，统一性混乱）忠诚忠诚不确定性不确定性同一性：关于同一性：关于“我是谁我是谁”这个问题的回答。这个问题的回答。-416 亲密感对孤独感（成年早期）亲密感对孤独感（成年早期）青年人乐意把自己的同一性与其他人青年人乐意把自己的同一性与其他人的同一性融合在一起。他已具备了与他人的同一性融合在一起。他已具备了与他人亲密相处的能力。没有形成有效工作与亲亲密相处的能力。没有形成有效工作与亲密能力的人会离群索居，回避与别人亲密密能力的人会离群索居，回避与别人亲密交往，因而就形成了孤独感。交往，因而就形成了孤独感。爱爱青
22、年乱婚青年乱婚-427 繁殖感对停滞感（成年中期）繁殖感对停滞感（成年中期）这是获得创造力感，避免自我专注阶段。这是获得创造力感，避免自我专注阶段。繁殖这个概念包含了生产能力和创造能力繁殖这个概念包含了生产能力和创造能力的含义的含义 。关心关心自私自私-438 完美感对绝望感（成年晚期）完美感对绝望感（成年晚期）回顾一生感到有所收获，有创建的和回顾一生感到有所收获，有创建的和幸福的人生的人才会不惧怕死亡。这种人幸福的人生的人才会不惧怕死亡。这种人具有一种完美感和满足感。而那种回顾挫具有一种完美感和满足感。而那种回顾挫败人生的人则体验到失望。败人生的人则体验到失望。智慧智慧失望失望-44班杜拉社
23、会学习理论班杜拉社会学习理论观察学习观察学习 观察学习是指人们仅仅通过观察别人观察学习是指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为，又称（榜样）的行为就能学会某种行为，又称替代学习、模仿学习。替代学习、模仿学习。-45社会学习的发现社会学习的发现n波比娃娃实验：波比娃娃实验：被试是男童被试是男童3636名、女名、女童童3636名；年龄在名；年龄在3-63-6岁岁之间，平均年龄之间，平均年龄4 4岁零岁零4 4个月；个月；事先获得每个儿童的事先获得每个儿童的攻击性评定等级（由这攻击性评定等级（由这些幼儿的教师做出），些幼儿的教师做出），用于分组时对被试进行用于分组时对被试进行匹配；匹配
24、；n儿童观看一个短片，短儿童观看一个短片，短片中的成人的行为具有片中的成人的行为具有很高的侵犯性，对充气很高的侵犯性，对充气波比娃娃拳打脚踢。影波比娃娃拳打脚踢。影片有三种结局，每组儿片有三种结局，每组儿童看到的是其中一种结童看到的是其中一种结局；第一组，成人因为局；第一组，成人因为他的侵犯行为而得到奖他的侵犯行为而得到奖励；第二组成人受到惩励；第二组成人受到惩罚；第三组，影片中没罚；第三组，影片中没有受奖励还是惩罚的镜有受奖励还是惩罚的镜头。头。-46-47注意保持动作再现动机 -48 学习与行为表现学习与行为表现 观察学习后，学习者动机充分，所学观察学习后，学习者动机充分，所学结果便表现为
25、行为；学习者缺乏足够动机，结果便表现为行为；学习者缺乏足够动机，所学便以行为潜能的形式存在所学便以行为潜能的形式存在-49柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格柯尔伯格 （L.KohlbergL.Kohlberg）（1927192719871987）美国心理学家，）美国心理学家，19581958年获芝加哥大学博士学位，年获芝加哥大学博士学位，19681968年起任哈佛大学教年起任哈佛大学教授，从事认知道德发展研究。提出了儿童道德发展阶段授，从事认知道德发展研究。提出了儿童道德发展阶段模式，并把儿童的道德判断概括为模式，并把儿童的道德判断概括为三个水平，六个阶段三个水平，六个阶段。
26、它提示了道德观念从认知的低级形式到高级形式的发展它提示了道德观念从认知的低级形式到高级形式的发展过程，在道德教育中产生了一定的影响。主要著作有过程，在道德教育中产生了一定的影响。主要著作有儿童面向道德秩序的发展：道德思维发展的第一个序儿童面向道德秩序的发展：道德思维发展的第一个序列列、道德性格和道德意识形态的发展道德性格和道德意识形态的发展、认知阶认知阶段和学前教育段和学前教育、早期教育：认知发展的探讨早期教育：认知发展的探讨等。等。-50 道德两难故事：道德两难故事：欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药才能救她，就是本城一个药剂师最近
27、发明的镭。一种药才能救她，就是本城一个药剂师最近发明的镭。制造这种药要花很多钱，药剂师索价还要高过成本十倍。制造这种药要花很多钱，药剂师索价还要高过成本十倍。他花了他花了200元制造镭，而这点药他竟索价元制造镭，而这点药他竟索价2000元。病元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱，一共才借得妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱，一共才借得1000元，元，只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说：许他赊欠。但药剂师说：“不成！我发明此药就
28、是为了不成！我发明此药就是为了赚钱。赚钱。”海因兹走投无路竟撬开商店的门，为妻子偷来海因兹走投无路竟撬开商店的门，为妻子偷来了药。了药。讲完故事后，主试向被试提出下述问题：这个丈讲完故事后，主试向被试提出下述问题：这个丈夫应该这样做吗？为什么应该？为什么不应该？法官该夫应该这样做吗？为什么应该？为什么不应该？法官该不该判他的刑，为什么？等等。不该判他的刑，为什么？等等。-51水平一：前习俗水平（道德判断基于个人需水平一：前习俗水平（道德判断基于个人需要和他人规则）要和他人规则）阶段阶段1 惩罚惩罚服从阶段：避免惩罚服从阶段：避免惩罚 “偷东西会被警察抓起来，受到惩罚偷东西会被警察抓起来，受到惩
29、罚”阶段阶段2 个人报酬倾向：个人需要决定对错个人报酬倾向：个人需要决定对错“如果妻子对他好，就去冒险偷药；如果妻如果妻子对他好，就去冒险偷药；如果妻子对他不好，就不应该关心，不去偷药子对他不好，就不应该关心，不去偷药”-52水平二：习俗道德水平（道德判断基于他人水平二：习俗道德水平（道德判断基于他人认同，传统观念，法律，社会准则等认同，传统观念，法律，社会准则等)阶段阶段3 好孩子倾向：人际和谐，他人认同好孩子倾向：人际和谐，他人认同“偷东西会使自己家庭声名扫地，蒙受耻辱偷东西会使自己家庭声名扫地，蒙受耻辱”阶段阶段4 法律和秩序倾向：法律，权威和社会法律和秩序倾向：法律，权威和社会秩序等外
30、部准则秩序等外部准则“偷别人东西是犯法的偷别人东西是犯法的”-53水平三：后习俗道德水平（自我接受的道德水平三：后习俗道德水平（自我接受的道德原则，履行自己选择的道德标准）原则，履行自己选择的道德标准）阶段阶段5 社会契约倾向：以法定的社会契约为社会契约倾向：以法定的社会契约为准则，社会认可的个人权利标准准则，社会认可的个人权利标准“法律禁止人偷药，却没有考虑需要偷药救法律禁止人偷药，却没有考虑需要偷药救命的情况。他不得不偷药。如果有什么不命的情况。他不得不偷药。如果有什么不对的话，需要改正的是现有的法律。稀有对的话，需要改正的是现有的法律。稀有药品应该按照公平的原则加以调控。药品应该按照公平
31、的原则加以调控。”-54阶段阶段6 普遍的伦理道德倾向：良知，正义，普遍的伦理道德倾向：良知，正义，人类尊严，平等人类尊严，平等 “为救人命去偷是值得的。对于任何为救人命去偷是值得的。对于任何一个有道德理性的人来说，人的生命最可一个有道德理性的人来说，人的生命最可贵。生命价值提供了唯一可能的无条件的贵。生命价值提供了唯一可能的无条件的道德义务的源泉道德义务的源泉”-55维果斯基文化维果斯基文化历史发展理论历史发展理论维果斯基（维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前苏联心理），前苏联心理学家，学家，“文化文化-历史历史”理论的理论的创始人。创始人。1934年维果斯基年维果斯
32、基因患肺结核逝世，年仅因患肺结核逝世，年仅38岁。维果斯基一生留下岁。维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。至今仍有很大影响。-56 维果斯基认为，高级心理活动出现于人维果斯基认为，高级心理活动出现于人际协作活动之中，在活动中共同建构，被际协作活动之中，在活动中共同建构，被儿童内化为自己认知结构的一部分，强调儿童内化为自己认知结构的一部分，强调社会交往，人际互动的作用社会交往，人际互动的作用-57 最近发展区：学生现有的水平与学生最近发展区：学生现有的水平与学生借助他人的帮助可以达到的水平，两者之借助他人的帮助可以达到的水平，两者之间的差距。间的差
33、距。教学应走在发展前面，引领发展。教学应走在发展前面，引领发展。-58 支架式教学：教师通过给学生线索，暗示，支架式教学：教师通过给学生线索，暗示，鼓励，把问题分解成小部分，举例或其他一些辅鼓励，把问题分解成小部分，举例或其他一些辅助，使学生逐渐成为一个独立的学习者。助，使学生逐渐成为一个独立的学习者。-59第二节第二节 婴儿期的心理发展婴儿期的心理发展n第一单元第一单元 婴儿期的动作发展婴儿期的动作发展n第二单元第二单元 婴儿期的认知发展婴儿期的认知发展n第三单元第三单元 婴儿期的社会性发展婴儿期的社会性发展n第四单元第四单元 婴儿期的心理卫生婴儿期的心理卫生-60第一单元第一单元 婴儿期的
34、动作发展婴儿期的动作发展n婴儿动作发展对心理发展的意义婴儿动作发展对心理发展的意义n婴儿动作发展的规律性婴儿动作发展的规律性n婴儿主要动作的发展婴儿主要动作的发展-61 新生儿最初的无条件反射新生儿最初的无条件反射n1、吸吮反射吸吮反射（sucking reflex）接触儿童的嘴唇，就引起吸吮动作。吸吮反射是最强的反射之一，当新生儿开始吸吮时，其他活动都会被抑制。-62n2、防御反射防御反射(defensing reflex)儿童出生后的头几天就能对温度刺激或痛儿童出生后的头几天就能对温度刺激或痛觉刺激产生泛化性的反应（刺激一处，全身反觉刺激产生泛化性的反应（刺激一处，全身反应）。应）。n3、
35、定向反射定向反射(orientating reflex)又称探究反射，即又称探究反射，即“这是什么这是什么”的反射。的反射。儿童出生后不久，约在两周左右，就能对强烈儿童出生后不久，约在两周左右，就能对强烈的刺激（如强光或大声）产生定向反射（如眼的刺激（如强光或大声）产生定向反射（如眼睛转向光源或暂时停止吸吮动作）。睛转向光源或暂时停止吸吮动作）。-63n以上几种无条件反射具有有关生活适应的生物学意义，还有一些无条件反射，没有明显的生物学意义，但可能在人类进化过程中，它们有过一定的生物适应意义。-644、抓握反射抓握反射(grasping reflex）又叫达尔文反射又叫达尔文反射 物体接触手掌
36、物体接触手掌时就握住不放，甚时就握住不放，甚至可以把物体悬挂至可以把物体悬挂起来。大约到第二起来。大约到第二个月时，这个反射个月时，这个反射就消失了。就消失了。-655、巴宾斯基反射巴宾斯基反射(babinski reflex)n轻轻地抓或轻轻地抓或刺激儿童的刺激儿童的脚心时，就脚心时，就引起脚趾向引起脚趾向上张开的动上张开的动作。以后作。以后（约在（约在8、9个月时）个月时）这个反射就这个反射就逐渐消失了。逐渐消失了。-666、摩罗反射摩罗反射(moro reflex)n又叫惊跳反射又叫惊跳反射n当新生儿突然失去当新生儿突然失去支持或受到大声刺支持或受到大声刺激时常常表现为惊激时常常表现为惊
37、恐状态，如双臂伸恐状态，如双臂伸开，又迅速收回胸开，又迅速收回胸前，紧握拳头等，前，紧握拳头等，这个反射约在出生这个反射约在出生后四个月消失。后四个月消失。-677、游泳反射、游泳反射(swimming reflex)托住新生托住新生儿的腹部，他儿的腹部，他就会做出象游就会做出象游泳样的动作。泳样的动作。这种反射可能这种反射可能也是种系发生也是种系发生过程中遗传下过程中遗传下来的，与个体来的，与个体在母体内的液在母体内的液态环境有关。态环境有关。这种反射约在这种反射约在生后生后6个月以个月以后消失。后消失。-688、强直性颈反射强直性颈反射(tonic neck reflex)当新生儿躺着时，
38、把他当新生儿躺着时，把他的头转向左侧或右侧，的头转向左侧或右侧，就会伸出与与头转向一就会伸出与与头转向一致的那个手，而把相反致的那个手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起方向的手臂和腿蜷曲起来，仿佛摆出击剑者的来，仿佛摆出击剑者的姿势。实际上，这是婴姿势。实际上，这是婴儿吃奶最好的姿势。这儿吃奶最好的姿势。这个反射越在生后两至三个反射越在生后两至三个月消失。个月消失。-699、行走反射（又称踏步反射或、行走反射（又称踏步反射或无意识步行）无意识步行）n正常新生儿处于清醒状态时，用两手托住其腋下使之直立并使上半身稍微前倾，脚触及床面，他就会交替地伸脚，做出似乎要向前走的动作，看上去很像动作协调的步行。
39、早产儿也有此反射，但他们往往是脚尖着床，与足月儿用整个脚或脚跟着床的步行动作不同。这一反射在新生儿出生后不久即出现，610周时消失。若4个月以后仍有些反射，则可能有脑性疾患。-70n此外，还有其他一些无条件反射，如眨眼反射、瞳此外，还有其他一些无条件反射，如眨眼反射、瞳孔反射、吞咽反射、打嗝、喷嚏等。孔反射、吞咽反射、打嗝、喷嚏等。n无条件反射是遗传的，是本能性的。它的适应性非无条件反射是遗传的，是本能性的。它的适应性非常低，是形成条件反射的自然前提。常低，是形成条件反射的自然前提。n近来研究发现新生儿的动作能力不仅限于这些先天近来研究发现新生儿的动作能力不仅限于这些先天的反射活动，该阶段的反
40、射活动有的反射活动，该阶段的反射活动有40 多种，常见多种，常见的就有的就有20多种。新生儿还具有躲避来物、够取物多种。新生儿还具有躲避来物、够取物体和同步模仿与反应等动作能力体和同步模仿与反应等动作能力-71婴儿动作发展对心理发展的意义婴儿动作发展对心理发展的意义n心理发展的源泉或前提心理发展的源泉或前提n心理发展的外部表现心理发展的外部表现n促进了空间认知的发展促进了空间认知的发展n促进了社会交往的发展促进了社会交往的发展-72婴儿动作发展的规律性婴儿动作发展的规律性n从整体动作向分化动作发展从整体动作向分化动作发展n从不随意动作向随意动作发从不随意动作向随意动作发展展n具有一定的方向性和
41、顺序性具有一定的方向性和顺序性 头尾原则头尾原则 远近原则远近原则 大小原则大小原则-73从胎儿期到青少年期的身体比例发育，从从胎儿期到青少年期的身体比例发育，从中可看出中可看出“头尾律头尾律”和和“近远律近远律”。-74婴儿主要动作的发展婴儿主要动作的发展n手的抓握动作的发展手的抓握动作的发展 五指分化和手眼协调五指分化和手眼协调 意义：意义：（1）促进认知发展；（促进认知发展；（2）使动作具有间）使动作具有间接性；（接性；（3）协调多种感觉，为知觉发展奠定基础。）协调多种感觉，为知觉发展奠定基础。-75-76-77-78-79n独立行走独立行走 意义：意义：（1）使活动由被动变为主动；（）
42、使活动由被动变为主动；（2）扩大）扩大认知范围；（认知范围；（3）增加了与人交往的机会。）增加了与人交往的机会。-80-81-82-83-84-85-86-87第二单元第二单元 婴儿期的认知发展婴儿期的认知发展n感知觉的发展感知觉的发展n记忆的发展记忆的发展n思维的发展思维的发展n言语的发展言语的发展-88感知觉的发展感知觉的发展n研究方法的突破研究方法的突破 习惯化范式习惯化范式(habituation paradigm)优先注视范式优先注视范式(preferential looking paradigm)-89 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9习惯化与去习惯化示意图习惯化与去习惯化示
43、意图反反应应强强度度最强反映最强反映新刺激新刺激标准线标准线（最强反应的（最强反应的1/2）习惯化范式习惯化范式-90范茨专门研究了婴儿的视觉偏爱，发现婴儿喜欢复杂的模式胜过简单的模式。-91给婴儿6个圆盘，分别为人脸、印刷资料、靶心园，另外三个为红、白、黄三个圆盘。结果发现，从出生几天到6个月的婴儿喜欢有图案的。-92婴儿喜欢活动的和轮廓多的图形；喜欢曲线而不喜欢直线或直角。-93格林保（D.J.Greenberg）等人把方格、线条和圆点三种图形分别由简到繁分为三级，出示给6-11个周的婴儿，发现，第6周的婴儿对中等程度复杂的图形注视较久，儿第11周的婴儿对更复杂的刺激注视较久。这表明，不同
44、年龄阶段的儿童可能有一个与其发育阶段相适应的输入刺激和处理信息的适宜水平。-94n视觉的发展视觉的发展n听觉的发展听觉的发展n味觉、嗅觉和肤觉的发展味觉、嗅觉和肤觉的发展n空间知觉的发展空间知觉的发展 形状知觉形状知觉 深度知觉深度知觉 方位知觉方位知觉n婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是感知觉发婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是感知觉发展最迅速的时期，更是对儿童感知能力发展的干预和训展最迅速的时期，更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。练的最宝贵时期。-95视悬实验视崖实验视崖实验视崖实验-96记忆的发展记忆的发展n0-3个月：记忆发生个月：记忆发生n3-6个月：长时记
45、忆可保持数天或数周个月：长时记忆可保持数天或数周n6-12个月：模仿动作出现个月：模仿动作出现n12个月以后：延迟模仿出现个月以后：延迟模仿出现-97图中的a,b,c中的婴儿，年龄只有23周，他已能模仿成人的吐舌头、张嘴和噘嘴动作。图中d和e的孩子，出生刚2天，就能模仿妈妈的高兴和悲伤表情了。-98思维的发展思维的发展n婴儿的思维为直觉行动思维婴儿的思维为直觉行动思维 直观性和行动性；直观性和行动性；间接性和概括性；间接性和概括性；缺乏对行动结果的预见性和计划性；缺乏对行动结果的预见性和计划性；思维的狭隘性；思维的狭隘性；思维与语言开始联系思维与语言开始联系,第二信号系统开始发展。第二信号系统
46、开始发展。-99言语的发展言语的发展n言语发展的理论言语发展的理论n后天学习理论后天学习理论 强化说以操作条件反射的操作行为和正、负强化等概念来解强化说以操作条件反射的操作行为和正、负强化等概念来解释言语的获得。代表人：斯金纳释言语的获得。代表人：斯金纳 社会学习说认为儿童学习言语是通过模仿成人而获得的。代社会学习说认为儿童学习言语是通过模仿成人而获得的。代表人：班杜拉表人：班杜拉 社会交往说：布鲁纳社会交往说：布鲁纳 选择性模仿：怀特郝斯特选择性模仿：怀特郝斯特n先天成熟理论，其代表人物乔姆斯基先天成熟理论，其代表人物乔姆斯基n环境和主体相互作用理论，其代表人物皮亚杰。环境和主体相互作用理论
47、，其代表人物皮亚杰。-100婴儿言语的发展婴儿言语的发展n语音的发展：语音的发展：简单发音阶段简单发音阶段（0-4个月）个月）多音节阶段（多音节阶段（4-9个月）个月）有意义的语音阶段（有意义的语音阶段（9-12个月）个月）n词汇的发展：词汇的发展：1-1岁半获得第一批词汇，岁半获得第一批词汇，50个个左右。左右。n句法的发展：句法的发展：1岁半到岁半到2岁半是婴儿获得母语的岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键期。基本语法的关键期。-101第三单元第三单元 婴儿期的社会性发展婴儿期的社会性发展n情绪的发展情绪的发展n气质气质n社会性依恋社会性依恋n自我意识的发展自我意识的发展-102n“人类婴儿
48、的感情性反应是在生物遗传的基础上，人类婴儿的感情性反应是在生物遗传的基础上，从降生到人类社会环境中的第一个刹那间开始的。从降生到人类社会环境中的第一个刹那间开始的。”n儿童出生后即有情绪。如，新生儿或哭、或静，这儿童出生后即有情绪。如，新生儿或哭、或静，这就是原始的情绪反应。而且初生婴儿的情绪反应就就是原始的情绪反应。而且初生婴儿的情绪反应就已是分化的。已是分化的。n伊扎德研究表明婴儿出生时已具有五种面部表情：伊扎德研究表明婴儿出生时已具有五种面部表情：惊奇、伤心、厌恶、最初步的微笑和兴趣。（见下惊奇、伤心、厌恶、最初步的微笑和兴趣。（见下图图）-103惊惊奇奇-104悲悲伤伤-105厌厌恶恶
49、-106兴兴趣趣-107愉愉快快-108 情绪的发展情绪的发展n笑的发展笑的发展自发的微笑（自发的微笑（05周）周）无选择的社会性微笑（无选择的社会性微笑（5周周4个月）个月）有选择的社会性微笑（有选择的社会性微笑（4个月以后）个月以后）-109内内 源源 性性 微微 笑笑-110n哭的发展哭的发展 哭的原因哭的原因 社会性哭泣社会性哭泣n恐惧的发展恐惧的发展 本能的恐惧：如防御性反射本能的恐惧：如防御性反射 与知觉和经验相联系的恐惧与知觉和经验相联系的恐惧 怕生：陌生人焦虑怕生：陌生人焦虑 预测性恐惧预测性恐惧-111 -112 气质气质n气质是个性特征的最初表现，也是与生俱来的一种明显气质
50、是个性特征的最初表现，也是与生俱来的一种明显而稳定的个性发展基础而稳定的个性发展基础n托马斯、切斯的气质类型说：托马斯、切斯的气质类型说：n容易型（占容易型（占40%）易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快主）易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快主动交往。动交往。n困难型（占困难型（占10%）难以适应环境，生活无节律，情绪紧张不安，）难以适应环境，生活无节律，情绪紧张不安，交往困难。交往困难。n迟缓型（占迟缓型（占15%）适应环境缓慢。）适应环境缓慢。n 其余其余35%儿童的气质属于混合型。儿童的气质属于混合型。-113社会性依恋社会性依恋n依恋是婴儿最初的社会性情结，是情感社会化的标志，是婴儿
