1、现阶段新课程校本教研的三 个 突 破 口铜陵市教育局教研室铜陵市教育局教研室 胡国杰胡国杰 新课程实施过程中开展校本教研的三新课程实施过程中开展校本教研的三种基本活动形式是实践反思、同伴合作、种基本活动形式是实践反思、同伴合作、专业引领，但在教学实践中教师反思什么，专业引领，但在教学实践中教师反思什么，反思后有了问题怎么办？教师同事之间合反思后有了问题怎么办？教师同事之间合作什么，怎样合作才比单干效益高？教师作什么，怎样合作才比单干效益高？教师最需要专家引领什么，专家如何去引领？最需要专家引领什么，专家如何去引领？新形势下校本教研有三个突破口，即：新形势下校本教研有三个突破口，即：实践反思实践
2、反思有了问题，开展小课题研究；有了问题，开展小课题研究；同伴合作同伴合作从集体备课入手，做到教案、从集体备课入手，做到教案、课件、习题、试卷等资源共享；课件、习题、试卷等资源共享；专业引领专业引领从改革听评课范式，引导教师从改革听评课范式，引导教师 开展课堂观察入手。开展课堂观察入手。一、实践反思开展小课题研究 在在实施以课题研究推动校本教研的策略中，我们发现实施以课题研究推动校本教研的策略中，我们发现许多学校虽然也完成了不少省市级课题，但这些课题对提高许多学校虽然也完成了不少省市级课题，但这些课题对提高教师教学水平作用不大，对教师专业发展影响也很小，原因教师教学水平作用不大，对教师专业发展影
3、响也很小，原因有三：有三：所选课题与教师日常教学行为有距离，不是针对教师所选课题与教师日常教学行为有距离，不是针对教师急需解决的教学实际问题的。真正在教学实践中反思形成的急需解决的教学实际问题的。真正在教学实践中反思形成的许多小问题或困惑，常常被认为没份量，没有作为课题研究。许多小问题或困惑，常常被认为没份量，没有作为课题研究。教育科研被简单定格在纯粹的科学研究层面，教育科研被简单定格在纯粹的科学研究层面，教师投入到这类教科研中常常要付出很多时间和精教师投入到这类教科研中常常要付出很多时间和精力，却不能给常态教学带来较大改进，教师在研究力，却不能给常态教学带来较大改进，教师在研究过程中获得的体
4、验和收获也很有限。过程中获得的体验和收获也很有限。学校将教科研任务集中在少数人身上，其他学校将教科研任务集中在少数人身上，其他教师对教科研缺乏认识，往往是教师对教科研缺乏认识，往往是“开题时轰轰烈烈，开题时轰轰烈烈，研究中冷冷清清研究中冷冷清清”，最后是培养了几个，最后是培养了几个“笔杆子笔杆子”。解决这种解决这种“教师教科研教师教科研”脱离教师教脱离教师教学实际现状的有效办法是开展以个人研究学实际现状的有效办法是开展以个人研究为主的小课题研究，将教育科研的重心和为主的小课题研究，将教育科研的重心和难度降下来，把教育教学反思的要求降下难度降下来，把教育教学反思的要求降下来，让教师教科研为教师的
5、专业发展服务来，让教师教科研为教师的专业发展服务。小课题小课题”研究特点研究特点 “小课题小课题”研究是学校教育科研的一个新研究是学校教育科研的一个新的发展形式，它具有个人的性质，是基于教的发展形式，它具有个人的性质，是基于教师的个性经验与反思进行的，与宏大的研究师的个性经验与反思进行的，与宏大的研究相比，它具有相比，它具有“微小微小”的特点。研究集中在的特点。研究集中在某一方面的问题解决，并且是在实践中，在某一方面的问题解决，并且是在实践中，在操作中的问题解决。操作中的问题解决。“小课题研究小课题研究”本质上是教学研究，是学校本质上是教学研究，是学校教育科研的一个重要组成部分，或者说是一个新
6、教育科研的一个重要组成部分，或者说是一个新的发展形式。它是基于教师的个性经验，让教师的发展形式。它是基于教师的个性经验，让教师反思自身教育教学中的问题，进而在实践中解决反思自身教育教学中的问题，进而在实践中解决问题。小课题研究时间一般为一学期，最多不超问题。小课题研究时间一般为一学期，最多不超过一学年，一个人研究的是过一学年，一个人研究的是“个人课题个人课题”，也有，也有三人以下的专题研究即三人以下的专题研究即“小专题研究小专题研究”，操作操作性很强。小课题因小而专，因专而深，因深而实。性很强。小课题因小而专，因专而深，因深而实。教师在日常教育教学反思中提出一些急需教师在日常教育教学反思中提出
7、一些急需解决的问题，经过提炼，如果是一个值得研究解决的问题，经过提炼，如果是一个值得研究的真问题，在制度层面上就可以申报小课题研的真问题，在制度层面上就可以申报小课题研究，辅之以专业人员的方法指导和上级主管部究，辅之以专业人员的方法指导和上级主管部门及学校的长期跟进，问题的解决就能切实提门及学校的长期跟进，问题的解决就能切实提高教师的科研能力和实际教学水平，进而真正高教师的科研能力和实际教学水平，进而真正推动课堂教学改革。推动课堂教学改革。实例 如何组织学生进行课本剧表演活动如何组织学生进行课本剧表演活动 语文语文 如何进行初中阶段图形变换的教学如何进行初中阶段图形变换的教学 数学数学 新教材
8、语法项目繁多，枯燥乏味的的问题如何解决新教材语法项目繁多，枯燥乏味的的问题如何解决 英语英语 如何培养学生的读图能力如何培养学生的读图能力 地理地理 1、语文阅读摘抄实效性研究、语文阅读摘抄实效性研究 2、“好学生好学生”情感障碍个案研究情感障碍个案研究 3、语文试卷人性化设计研究、语文试卷人性化设计研究教教学学设设计计方方面面1.根据学科课程标准制订课堂教学目标的实践与研究2.语文文本分析“切入口”设计的实践与研究3.初中数学课堂教学中情景创设的研究4.英语课堂教学中语境引入的设计研究5.与重要物理概念相关的学习前概念研究6.情感对美术学习活动调控功能的实践与研究7.美术教学中强化体验的活动
9、设计研究课课堂堂教教学学1.对教材新增内容教学策略的研究2.课堂教学中有效利用生成资源的研究3.“分层施教”在学科教学中的实践与研究4.品德与社会课堂教学中组织辩论的策略研究5.学科课堂主体参与的实践与研究6.语文课堂中教师“追问”的策略研究7.初中数学“向量”教学的实践与研究8.普通高中利用英语报刊拓展阅读宽度的实践与研究9.合理利用物理新教材中新增栏目的实践与研究10.初中物理“会话式”课堂教学的实践与研究11.高中物理学习包教学设计的实践与研究12.关注初中化学与科学学科衔接，提高课堂教学有效性的策略研究13.历史课堂教学中教师“小结”的策略研究14.整合视频资源，优化历史课堂教学的实践
10、与研究15.劳技学科教具创新与制作的实践与研究课课堂堂教教学学16.美术课知识传授中运用视觉手段的实践与研究17.体育教学中加强学生听觉感官运用的实践与研究18.体育教学分组活动中组间合理分布的实践与研究19.小学语文教学中有效朗读指导的策略研究20.一年级拼音与识字教学有效结合的方法研究21.小学数学教学中,提高学生动手操作能力的实践与研究22.提高小学英语低年级游戏教学活动有效性的实践与研究23.新课程背景下小学体育“杠上运动”的实践与研究24.小学体育教学中运用拼板教具进行跳跃练习的实践与研究25.小学体育教学中“整理运动”有效性的实践与研究26。小班“生活活动”有效组织的实践与研究27
11、.12岁语言游戏亲子指导的实践与研究28.运动中引导幼儿一物多玩的实践与研究不恰当选题举例n合理使用合理使用“心罚心罚”的研究的研究（“心罚心罚”本身就本身就不合理）不合理）n微笑在教育过程中的运用研究微笑在教育过程中的运用研究（将情感异化（将情感异化为手段为手段,具有刻意性，庸俗性）具有刻意性，庸俗性）n青少年心理特征对语言学习的影响与对策青少年心理特征对语言学习的影响与对策研究（研究（切口大，过于专业化，一般教师难以胜任）切口大，过于专业化，一般教师难以胜任）n一题几种解法研究一题几种解法研究 新课程实施中，如果不改变教师习惯新课程实施中，如果不改变教师习惯的的“单兵作战单兵作战”状态，教
12、师将无法适应新状态，教师将无法适应新课程下的教学方式、学习方式、学校管理课程下的教学方式、学习方式、学校管理方式和评价方式的变革。方式和评价方式的变革。二、同伴合作集体备课，资源共享 教师因教学任务重、时间紧，在备课中对每一个单元、教师因教学任务重、时间紧，在备课中对每一个单元、每一课时很难都仔细琢磨和全面分析；学生学业负担过重的每一课时很难都仔细琢磨和全面分析；学生学业负担过重的原因之一是每天做的作业中有许多重复、质量低劣的习题和原因之一是每天做的作业中有许多重复、质量低劣的习题和试卷，而这些习题往往是教师因工作量大而随意从教辅中选试卷，而这些习题往往是教师因工作量大而随意从教辅中选出的，自
13、己并没有做过或研究其是否是学生必须掌握的内容。出的，自己并没有做过或研究其是否是学生必须掌握的内容。如果鼓励教师同伴合作从集体备课、资源共享入手，则既可如果鼓励教师同伴合作从集体备课、资源共享入手，则既可以解决教师个体备课量大之苦恼和学生作业质低重复之负担，以解决教师个体备课量大之苦恼和学生作业质低重复之负担，又可以让教师之间的研讨交流，相互启发切实提升教师的专又可以让教师之间的研讨交流，相互启发切实提升教师的专业素养，业素养，现代网络条件又为集体备课提供了便捷可行的通道。现代网络条件又为集体备课提供了便捷可行的通道。以铜陵市第十二中学和淮河路小学为代表的以铜陵市第十二中学和淮河路小学为代表的
14、教师集体备课采取的是以下方式：在学校网站上教师集体备课采取的是以下方式：在学校网站上建立备课数据库，按年级、学科分组，下设四个建立备课数据库，按年级、学科分组，下设四个子目录：子目录：教学设计（教案）教学设计（教案）同步作业同步作业 课件课件 同步试卷同步试卷 学校统一制定电子教案的模板，在网站学校统一制定电子教案的模板，在网站中设立教师备课上传与管理区块，模板分为中设立教师备课上传与管理区块，模板分为主备教师教案板块，集体备课调整板块、个主备教师教案板块，集体备课调整板块、个性化补充板块三个部分。性化补充板块三个部分。每学期开学时由备课组长将本学期的教学内容以单元每学期开学时由备课组长将本学
15、期的教学内容以单元为单位分配给组内教师，教师分头完成各自的任务，然后为单位分配给组内教师，教师分头完成各自的任务，然后上传到网站上。学校专门设立带多媒体功能的教研活动室，上传到网站上。学校专门设立带多媒体功能的教研活动室，在备课组活动时，每个教师打开网站上自己的资源，逐一在备课组活动时，每个教师打开网站上自己的资源，逐一讲解自己的教学设计思路，作业及单元测试卷的选题原则讲解自己的教学设计思路，作业及单元测试卷的选题原则和想法，再由组内教师集体讨论修改后，上传网站，作为和想法，再由组内教师集体讨论修改后，上传网站，作为本组的共享资源使用。本组的共享资源使用。学校在常规检查中重点检查教师的课后学校
16、在常规检查中重点检查教师的课后反思，每学期开学时由学校为每个备课组统一反思，每学期开学时由学校为每个备课组统一购买市面上所有复习资料，教师备课时再从中购买市面上所有复习资料，教师备课时再从中挑选经典习题，讨论后确定为学生作业和测试挑选经典习题，讨论后确定为学生作业和测试题，学生不必再去购买教辅习题题，学生不必再去购买教辅习题。精选后的统一作业、统一测试卷一方面极大精选后的统一作业、统一测试卷一方面极大的减轻了学生的作业负担和经济负担，另一方面的减轻了学生的作业负担和经济负担，另一方面教师在备课组活动中更容易发现本年级学生学习教师在备课组活动中更容易发现本年级学生学习中的共性问题，可以及时调整教
17、学方法和思路。中的共性问题，可以及时调整教学方法和思路。备课资源库建立后，教师不必每个单元都靠备课资源库建立后，教师不必每个单元都靠自己去找题，每学年只需对原有资料进行增补，自己去找题，每学年只需对原有资料进行增补，大大减轻了备课工作量，从集体备课中教师还能大大减轻了备课工作量，从集体备课中教师还能真切地体会到同伴合作的乐趣。真切地体会到同伴合作的乐趣。在校本教研活动中教师最常见和最常参在校本教研活动中教师最常见和最常参加的教研活动是听课评课，让教师感到苦恼加的教研活动是听课评课，让教师感到苦恼的是大多数听课和观摩都存在听课任务化、的是大多数听课和观摩都存在听课任务化、评课形式化现象。评课形式
18、化现象。三、专业引领听评课从课堂观察入手 听课过程中，关注教师单方的行为多，对学听课过程中，关注教师单方的行为多，对学生的学习引起足够重视的少，在评课时缺乏有证据生的学习引起足够重视的少，在评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥式的话语较多，参与听的观点，漫谈式、即席发挥式的话语较多，参与听评课的老师往往更多的是保持沉默，非到不得已才评课的老师往往更多的是保持沉默，非到不得已才发言，即使发表意见，也往往是说些不痛不痒的场发言，即使发表意见，也往往是说些不痛不痒的场面话，要么评课由教研员或某个名师把持，评课成面话，要么评课由教研员或某个名师把持，评课成了了“一言堂一言堂”，这种听评课活动对上课
19、教师和参加，这种听评课活动对上课教师和参加听课的老师触动都不大，感受不到听课的老师触动都不大，感受不到“茅塞顿开茅塞顿开”和和“恍然大悟恍然大悟”。什么是课堂观察：什么是课堂观察：研究者或观察者带着明确的目的，凭借自研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕课堂观察是
20、教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展。慧，促进教师的专业发展。四点要求：有明确的观察目的有明确的观察目的 有适当的观察内容有适当的观察内容 有科学的观察方法有科学的观察方法 有清晰的观察分析和结论有清晰的观察分析和结论 界 定 特 点 区 别定定量量观观察察 以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。定量的结构化的记录方式 三种记录方式：
21、编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样 在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。定定性性观观察察 以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察 依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。课堂观察的技术或工具课堂观察的技术或工具n第一步：课堂观察框架：基于对课堂教学的理解第一步：课堂观察框架：基于对课堂教学的理解n第二步：选择
22、观察点：基于个人能力的优势与局限或分工的需要第二步：选择观察点：基于个人能力的优势与局限或分工的需要n第三步：课堂观察记录工具或量表：便于获得证据或分析细节第三步：课堂观察记录工具或量表：便于获得证据或分析细节n第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性，提升专业含量第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性，提升专业含量课前会议课前会议课中观察课中观察课后会议课后会议课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点维度维度视角视角观察点举例观察点举例学生学习学生学习（L）（1）准备；（）准备；（2）倾听；（）倾听；（3）互动；（互动；（4）自主；（）自主；（5）达成）达成如如“自主自主”中的中的“学生
23、可自主支配的时间学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？况？”教师教学教师教学（I）（1）环节；（）环节；（2）呈示；（）呈示；（3）对话；（对话；（4）指导；（）指导；（5）机智）机智如如“环节环节”中的中的“这些环节是围绕教学目这些环节是围绕教学目标展开的吗？标展开的吗？”课程性质课程性质（C）（1）目标；（）目标；（2）内容；（）内容；（3）实施；（实施；（4）评价；（）评价；（5）资源）资源如如“目标目标”中的中的“目标是根据什么（课程目标是根据什么（课程标准标准/学生学生/教材）预设的？是否适合该班学教材）预设的？是否适合该班学
24、生？生？”课堂文化课堂文化（C）（1）思考；（）思考；（2）民主；（）民主；（3）创新；（创新；（4）关爱；（）关爱；（5）特质）特质如如“特质特质”中的中的“整堂课设计是否有特色整堂课设计是否有特色（环节安排（环节安排/教材处理教材处理/导入导入/教学策略教学策略/指导指导/对话）对话）”课堂观察程序n课前会议n课中观察n课后会议课前会议n上课教师陈述：上课教师陈述：1 1、本课的主要教学内容？该内容在课程中的地位及、本课的主要教学内容？该内容在课程中的地位及 采用的教学方法？采用的教学方法？2 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在
25、哪里？座位在哪里？3 3、教学的重点是什么？难点在哪里？你准备如何解、教学的重点是什么？难点在哪里？你准备如何解决？决？4 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。5 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）掌握的东西？（对有经验教师而言）n观察者提问与上课教师进一步说明观察者提问与上课教师进一步说明n双方就上述问题商议，确定观察点。双方就上述问题商议，确定观察点。n提前进入课堂n明确观察任务n选择观察位置n如实做好记录n避免影响教学课中观察 课前会议后，一定要独
26、立或合作开发观察或记录工具，课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。课后会议n上课老师陈述：上课老师陈述：1 1、这节课学习目标达成了吗？、这节课学习目标达成了吗？2 2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的使用效果？解、对话、指导和资源利用等）的使用效果？3 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？偏离是否合理？何不同？偏离是否合理？n观察者从不同的角度报告并交流课
27、堂观察的结果及简要观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论结论n协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）色；改进建议）第一阶段，观察什么？第一阶段，观察什么？n课堂教学时间的分配课堂教学时间的分配n学生对核心知识的理解和运用学生对核心知识的理解和运用n学生的错误和教师的处理学生的错误和教师的处理n学生的应答方式学生的应答方式n学生是否听清师生的声音学生是否听清师生的声音n教师的目光分配教师的目光分配n教师的讲解行为教师的讲解行为n教师对学生学习的指导教师对学生学习的指导n教师提问的方式教师提问的方式n教师理答的方
28、式观察表教师理答的方式观察表n教师结构性陈述教师结构性陈述 第二阶段，观察什么？第二阶段，观察什么？n学生是如何突破难点的学生是如何突破难点的n学生对核心概念的理解学生对核心概念的理解n学生活动参与的广度学生活动参与的广度n学生活动参与的深度学生活动参与的深度n教师对课堂教学目标达成的监控教师对课堂教学目标达成的监控n情境的创设和利用情境的创设和利用n课堂教学资源的整合课堂教学资源的整合第三阶段，观察什么？第三阶段，观察什么？n学习目标是如何设置的？与该班学生学习目标是如何设置的？与该班学生的适切性如何？的适切性如何？n学习目标是如何呈示的？学习目标是如何呈示的？n学习目标是怎样通过对话来达成
29、的？学习目标是怎样通过对话来达成的？n学生达成学习目标的过程中，教师提学生达成学习目标的过程中，教师提供了怎样的指导？供了怎样的指导？n预设的学习目标达成程度如何？预设的学习目标达成程度如何？n教师是怎样检测学习目标达成的？教师是怎样检测学习目标达成的？n教学环节设置的效度如何？教学环节设置的效度如何？n创设的情境是否有利于学生的学习？创设的情境是否有利于学生的学习？第四阶段，观察什么？第四阶段，观察什么？n重难点的确立与突破重难点的确立与突破n如何以问题驱动进行教学如何以问题驱动进行教学n概念体系的有效建构概念体系的有效建构n学生是如何思考的学生是如何思考的n学生的思考习惯学生的思考习惯n教
30、师指导下的学生自主教师指导下的学生自主n如何通过学科思想和方法落实知识如何通过学科思想和方法落实知识目标目标n表现型标准如何确立表现型标准如何确立n课程资源的建设与整合课程资源的建设与整合n课堂中的评价课堂中的评价示例一：团队分工观察观察主题：观察主题：课堂提问有效性课堂提问有效性观察视点：提问的内容、形式、时机、学生的回答、观察视点：提问的内容、形式、时机、学生的回答、教师的理答等教师的理答等观察工具：以量表为主，分析、统计提问的次数，观察工具：以量表为主，分析、统计提问的次数，有效提问的比例等，并用录音笔实录。有效提问的比例等，并用录音笔实录。观察方法：定性和定量观察相结合；采集时间信息、
31、观察方法：定性和定量观察相结合；采集时间信息、现象和细节信息；课后对执教者和学生访谈。现象和细节信息；课后对执教者和学生访谈。观察分工：分时观察，观察分工：分时观察，“盯人观察盯人观察”。行行 为为 类类 别别 频频 次次 百分比百分比%A A、提出问题的类型、提出问题的类型 1 1、常规管理性问题、常规管理性问题 2 2、记忆性问题、记忆性问题 3 3、推理性问题、推理性问题 4 4、创造性问题、创造性问题 5 5、批判性问题、批判性问题 3 3 78 78 22 22 2 2 0 0 2.9 2.9 74.3 74.3 21.0 21.0 1.9 1.9 0 0B B、挑选回答问题方式、挑
32、选回答问题方式 1 1、提问前，先点名、提问前，先点名 2 2、提问后，让学生齐答、提问后，让学生齐答 3 3、提问后，叫举手者答、提问后，叫举手者答 4 4、提问后，叫未举手者答、提问后，叫未举手者答 5 5、提问后，改问其他同学、提问后，改问其他同学 0 0 44 44 57 57 1 1 3 3 0 0 41.9 41.9 54.3 54.3 1.0 1.0 2.9 2.9C C、教师理答方式、教师理答方式 1 1、打断学生回答，或自己代答、打断学生回答，或自己代答 2 2、对学生回答不理睬，或消极批评、对学生回答不理睬，或消极批评 3 3、重复自己问题或学生答案、重复自己问题或学生答案
33、 4 4、对学生回答鼓励、称赞、对学生回答鼓励、称赞 5 5、鼓励学生提出问题、鼓励学生提出问题 12 12 2 2 13 13 78 78 0 0 11.4 11.4 1.9 1.9 12.4 12.4 74.3 74.3 0 0 提问的有效性提问的有效性行行 为为 类类 别别 频次频次 百分比（百分比（%）D、学生回答的类型、学生回答的类型 1、无回答、无回答 2、机械判断是否、机械判断是否 3、认知记忆性回答、认知记忆性回答 4、推理性回答、推理性回答 5、创造评价性回答、创造评价性回答 2 39 45 18 1 1.9 37.1 42.9 17.1 1.0E、停顿、停顿 1、提问后，没
34、有停顿或不足、提问后，没有停顿或不足3秒秒 2、提问后，停顿过长、提问后，停顿过长 3、提问后，适当停顿、提问后，适当停顿35秒秒 4、学生答不出来，耐心等待几秒、学生答不出来，耐心等待几秒 5、对特殊需要的学生，适当多等几秒、对特殊需要的学生，适当多等几秒 91 5 8 1 0 86.7 4.8 7.6 1.0 0学生对教师提问响应行为的观察记录表 下表中符号下表中符号“”表示行为出现的次数记录，符号表示行为出现的次数记录，符号“”或或“”表示响应回答的表示响应回答的正和误的情况。正和误的情况。某一堂课的学生发言统计8 87 76 65 54 43 32 21 11 1*2 2*3 3*4
35、4*5 5*6 6*7 7*主题：主题：课堂课堂预设与动态生成的有效处理预设与动态生成的有效处理视角：视角：？视点：视点：？示例 二视角：视角：教学预设主要环节；教学预设主要环节；动态生成主要环节；动态生成主要环节；教师应对策略教师应对策略 效果（即有效性评判标准）效果（即有效性评判标准）观察点选择1 1、学习目标预设的适切性、学习目标预设的适切性2 2、主要呈示行为及有效性、主要呈示行为及有效性3 3、师生对话的有效性、师生对话的有效性4 4、教师指导的有效性、教师指导的有效性5 5、情境创设的有效性、情境创设的有效性6 6、教师应对动态生成策略、教师应对动态生成策略n“教师应对策略教师应对
36、策略”的视点：的视点：n1、点拨；、点拨；n2、评价；、评价；n3、追问；、追问；n4、冷处理；、冷处理；n5、请其他学生帮忙；、请其他学生帮忙；n6、不处理等。、不处理等。n“动态生成动态生成”的效果视点（即评判标准）：的效果视点（即评判标准）：n1、是否有利于拓展学生的思维空间，激发学生的积、是否有利于拓展学生的思维空间，激发学生的积极情感极情感n2、是否有利于引导学生积极思考问题、是否有利于引导学生积极思考问题n3、是否有利于对教学内容的理解和把握、是否有利于对教学内容的理解和把握n4、是否有利于引导学生与文本进行深层次的对话、是否有利于引导学生与文本进行深层次的对话n5、是否是对预设的
37、检验和完善、是否是对预设的检验和完善n6、其他、其他观察主题：教学目标的达成观察点：1、提问的有效性 2、学生活动的有效性 3、教师讲解的有效性 4、情境创设的有效性 5、学生参与度示例三：教师讲解的有效性教师讲解的有效性（语言、辅助方式、有效性）（语言、辅助方式、有效性）教师的移动位置情境创设的有效性情境创设的有效性情境类型、情境目标指向、效果达成情境类型、情境目标指向、效果达成学生出现不集中注意行为的观察记录表学生的注意率分布曲线图注注意意人人数数6054484036 “学生参与度及成效分析”技术选择 （1 1）运用座位表、巡回图分析提问、指导机会差异；）运用座位表、巡回图分析提问、指导机
38、会差异；（2 2）课后学生问卷，了解参与度、满意度；）课后学生问卷，了解参与度、满意度；（3 3）小组观察，课后访谈）小组观察，课后访谈,了解学生参与深度及广度；了解学生参与深度及广度；（4 4）学生参与度定量评价。）学生参与度定量评价。（5 5）师生时间分析表。）师生时间分析表。（6 6）弗兰德斯语言互动时间线标记表。）弗兰德斯语言互动时间线标记表。学生参与度及成效学生参与度及成效 教师无反应教师无反应 师对生交流师对生交流 学生无关或错误回答学生无关或错误回答 生对师交流生对师交流？学生主动提问题学生主动提问题 +教师正面教师正面 生生交流生生交流 教师负面反应教师负面反应 讲 桌+女 女
39、 女女 女女女女+九年级某节化学课定量评价学生参与度统计表九年级某节化学课定量评价学生参与度统计表评价指标统计指标统计结果学生参与的时间35分11秒学生参与的广度学生独立思考和回答问题的时间29分38秒学生小组讨论和分之实验时间7分33秒回答问题和示范的人次91次学生参与的认知水平有深度的，创造性的问题数12次学生回答有创意10次学生主动提问4次学生个人回答问题次数104次学生集体回答问题次数35次学生提出有深度的问题数3次用于深度问题的回答、讨论的时间29分53秒教师提供答案次数1次学生参与的形式小组讨论，分组实验，问题抢答，辩论现代教育技术的应用参与人数、时间0课堂观察的局限性n它只能观察
40、可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。方法。n它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。普适性比较差。n它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成三步程序。它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成三步程序。n它需要一个专业合作体作为教研文化群体，在群体内教师可它需要一个专业合作体作为教研文化群体，在群体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。以进行自
41、由、分享、互惠的对话与交流。对课堂观察指导的反思 1 1、观察是研究的起点。要提高教学效率，改进课堂教学工作，必、观察是研究的起点。要提高教学效率，改进课堂教学工作，必须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。2 2、学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占有事实、学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占有事实和数据。有针对性的作个别化的指导和数据。有针对性的作个别化的指导.3 3、定量观察问题及局限、定量观察问题及局限:对被观察者干扰对被观察者干扰;测评标准漂移测评标准漂移;不稳定不稳定;缺乏弹性或表面化缺乏弹性或表面化;定性观察更具灵活性和
42、洞察力定性观察更具灵活性和洞察力;然而耗时多然而耗时多,成本高成本高.4 4、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。5 5、观察、指导者与教师是教师生涯中的共同体、合作反思的伙伴。、观察、指导者与教师是教师生涯中的共同体、合作反思的伙伴。任何人不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验基任何人不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内在的创础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内在的创造智慧。造智慧。
