1、 有人在有人在教学的烦恼歌教学的烦恼歌中写道中写道“一烦：明明有黑一烦：明明有黑板，偏要贴卡片。美其名板，偏要贴卡片。美其名曰省时间，实则板书不过曰省时间，实则板书不过关；二烦：课件连成片，关；二烦：课件连成片，一屏一屏晃人眼。一屏一屏晃人眼。”（播放视频：老师板书的6个技巧1）1https:/ 腾讯视频（播放视频：爱剪辑-四大名著名改画1）1江西卫视“家庭幽默录像”栏目（播放视频：一位历史老师讲汉字精髓1）1https:/ 北京卫视“我是演说家”栏目（播放视频：从1数到10教你画人脸！1）1https:/ 腾讯视频1.黑板的黑板的“提示提示”功能功能【案例案例】北京小学长阳学校吴桂菊老北京小
2、学长阳学校吴桂菊老师，从一年级开始就鼓励学师，从一年级开始就鼓励学生在课堂上自由地与同学们生在课堂上自由地与同学们分享分享“自己看到了什么，自自己看到了什么，自己想到了什么，自己发现了己想到了什么，自己发现了什么，自己有什么好奇想问什么，自己有什么好奇想问的的”，并将此作为师生的共，并将此作为师生的共同约定，用明显标识写在教同约定，用明显标识写在教室的黑板之上。室的黑板之上。2.黑板的黑板的“提携提携”功能功能【案例案例】很多老师会为自习课纪律头疼，我们班推行一种很多老师会为自习课纪律头疼，我们班推行一种公开承诺制公开承诺制凡是承诺能够提前十分钟到教室凡是承诺能够提前十分钟到教室自习，并且做到
3、不说小话的学生，都可以把自己自习，并且做到不说小话的学生，都可以把自己的名字写在黑板上，由大家监督。如果能够做到，的名字写在黑板上，由大家监督。如果能够做到，下课后可以为每个人增加下课后可以为每个人增加5 5分的纪律考评分。结果，分的纪律考评分。结果，我们班学生每天都情绪高涨地把自己的姓名写上我们班学生每天都情绪高涨地把自己的姓名写上去，最多的一个晚上，黑板上满满的都是信守承去，最多的一个晚上，黑板上满满的都是信守承诺的学生名字。诺的学生名字。3.黑板的黑板的“提问提问”功能功能【案例案例】读中学时，我有一段时间寄宿在数学老师家里。读中学时，我有一段时间寄宿在数学老师家里。我的数学成绩中等偏上
4、，但相比于其他科目，明我的数学成绩中等偏上，但相比于其他科目，明显是短板，享受不到由擅长带来的掌控感，又屡显是短板，享受不到由擅长带来的掌控感，又屡屡得不到正反馈，以致我对数学兴致不高，甚至屡得不到正反馈，以致我对数学兴致不高，甚至偶尔扫一眼数学书的封面都头疼，恨不得将其埋偶尔扫一眼数学书的封面都头疼，恨不得将其埋掉。掉。可越不接触越生疏，久而久之，数学成绩也越来可越不接触越生疏，久而久之，数学成绩也越来越惨不忍睹。越惨不忍睹。把我从这个恶性循环里拽出来的，是数学老师。他把我从这个恶性循环里拽出来的，是数学老师。他并没用什么奇特方法，也不曾鞭策我挑灯夜战。只并没用什么奇特方法，也不曾鞭策我挑灯
5、夜战。只是在茶余饭后，将下巴往家中小黑板的方向一摆，是在茶余饭后，将下巴往家中小黑板的方向一摆，并以轻松的口吻对我说：并以轻松的口吻对我说：“来呗，看两道题呗。来呗，看两道题呗。”顺着方向望去，题目早已抄在黑板上。他并不要求顺着方向望去，题目早已抄在黑板上。他并不要求我上去写，只需坐在原位与他谈谈自己对这两道题我上去写，只需坐在原位与他谈谈自己对这两道题的想法，一道题说个三五句即可，全程下来用不上的想法，一道题说个三五句即可，全程下来用不上1010分钟。一天两道题，一个学期过去，我的数学成分钟。一天两道题，一个学期过去，我的数学成绩上升到学年第一。绩上升到学年第一。多年后每每回想起这段经历，我
6、都会由衷感慨数多年后每每回想起这段经历，我都会由衷感慨数学老师的高妙。他从未跟我讲过学习数学的重要学老师的高妙。他从未跟我讲过学习数学的重要性，黑板上的题也都是从教科书上抄来的，但他性，黑板上的题也都是从教科书上抄来的，但他最大限度地压缩了我与数学的心理距离。每天听最大限度地压缩了我与数学的心理距离。每天听到他的一声唤：到他的一声唤：“来呗，看两道题呗。来呗，看两道题呗。”我都丝毫没有抵触情绪我都丝毫没有抵触情绪不用去拿书，也说好不用去拿书，也说好了看看就行，那就看呗；两道题又不多，看完以了看看就行，那就看呗；两道题又不多，看完以后又不用写，那就说呗。过程中不觉有什么奇特，后又不用写，那就说呗
7、。过程中不觉有什么奇特，事后对比一番才发现，老师帮我摘掉了很多东西：事后对比一番才发现，老师帮我摘掉了很多东西：看见书就头疼的条件反射没有了。翻书时心想看见书就头疼的条件反射没有了。翻书时心想“要学数学了要学数学了”的沉重感也彻底不见了。的沉重感也彻底不见了。4.黑板的黑板的“提神提神”功能功能【案例案例】有个网友说，他上中学时候的班级，成绩在全年有个网友说，他上中学时候的班级，成绩在全年级是最好的，而且比其他班要好上一大截。为什级是最好的，而且比其他班要好上一大截。为什么呢？么呢？有一个细节很能说明原因有一个细节很能说明原因擦黑板。别的班，擦黑板。别的班，擦黑板要么是值日生擦，要么是老师发脾
8、气才有擦黑板要么是值日生擦，要么是老师发脾气才有人擦。而他这个班呢？黑板擦得是又快又干净。人擦。而他这个班呢？黑板擦得是又快又干净。为什么呢？因为在其他班上，擦黑板经常被当成为什么呢？因为在其他班上，擦黑板经常被当成是一种惩罚。迟到的、没做作业的同学，被罚擦是一种惩罚。迟到的、没做作业的同学，被罚擦黑板。但是，他们班上是谁受到表扬，或者谁成黑板。但是，他们班上是谁受到表扬，或者谁成绩进步了就请谁来擦黑板。这样擦黑板的时候自绩进步了就请谁来擦黑板。这样擦黑板的时候自然带着自豪感，擦得就特别仔细了。然带着自豪感，擦得就特别仔细了。更重要的是这个细节说明班主任很不一般：连擦更重要的是这个细节说明班主
9、任很不一般：连擦黑板这种小事都可以用来激励同学，更何况其他。黑板这种小事都可以用来激励同学，更何况其他。1.让黑板让黑板“无处不在无处不在”【案例案例】走进山东省茌平县杜朗口中学，我们首先映入眼走进山东省茌平县杜朗口中学，我们首先映入眼帘的是别开生面的黑板：教室里，没有讲台，除帘的是别开生面的黑板：教室里，没有讲台，除了排满教室的课桌，就是三面墙壁上的大黑板，了排满教室的课桌，就是三面墙壁上的大黑板，连走廊里也镶嵌着黑板，甚至连水泥地面也可以连走廊里也镶嵌着黑板，甚至连水泥地面也可以作黑板。黑板上每个学生都分有一块地方，黑板作黑板。黑板上每个学生都分有一块地方，黑板的上方写着学生很多的名言。学
10、生在黑板上板演的上方写着学生很多的名言。学生在黑板上板演自己的思考和设想，展示自己的理解和认识，老自己的思考和设想，展示自己的理解和认识，老师和同学都可以给以指正和完善。师和同学都可以给以指正和完善。2.让板书让板书“无处不写无处不写”【案例案例】教师教学教师教学“圆的认识圆的认识”时，时，把教学内容按照预设方案把教学内容按照预设方案“按按部就班部就班”地悉数设计在课件中，地悉数设计在课件中，在教师的频频点击下按照在教师的频频点击下按照“既既定方针定方针”完成了教学任务。最完成了教学任务。最后，黑板上一片空白，没有任后，黑板上一片空白，没有任何板书，因为这些都已经被安何板书，因为这些都已经被安
11、排在课件中排在课件中“闪亮登场闪亮登场”了。了。教师教学教师教学“圆的认识圆的认识”时，课件与板书双管齐时，课件与板书双管齐下，下，“该出手时才出手该出手时才出手”。最后，黑板上教师的。最后，黑板上教师的板书一目了然，整齐、清楚、明白。板书一目了然，整齐、清楚、明白。教师教学教师教学“圆的认识圆的认识”时，也把课件与板书时，也把课件与板书“联姻联姻”，辅助教学。不同的是教师的板书乱七，辅助教学。不同的是教师的板书乱七八糟，最后在学生八糟，最后在学生“不舒服要求整理不舒服要求整理”的的“抗议抗议”下，下，“麻烦麻烦”学生动一番脑筋，重新整理学生动一番脑筋，重新整理“刷新刷新”记录。记录。3.让思
12、考让思考“无处不发无处不发”【案例案例】我在出示例题尤其是应用题的时候，常常课中当我在出示例题尤其是应用题的时候，常常课中当场随机板书，但往往并不场随机板书，但往往并不“一气呵成一气呵成”，而是写，而是写了一、二个条件就暂停，让学生说一说能想到什了一、二个条件就暂停，让学生说一说能想到什么，对一些想象域比较宽的题目就让学生猜想老么，对一些想象域比较宽的题目就让学生猜想老师接下去会写什么，这样一是可以培养学生的联师接下去会写什么，这样一是可以培养学生的联想能力，二是可以让猜中和想对的学生有一种快想能力，二是可以让猜中和想对的学生有一种快乐，对一些想象域比较窄的题目就让学生自己编乐，对一些想象域比
13、较窄的题目就让学生自己编写下去。写下去。例如我先板书例如我先板书“一个长方形，长宽的比是一个长方形，长宽的比是3 3：2”2”，接着就问学生由此可以想到什么，有的学生从份数接着就问学生由此可以想到什么，有的学生从份数的角度想，有的学生从分数的角度想，学生在思维的角度想，有的学生从分数的角度想，学生在思维的发散中展露了各自的理解程度，然后让学生猜测的发散中展露了各自的理解程度，然后让学生猜测我下面会写什么，学生大多推断会写长或宽的长度，我下面会写什么，学生大多推断会写长或宽的长度，我顺势板书我顺势板书“如果这个长方形的长是如果这个长方形的长是4545厘米厘米”，要，要求学生即兴给应用题候补一个问题，学生纷纷提出求学生即兴给应用题候补一个问题，学生纷纷提出“求宽求宽”“”“求周长求周长”“”“求面积求面积”等问题，最后我选等问题，最后我选择其中一个问题作为例题教学，其余问题解决作为择其中一个问题作为例题教学，其余问题解决作为练习题。练习题。环节容易环节容易“一闪而过一闪而过”缺乏延时性缺乏延时性程序容易程序容易“一成不变一成不变”缺乏灵活性缺乏灵活性内容容易内容容易“一家之言一家之言”缺乏思辨性缺乏思辨性代价容易代价容易“一掷千金一掷千金”缺乏普适性缺乏普适性
