1、a1体验预习策略与大学英语教学研究体验预习策略与大学英语教学研究 外语学院曹雪a2内容大纲第一章第二章第三章第四章第五章a3输 入输 入标题标题1 1输 入输 入标题标题2 2研究背景研究背景a4研究背景研究背景一.理论依据1.1 预习策略刘润清（2010）曾指出，外语教师要学会用无懈可击的外语和丰富的百科知识去征服学生。课堂是我们教师教学的舞台，如何发挥教师的魅力，营造生动有趣又让学生有所收获的课堂，是我们每个教师应该思考的问题。传统的英语教学授课模式是要求学生课前预习，可大多数情况是无论教师怎样强调预习的重要性，学生的预习效果总是不佳。大学的学习不同于中学的学习，强调自主性和广博性。其实预
2、习也是学习策略的一种。Oxford（1989）认为，语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功，更加自主，更加愉快而采取的行为或行动。预习策略就能帮助学生更好地体验学习英语的乐趣。如果说外语教学的最终目的是为了帮助学生学会使用外语，那么课堂教学的基本功能就应该是创造有利于习得外语的条件。束定芳教授指出，“外语课堂教学相应的最基本的目标是：（1）培养和保持学生强烈的学习兴趣和动机；（2）创造和提供学习和交际资源（课堂和课外）；（3）帮助学生获得学习策略；（4）帮助学生解决学习中的困难”（束定芳2006：24）。1.2 建构主义理论-教学是一个复杂的认知过程建构主义是认知主义的进一步发展。在皮亚杰
3、和早期布鲁纳（Brune）的思想中已经有了建构的思想。到20世纪70年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将苏联教育心理学家维果斯基（Vygotsky）（1997）的思想（即“最近发展区理论”）介绍到美国以后，对建构思想的发展起了极大的推动作用。Fosnot（1996：ix）指出，建构主义是一种有关知识和学习的理论。建构主义以心理学、哲学和人类学为基础，认为知识是暂时的、发展的和非客观的，是经过学习者内心建构并受社会文化影响的。该理论认为人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新建构，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。真实自然的体验教学正是为学习者提供了这种宝贵的
4、过程。这种体验过程必然容易激活学习者已有的知识结构和认知图式；由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题，就必然会激发学习者对新知识、新信息的渴求。学习者正是通过实施预习策略和参与活动，促进了自身知识的“重组”与“建构”，促进了摄入的新信息与学习者已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合。而且一旦学习者体验到完成预习任务的意义，感受到新知识建构的成功，他们会更加主动积极，从而加速知识的内化。对外语教师教育的概念重构，Freeman（1996）（转引自刘学惠2005:212）界定了三种意义的教学：（1）行为主义的教学概念教学即做事（teaching asdoing）；（2）认知主义的教学概念 教
5、学即思考和做事(teaching as thinking and doing）；（3）解释主义的教学概念教学即理解（teaching as interpreting）。建构主义的学习策略为体验教学提供了理论依据。a51.3 预习策略使学生在教学中体验认知主体的作用古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习是上课前学生的自学，同时还包括老师根据学生预习内容的教学预设。学生的预习是在教师讲课之前，学生独立学习新课内容（包括教材和相关学习资料），为上好新课作好必要的知识准备的过程。预习是学生自己上课前首次独立地接受、加工处理和运用新知识的自学活动，它需要学生自己去阅读，自己去理解，自己去运用分析综合、归
6、纳演绎、抽象概括、类比对比等思维方法处理新的信息，如能长期坚持，必然大大有益于学生思维能力及自主学习能力的提高。a6二 研究意义国家教育部于2004年1月2日颁布实施的大学英语课程教学要求(试行)(以下简称课程要求)已经明确地提出:“大学英语是以英语语言知识应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”“各校在教学中应安排一定的学习策略和跨文化交际的内容,以提高学生的自主学习能力和交际能力。”根据课程要求，培养学生的自主学习能力应是大学英语教学的重要目标，英语学习策略应成为大学英语教学的重点内容之一。自主学习模式应成为今后英语课堂
7、教学的主流模式，而在这种教学模式下，采用哪些学习策略能够更有效的激发学生的英语学习兴趣，培养学生的自主学习能力，从而最终引导学生形成自主学习的思维体系是一个值得我们不断探究的课题。a7方方究究案案CONTENTS研研研究目标研究内容拟解决的问题a8研究方案研究方案1.1 研究目标本研究旨在调查实行预习策略是否有助于吉林工程技术师范学院2011级对口班级学生的英语学习实现阶段性的提高。1.2 研究内容本研究从以下几个方面开展：（1）大学英语课学生预习习惯情况调查研究；（2）结合大学英语课程特点，研究预习的有效方法；（3）建构主义理论指导下的学生的预习策略与课堂教学过程的相互影响（重点研究一下预习
8、策略口语体验式教学）。1.3 拟解决的关键问题一直以来，对口班级学生的预习状况不尽如人意。相当一部分学生根本不预习，即使预习也达不到预定的效果，质量不高，影响教学成效。通过本项研究，希望能突破这种困境，有效提高预习质量，促进教学过程中的互动，提高学生的学习效果。a9研究方法及过程研究方法及过程1.1 研究方法：本项研究以2010级对口班级中的五个班级为实验对象。在教学过程中逐步引导，训练学生养成课前预习的学习方法。在此过程中，通过多种形式，分阶段考核学生的学习情况，并对学生学习成绩的变化做详细记录，最后分析总结实验成果。1.2 研究过程 课题组成员综合以上理论分析，针对我校学生的具体学习情况，
9、依托信息技术，在大学英语课堂上实践创新应用体验预习策略，从而实现教学模式的转变，即把传统教学模式转换为以学生为主体的自主学习模式。具体实践及应用方法如下：新学期伊始，教师利用4-8课时的时间，向学生讲解自主学习模式和学习策略的理论知识。指导学生改变学习观念，创新学习方法。使学生摒弃旧的英语学习观念，不再一味的依赖教师，上课不仅仅只是听课，记笔记。引导学生接受以学生为主体的教学理念和自主学习模式，让学生意识到自主学习的重要性。然后，针对所授课班级学生的具体情况制定适合的预习方案。对口班级学生相当于高职类学生程度，大部分学生英语基础薄弱，对英语学习毫无兴趣。针对这种情况，我们制定了多样化，分层次的
10、预习任务。内容从基础知识，简单知识到稍难的知识等划分多个层次，每个层次涵盖的知识内容呈阶梯型递进，相对独立但又环环相扣。学生可以根据自己的情况自主选择适合自己的层次的预习任务。基础最弱的学生可以选择完成最简单的基础知识的预习任务即可，但要想完成更高层次的任务则首先要从最简单的学习任务开始层层递进，逐层完成。这样可以使每个层次的学生都受到锻炼和提高。检查反馈预习任务的完成情况是预习策略能够充分发挥作用的关键一环。如果在布置任务后教师不能及时检查考核学生对于预习内容的完成情况，学生自身的惰性会不断发酵，逐渐忽视预习任务，最终使预习策略形同虚设。因此，在布置预习任务的同时必须要制定有针对性的检查，反
11、馈以及考核学生预习情况的方案。针对笔者授课的班级，结合自主学习模式，在课堂上教师讲授内容为辅，以学生课堂活动为主。课堂活动的主要内容围绕预习任务内容展开，这样即检查反馈了学生的预习情况，同时通过汇报，展示的形式，也会使学生感觉到预习过程中所付出的努力有用武之地，这样会进一步激发他们自学，预习知识的热情，使预习策略更好的发挥其作用。a10研究成果研究成果1.1 实验结果分析口语水平没有明显提高阅读水平有显著进步单词量有所增加相关文化知识有所涉猎出勤率明显提高a111.2 创设适应我校对口班级学生学习的教学模式和学习方法本项目以2011级对口班级学生为主要研究对象，在大学英语课堂上实践了新型的教学
12、模式-自主学习模式。与传统的英语教学模式相比，这一模式更加注重培养学生的英语技能和自主学习能力，学生成为课堂的主体。同时研究了辅助这种学习模式应用的一种学习策略-体验预习策略，这一学习策略能够进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。在项目研究期间，项目组成员根据调查研究，结合授课班级的具体情况适时调整研究方法和改进技术手段，最终经过两年多的课堂实践，我们总结出了一套较为完备可行的适应我校对口班级学生的英语教学模式及教学方法：1.自主学习模式摒弃“一言堂”的传统教学模式，使大学英语教学从“知识传输型”转变为“知识探究型”从以教师为中心的”灌输性教学”转变为以学生为中心的“自主性学习”，
13、激发了学生的学习兴趣，改善了学习效果，提高了课堂效率。a122.体验预习策略依托丰富的多媒体以及网络资源，制定丰富合理的预习任务，同时有针对性的实行检查反馈机制，进一步调动了学生的积极性；更有效的引导学生合理利用课后自学时间；最终促进了课堂教学效果的改善。a13问题与不足问题与不足本项目在研究过程中仍存在许多不足之处，在实践中遇到一些问题还没有解决。1.如何让学生更好的利用多媒体及网络资源。2.大班授课如何能尽可能的调动全部学生的学习热情。3.针对不同层次的学生，教师如何更加细致的分层次，分阶段，因人而异制定学习计划，布置预习内容。a14感谢关注YourNamehttp:/NTHANK YOU FOR YOUR ATTENTION.a15感谢关注a16YourName
