1、琵琶行说课课件 说课人：一一 教材分析教材分析1 1 单元教学要求单元教学要求 琵琶行琵琶行编排在高中语文第三编排在高中语文第三册第二单元的第二篇。本单元共选册第二单元的第二篇。本单元共选入入1515首诗词，几乎都是唐宋名家的首诗词，几乎都是唐宋名家的作品。作品。本单元教学的总目标是：培养本单元教学的总目标是：培养学生鉴赏唐诗宋词的能力学生鉴赏唐诗宋词的能力。2 文章特点文章特点 琵琶行琵琶行是一首抒情性很强的长是一首抒情性很强的长篇叙事诗，作于白居易被贬为江州司篇叙事诗，作于白居易被贬为江州司马的第二年。诗中塑造了一个飘零憔马的第二年。诗中塑造了一个飘零憔悴的琵琶女形象，她那幽怨的琴声和悴的
2、琵琶女形象，她那幽怨的琴声和不幸的身世深深的打动了诗人，两人不幸的身世深深的打动了诗人，两人相似的经历，激起了他情感的共鸣：相似的经历，激起了他情感的共鸣：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”琵琶行琵琶行最突出的艺术特点是：最突出的艺术特点是：以极富音乐性的语言叙事、写景。特以极富音乐性的语言叙事、写景。特别是摹写音乐形象，用以抒发人物情别是摹写音乐形象，用以抒发人物情感。感。二二 学情介绍学情介绍 我的教学对象是重点高中二年级的学生，大部分学生的语文基础较好。他们对唐诗宋词是不陌生的，他们自小学开始就已接触并能背诵一定数量的唐诗宋词，但学生主要还停留在泛读和初
3、读的基础上，没有掌握系统的诗词鉴赏方法。我对这篇文章的处理是运用多媒体技术引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。三三 教法、学法教法、学法 琵琶行是自读课文，学生自学为主，教师适当点拨。但鉴赏诗歌是学生必须具备的一项能力。高二学生在高中语文教材中接触到的唐诗也只有刚刚学过的梦游天姥吟留别，所以我在教授这首诗时，主要指导学生学会鉴赏诗歌的方法。（1）让学生体会诗歌的美质。（2）体会诗歌摹写音乐的特点（1）把握摹写音乐的角度。（2）掌握摹写音乐的手段。四四 教学目标教学目标五五 重点、难点重点、难点六六 教学步骤教学步骤 （一）由琵琶曲（一）由琵琶曲广陵散广陵散
4、导入新课。导入新课。（二）介绍唐大中皇帝吊白居（二）介绍唐大中皇帝吊白居 易的诗，引出易的诗，引出琵琶行琵琶行。缀玉联珠六十年，谁教冥路作诗仙。浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨歌，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。听听琵琶行琵琶行 配配 乐乐 朗朗 读读（四）分析欣赏（四）分析欣赏一问：一问：是什么样的琵琶声竟有如此吸引力和感染力呢？猜想它的基调：悲凉哀怨。猜想它的基调：悲凉哀怨。二问：诗人用什么手法 来描写乐声的？正面描摹和侧面烘托正面描摹和侧面烘托 正面描摹正面描摹（让学生谈，老师再作指导）大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语.嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘.间关莺羽花
5、底滑,幽咽泉流冰下难.银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣.曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛.a a 借助语言的音韵摩声，兼用借助语言的音韵摩声，兼用 比喻、通感加强其形象性。比喻、通感加强其形象性。好处：把抽象无形的音乐变成好处：把抽象无形的音乐变成 形象可感的实体。形象可感的实体。b 叠词和连绵词叠词和连绵词 叠叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切。切切。联绵词：间关（叠韵）、幽咽（双关）联绵词：间关（叠韵）、幽咽（双关）使音节悦耳动听。使音节悦耳动听。侧面烘托侧面烘托东船西肪悄无言，惟见江心秋月白。忽闻水上琵琶声，主人忘归客不法。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。写听众的反映，突出了琵琶曲感人 的艺术效果。5、引用有关描写音乐的、引用有关描写音乐的 诗歌，让学生结合摹诗歌，让学生结合摹 写音乐的角度赏析。写音乐的角度赏析。李白听蜀僧浚弹琴韩愈听颖师弹琴李贺李凭箜篌引
