1、 教师专业发展的新理念 与实践策略 黑龙江省教育学院毕田增 2006.8 放飞教师的梦想心态决定一切：心态决定状态，状态决定行动，行动决定结果。专题简介 目的：认识教师专业发展的律动把握教师专业发展的过程激励教师专业发展的活力专题简介 内容：一、教师专业发展的新理念（一）教师专业发展的概念（二）教师专业发展理念的三次建构（三）教师专业发展的阶段概说二、教师专业发展的实践策略一个结构化的综合策略一、教师专业发展的新理念（一）教师专业发展的概念教师专业素养的全面发展过程。1.专业与职业2.教师专业素养：专业知识、专业能力、专业情意3.教师专业发展贯穿整个职业生涯（二）教师专业发展理念的三次建构1.
2、基于技术理性的教师专业发展理念2.基于实践智慧的教师专业发展理念3.基于教育生命的教师专业发展理念、基于技术理性的专业发展理念 熟练教学技能好教师（培训）如：微格教学的培训 掌握教学理论好教师（知识接受）如：专家的理论讲座、基于实践智慧的专业发展理念 经验反思好教师如：行动研究、校本教研 范良火的教师教学知识发展研究 通过问卷调查、课堂听课和教师面谈，从美国芝加哥大都市区25所最好的高中学校中进行随机抽样选取3所学校、77名数学教师，经收集原始资料和数据，进行定性和定量的分析得出结论。教师教学知识发展研究的研究框架教学知识的来源教学知识的来源作为学习者的经验作为学习者的经验职前培训经验职前培训
3、经验在职经验在职经验在职培训有组织的专业活动课堂听课和同事交流阅读专业书籍教师自身的经验和自我反思。教师教学知识教师教学知识教学的课程教学的课程知识知识教材知识计算工具的知识教学资源知识。教学的内容知识教学的内容知识 表达内容的最有用的形式，最有效的比喻、说明、例子、解释及示范教学的方法教学的方法知识知识 教学策略、方法。教师教学知识发展研究的总体结论最为重要的来源：教师自身教学经验和反思 和同事的日常交流相对重要的来源 在职培训 有组织的专业活动。最不重要的来源 作为学生时的经验 职前培训 阅读专业书刊。基于实践智慧的专业发展理念的实质 教学是反思性实践 实践知识与智慧是教师能力的核心 实践
4、知识的特点经验性的知识 情境性的知识 解决问题的知识 隐性的知识 个人性的知识 实践智慧的核心是教学机智、基于教育生命的专业发展理念 相传古代有一位老禅师，一日傍晚在禅院里散步，忽见墙角有一张椅子，他一看就知道有位出家人违犯寺规越墙出去了。他没有声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。少顷，果真有一个小和尚越墙而来，黑暗中踩着老禅师的背跳进了院子。当他双脚着地时，才发现刚才踩的不是椅子，而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措，张口结舌。但出乎小和尚意料的是，师傅并没有厉声责备他，只是以平静的口吻说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。”试问：这位老禅师的行为够不够专业？教育生命第二生命：教师的精神生命教育做
5、什么？教育所要做的可以放在三个层面上去理解，即授受知识，开启智慧，点化、润泽、成全生命。知识若没有智慧烛照其中，即使再多，也只是外在的牵累；智慧若没有生命隐帅其间，那或可动人的智慧也不过是飘忽不定的鬼火荧照。（黄克剑语）教育用什么？知识 教育智慧 心灵:学生的生命需要教师用自我的心灵去滋润。教育生命 生命的本质=主体性:自主,整体,超越性教育生命从教育生命发展看教师专业发展1.教师专业发展是人的全面发展2.教师专业发展是文化精神发展3.教师专业发展是个体自主发展从教育生命发展看以往的专业发展观念1.忽略精神层面2.外部控制如何看待三种专业发展理念？专业知识 专业能力专业情意基于技术理性的发展理
6、念文化素养、教育理论基于实践智慧的发展理念教育教学的实践知识与智慧基于教与生命的发展理念丰富的精神世界、强烈的发展意识教师专业与其他专业的区别教师专业其他专业专业知识实践智慧、创造行为确定性的专门知识培养发展方式反思、对话、交流外部输入的训练为主核心内容欲望、情绪、价值信仰等人格特征专业知识与能力基本特征更具利他性服务性专业组织学习共同体市场垄断东边有山，西边有河，前面有车，后面有辙。究竟是先有山还是先有河，究竟你这挂老车走的是哪道辙。春夏秋冬，忙忙活活，急急匆匆，赶路搭车，一路上好景色没有仔细琢磨，回到家里照样还推碾子拉磨。闭上眼睛就睡，张开嘴巴就喝，迷迷瞪瞪上山，稀里湖涂过河。再也不能这样
7、活，再也不能这样过，生活就得思前想后，想好了你再做。生活就像爬大山，生活就像过大河，一步一个深深的脚窝，一个脚窝一支歌。电视剧插曲（三）教师专业发展阶段概说1.专业发展阶段概况2.各专业发展阶段简介、专业发展概况 职初入门阶段（3年教龄：社会化适应）能力建构阶段（8年教龄：激情发展）专业成熟阶段（年教龄以上：成熟高原）名师阶段（年教龄以上：专家）、专业发展阶段简介 初任入行阶段（年）从行为模仿到熟悉教学 专业特征发展特征发展任务内部支持因素外部支持因素专注于自己的课堂表现体 验 到 学校生活的强大压力教学管理能力差与学生的交流、沟通困难，与同事、领导的关系不知如何处理等。可塑性较强成长中变动性
8、大在外界冲击下个人的教学信念有所变化，甚至有可能转向保守。解 决 自 我与现实的冲突，适应学校的新环境与教学的要求教 学 技 能的发展教 学 组 织能力的发展随时向有经验的教师请教家庭成员的支持积极的、支持的学校环境工作量适当，以减轻压力，增加反思的空间 第一阶段的过渡阶段是达到对教学的熟悉，初步适应教育教学环境，基本胜任教学工作。在被调查者中，只有16.7%的教师明确“不会放弃教师职业”，而认为自己“会找到更适合的职业”的比例高达41.92%；10.15%的教师虽然认为“找不到更适合的工作”，但并不排除“跳槽”的可能性。（“教育关注：揭秘教师生存状态红与灰”，北京晨报年月日）、专业发展阶段简
9、介 能力建构阶段（年）从激情发展到理性成熟专业特征发展特征发展任务内部支持因素外部支持因素教学能力已经达到一定水平寻求新方法来丰富教学发 展 仍有 变 动性充 满 热情容易接受新观念，渴望改进与发展学科专业知识与教学法知识的结合成为发展的重点积 极 参 与学习，成为学习共同体的一员观 察 同 行的教学 学 校 以 更多的表扬激励学 校 要 为他们找一个专业带教老师额 外 的 专业发展任务与学习机会这一阶段经由理性梳理逐步进入成熟阶段。教师角色基本形成。、专业发展阶段简介 专业成熟阶段（年以上）从 高原成熟到自我更新专业特征发展特征发展任务内部支持因素外部支持因素关注“我能行吗？”发展到关注“怎
10、样才行？”教学技能、技巧也日趋娴熟能够有效地管理班级成 长 速度变得相对减缓教 学 行为基本定型成 为 学校教学骨干的时期教学专业能力的完善克服职业倦怠自我更新的能力 树立积极的教育价值观 树立专业发展的自我更新意识学 校 或 社 会对他们工作的回报与认可影响他们的工作热情经 验 得 到 同事的分享，借而促进自己的发展学 校 赋 予 他们更多的职责 这一阶段要过渡到下一阶段关键是要做到自我更新。从而达到全面胜任专业岗位，形成初步的自己独特的教育教学风格。教师的职业倦怠在教师生涯的最初几年就开始显现，而且随着教学时间的增加开始不断加重，特别是在第10年起急剧严重化，到第 1621年达到高峰，职业
11、倦怠问题最为严重，以后则会大幅度降低；49年与1621年是教师职业倦怠随教龄发展的两大转折点：从三个因子教龄发展趋势来看，情绪衰竭问题比其他两个因子的问题都突出，教师职业倦怠问题首先是以教师的悄绪衰竭表现出来的。、专业发展阶段简介 名师阶段（年以上）从深度反思到资深专家专业特征发展特征发展任务内部支持因素外部支持因素善于在教学实践中获得教学的知识，并形成了基于自己教学经验的独特的教学实践知识与教学风格；善于把教学的理论知识实践化和实践知识理论化。把自己的角 色 定 位于 一 个 不断 探 索 与变 革 的 教师；能够不断地 深 度 反思 自 己 的教 学 并 对自 己 教 与学 的 理 念提出
12、质疑总结与提升自我的教学理念与经验逐步成为科研型的教师扩大自我的影响力 把自我定位于教育思想与教学知识的生产者角色提供与研究机构的协作、学习的机会建立与研究机构的共同研究关系 教师的发展，经历的每一个阶段，都犹如蜕皮，才能不断地自我更新 教师的发展，经历的蜕变，有时是痛苦的，但最后则会成为破蛹而出的蝴蝶，在教师职业的生涯里自由飞翔。二、教师专业发展的实践策略实施新行动实施新行动策略策略教师专业教师专业发展规划发展规划进行自我进行自我评价评价认识专认识专业自我业自我确立发确立发展目标展目标选择行选择行动策略动策略教师专业发展教师专业发展自我发自我发展意识展意识（一）积极的专业发展意识 积极的发展
13、意识积极的发展意识把握自我的教育生命把握自我的教育生命 前瞻性的教育理念：前瞻性的教育理念：“思想能够改变一个思想能够改变一个人的世界人的世界”（二）专业发展规划没有生涯规划的人如同断线的风筝折了帆的船，一般来说是难以成就大业的。美国哈佛大学30年前曾对当时在校学生做过一项调查，发现没有目标的人有27%，目标模糊的人有60%，短期目标清晰的人有10%，长期目标清晰的人只有3%。30年后追踪结果表明，第一类人几乎都生活在社会的最底层，长期在失败的阴影里挣扎；第二类人基本上都生活在社会的中下层，他们没有多大的理想和抱负，整日只知为生存而疲于奔命；第三类人大多进入了白领阶层，他们生活在社会的中上层；
14、只有第四类人，他们为了实现既定的目标，几十年如一日，努力拼搏，积极进取，百折不挠，最终成了百万富翁、行业领袖或精英人物。规划对人生的意义1、认识专业自我意义 认识自我乃是哲学探究的最高目标，它已被证明是阿基米德点，是一切思潮的牢固而不可动摇的中心。（卡西尔人论）世界上最重要的事情就是认识自我。（蒙田）名师成熟迅速职初面对的问题面对的问题问题1问题2问题3问题4问题5最近发展区最近发展区在最近时间段里要选择的可能解决且有价值的问题，可能是一个也可能是几个问题教师发展阶段教师发展阶段认识最近发展区与问题问题意识与发展 维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。一天，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”
15、穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我的学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题”后来维特根斯坦的名气超过了罗素，一次有人问他：“罗素为什么落伍了？”他回答：“因为他没有问题了。”没有目标的人生，就是一头拉磨的驴 目标使脚下的路具有意义 不懈追求目标，使你眼光开阔2、确立专业发展目标2、确立专业发展目标 目标的期限长期与短期 精确地陈述你的目标、目标是具体的、目标是可测量的、目标是可实现的、目标是有时间限制的建议 发展性目标 问题解决目标（建议列出十个，选择2、3个）3、选择行动策略（）策略选择的思想 融教师自我发展意识、自我发展规划、发展行
16、动与发展评价为一体 在促进学生学习中获得专业发展 注重自我教学经验的反思 注重同伴之间的互助 注重反思后的行动跟进禅宗故事三则 日常工作与生活都是学习 学僧请示赵州禅师道：“老师！修行的人像什么样子呢？”赵州禅师说道：“我正在认真的修行。”学僧说道：“怎么？连老师也要修行吗？”赵州禅师说道：“当然。我要穿衣也要吃饭呀！”学生不解。问道：“穿衣吃饭，这是日常琐碎的事情，我要知道的是什么叫修行？”赵州不答而问道：“那你以为我每天都在做什么呢？”知易行难 （白居易问道林禅师）：“禅师，如何是佛法大意？”道林禅师答道：“诸恶莫作，众善奉行。”白居易不满意这个回答，接着说道：“三岁小孩都知道这么说。”道
17、林禅师说道：“虽然三岁小孩也知道这么说，但八十岁老人也不见得能做到啊。”学须自悟 有个和尚问沩山道：“什么是道？”沩山答道：“无心是道。”和尚说道：“我不懂。”沩山说道：“要想明白，还是去问那个不明白的好。”和尚反问道：“谁是那个不明白的人？”沩山说道：“不是别人，正是你自己。”（）专业发展行动策略选择 读书学习 参加培训 听讲座 唯一持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争对手学习得更快的能力。壳牌石油公司企划主任 德格文化修养文化修养学科知识素养学科知识素养教育理论素养教育理论素养（）专业发展行动策略选择向他人学习 拜师教学实践指导、教学经验 观课 参与说课 参与教研组活动案例研究（）专业发展
18、行动策略选择研究自己 研究自己的教学、录像课分析、寻找自己的问题、学生个案研究、分析自己敬佩的教师 教学自传反思 教学日记（）专业发展行动策略选择课题研究 个案研究 叙事研究 行动研究教师的专业发展行教师的专业发展行动策略必须镶嵌在动策略必须镶嵌在教学行为之中！教学行为之中！4、规划文本框架姓名部门自我分析有时与缺陷、能力、兴趣、需求环境分析教育背景、教师发展趋势、学校要求、学生需要发展目标长期目标、阶段目标行动方案步骤、措施或策略、时间、条件与资源同伴建议记录与评价分析与反思（二）实施行动策略 行动跟进 反思性探究一技术性审查，实质是把反思性教学理解为：根据教育研究者制定的规则，视教学是相对
19、精确的行为，然后审视自己的教学是否背离了这些规则。反思性探究与技术性审查的区别在于：（）个人通常可以单独完成技术性审查，反思性探究需要合作来取得最佳的效果；（）技术性审查相对直接（科学），反思性探究更复杂与开放（艺术）；（）反思性探究强调叙事，技术性审查虽然也有叙事，但仅止于叙事的表层与本身；（）反思性探究鼓励继续学习。（二）实施行动策略 积攒研究资料与素材建立专业发展档案 研究相应文献 进行深度反思 分析档案资料 获取他人帮助 不断归纳总结（三）进行自我评价 收集实施状况的信息与数据 边实施边进行自我过程性评价 增强自我评价的能力 请他人评价一下教师评价的六个基本理念 （）与基于实践智慧的教
20、师专业发展模式相结合的发展性评价理念；（）突出教师自我评价为主的主体评价理念；（）与教师专业发展规划相结合的规划评价理念；（）与教师专业发展阶段相结合的差异评价理念；（）着重教师最近发展区的目标评价理念；（）与教师学习和校本研修相结合的过程性评价的理念。建立一个管理自己的档案、自我知识管理模板我的资源对自己的文章、教后记、教案、总结进行整理，按年月日的顺序排列，每天坚持写一些人际资源联系人的电话、地址等信息进行分类管理，如我的学生、同事，可附上对每个人的背景、特点与风格的简介文档管理将看到或收集到的文章按一定的主题进行分类、整理，以便日后阅读与取用时间管理对教学中的各种活动安培日程，区分重要性
21、与急迫性通讯管理对各种书信、电邮等进行统一管理、浏览、阅读博客将日常思想、故事、经验等放到网上，供大家浏览、评论与分享、教学档案袋：对教学职责的描述 对自己教育哲学的反思性陈述 所取得的成就与证据 课程与教学材料 评价材料 学生成就 自我发展规划 教学的改善、创新及其实例成功成功100意愿意愿100方法方法 100行动行动以师爱化解学生对学校生活的恐惧以师爱化解学生对学校生活的恐惧上海市打虎山路一小张爱勤问题发现：问题发现：P在校内外反差大在校内外反差大一天早上，看见班上的P正对送他上学的父亲大发脾气。样子很凶，全不像平时一幅胆小怕事的样子。印象中P好像对老师有畏惧感，从来不敢正面看老师，不敢
22、大声说话，很少课堂发言，很少欢笑。为什么反差这么大？问题症结：解读问题症结：解读P询问父亲，得知P在家很任性，常对父母发脾气，有时还同母亲对骂对大。P在上学路上常常赌气而来，但一道校门遇见老师，马上会住口收敛，紧张得不得了。P的母亲来参加家长会，我又了解到P在幼儿园时调皮好动。有一次因为扯小朋友的小辫子受到老师惩罚，罚她呆在厕所里。吃过中午饭教师才想起来，她整整哭了两个小时。她母亲回想说，好像是从此开始性情发生变化。我猜想：可能是幼年这段不正常的经历深深刺激了P，导致现在的她对学校和老师心怀恐惧；她爱在家里大发泄，也许又跟她在学校里过得不愉快有关。问题解决：转变问题解决：转变P P这样的猜测对
23、不对，我心里也没数。但是，不论什么原因，当务之急是帮助她消除在老师面前和学校生活中的紧张感。1对策与方案设计（1）建议P的父母耐心对待P，多给与鼓励，不训斥。（2）不让她意识到老师教育他，改变居高临下的教育方式，建立起相互信任。具体办法是，课堂轻松对话和交往，闲聊似的交谈。（）引导他体会教师的关爱，最后引导她改变对父母的态度。2方案实施（1）辅导性谈话：设法接近她，寻找与她闲聊的时机。（2）创造让她参与课堂英语对话的更多的机会：鼓励她大胆参与。她开始变化：在家里喜欢谈论自己的老师了，对父母的态度有好转，但还任性和大发脾气。（3）教育性谈话：在好转的基础上能够与它直接接触了对父母的态度。3实施效
24、果P同以往大不一样，主动举手发言了，能与同学创造性的表演对话，神情也比以前轻松愉快多了，在家里的脾气也有所改变。但还无证据表明关心与体谅父母有实质性进步。反思讨论反思讨论我感到教育工作实在是一件感情与理智相互交融的工作。对学生缺乏爱心或关爱不得体，就难以赢得学生的信赖，更不用说引导他们逐渐学会关心。另一方面对学生的内心需要和行为问题要有敏感性、洞察力、理解力。教育工作是一件非常困难和艰苦的工作，有创造性，又是非常吸引人的工作。我的一些行动策略是成功的。但也有遗憾。“教育性谈话”的效果不明显，对父母的态度尚无实质性改变。那次教育性谈话设计还不精细，错失了一次机会。这些方面确实可以作为我们教育上的
25、努力。专业与职业的区别专业职业以专门知识与技术为基础以经验和技巧为基础需要心智和判断力 重复操作为特征需要自主权需要服从指挥接受高等教育学徒培训不断更新知识与终身学习工作中熟练和灵巧从业资格不易获得 从业资格容易获得服务社会谋生手段 顾泠沅等对青浦区311名教师的问卷调查:“那种听课、评课方式对教师帮助最大?”57.757.724.624.60.70.75.95.911.111.1专家、优秀教师和专家、优秀教师和自己合作备课、听自己合作备课、听课、评课，研究改课、评课，研究改进进听优秀教师的课,并听优秀教师的课,并结合自己的教学实结合自己的教学实际参加讨论际参加讨论与和自己水平相当与和自己水平
26、相当的教师相互听课并的教师相互听课并讨论讨论专家和优秀教师听专家和优秀教师听自己的课并点评 自己的课并点评 听优秀教师的课并听优秀教师的课并听专家点评听专家点评结合教学改进的指导最有帮助顾泠沅等对青浦区311名教师的问卷调查：“在课改中怎样的专业指导对教师帮助最大？”3.23.22.82.836.736.735.735.721.621.60 05 51010151520202525303035354040不结合教例的纯理论不结合教例的纯理论指导指导与同事共同阅读理论与同事共同阅读理论材料并交流材料并交流专家与经验丰富的教专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学师共同指导课堂教学身边经验丰富的教师身
27、边经验丰富的教师对教材教法的指导对教材教法的指导同事之间对教学实际同事之间对教学实际问题的交流问题的交流研究你的学生观 分出五组学生 1最喜欢的学生（如果没有限制，你当然最喜欢他们，也常记住他们）。2你最不喜欢的学生。3你没有强烈情绪的学生（你对他们冷漠一些，甚至没有注意到，这时的选择就要利用班级的花名册）4最能代表你希望自己的儿女在这个年龄时应该表现出的状况的学生。5与你的自己家庭背景不一样的学生。除1、4组选两组各二人 观察1他们的外表像什么样子？他们穿着漂亮吗？他们长得迷人吗？他们爱干净吗？他们的个子跟自己的年龄比，是高还是矮？他们是男生还是女生？2他们最喜欢的科目是什么？他们最讨厌什么
28、课？作为学生，他们的优点和缺点分别是什么？作为人的优点与缺点又是什么？3他们最突出的行为特征是什么？总爱笑吗？对你的关注深表感谢吗？在课堂里是比其他学生更容易依赖你还是更少依赖你？举手回答问题吗？做作业时有依赖性吗？成熟度怎样？笨手笨脚吗？4他们的社会特征是什么？来自什么社会经济水平的家庭？5他们对课堂生的哪些方面比较满意？最不高兴的或受到威胁的方面又是什么？分析自己敬佩的教师要求你思考与你一同工作或曾经工作过的同事，回答以下一些问题 当你回首自己的教学生涯，就你的观点来说，那位同事是真正教师的代表？你在这些人身上所观察到的什么特征让你如此敬佩他们？当你考虑这些人如何工作时，他们的那些行动造成
29、和代表着你认为应该如此敬佩他们的那些特征？当你思考这些人哪些方面比较突出时，那种能力最愿意借用和整合入自己的教学中？向学生寻找自己的问题请你根据本周课堂里所发生的事情，用大约分钟的时间回答表中的每一个问题，不必写上自己的姓名。本周课堂上：第一，什么时刻让你感到对当时发生的事情最投入？第二，什么时刻让你感到对当时发生的事情最淡漠？第三，你发现有人（教师或学生）采取的什么行为最能证明和帮助自己？第四，你发现有人（教师或学生）采取的什么行为让你感到最为费解和迷惑？第五，最让你感到惊奇的是什么？给虚拟的接替自己的教师写封信教研组内组织：写信之前主要考虑如下问题：一个教师要想适应这项工作应该知道些什么？
30、一个教师要想在这项工作中出类拔萃应该知道些什么？如果你刚开始做这项工作，希望别人告诉你什么？接替者必须保证不去想、不去做那些事情？然后选出你认为最重要的一个，思考它为什么重要，写下来；同时写下最有说服力的论证或例子。最后，小组听取每一个人的忠告，归类，分析讨论。教学日记撰写建议教师日记 写教学日记，特别要写清事件的细节，记忆中特别生动地细节。建议你从以下一些方面去考虑日记的内容：第一，在这一周，感到与学生联系最密切、最投入或最能体现自己教学思想意图的时刻；（这一时刻最能体现教师的价值。）第二，在这一周，感到与学生失去联系、最不投入或最令人厌烦的时刻；（这一时刻最能体现教师的失败。）第三，让我感
31、到最焦虑或灰心的情形；第四，最让我惊奇的事件；第五，在这一周的教学中，如果让我重做，那些将会做得更好？第六，在这一周，感到最自豪的教学活动是什么，为什么？在职发展对教师的意义专业能力大学前大学职后语言表达34.6920.1444.90运用教学方法和手段21.6512.3765.98与学生交往21.4310.2168.37教学组织和管理19.5911.3469.08教育机智19.1911.1169.70教学内容处理18.9512.6368.42教学科研18.1811.1170.71美欧亨利最后一片叶子 病房里，一个生命垂危的病人从房间里看见窗外的一棵树，在秋风中一片片地掉落下来。病人望着眼前的萧萧落叶，身体也随之每况愈下，一天不如一天。她说：“当树叶全部掉光时，我也就要死了。”一位老画家得知后，用彩笔画了一片叶脉青翠的树叶挂在树枝上。最后一片叶子始终没掉下来。只因为生命中的这片绿，病人竟奇迹般地活了下来。人生可以没有很多东西，却唯独不能没有希望。有希望之处，生命就生生不息！
