1、小学英语教师小组合作-专题讲座把精彩还给学生一句话“课堂的精彩不是教师的精彩，真正课堂的精彩不是教师的精彩，真正的精彩是孩子的精彩。的精彩是孩子的精彩。”一个选择“纤夫纤夫”oror“牧者牧者”?”?“纤夫纤夫”:把把学生起点视为零，一点一点地教，要他们亦步亦趋，学生起点视为零，一点一点地教，要他们亦步亦趋，教不厌细，日清月结，把学生看成需要拉动的逆水之舟，而我们教不厌细，日清月结，把学生看成需要拉动的逆水之舟，而我们则成了则成了“纤夫纤夫”。“牧者牧者”:”:把羊群（学生）带到水草丰盈之处，让它们自由地吃把羊群（学生）带到水草丰盈之处，让它们自由地吃草，这意味着又管理着羊群，又尊重着羊群独立
2、的生命活动。草，这意味着又管理着羊群，又尊重着羊群独立的生命活动。从拉动学生的“纤夫”，转变为生命的“牧者”，一个疑问怎样把精彩还给学生？怎样把精彩还给学生？学生的反馈（学生的反馈（feedback)与参与与参与(participation)“四学”：首学首学互学互学群学群学共学共学 一、精心设计，一、精心设计，“首学首学”更充分。更充分。“首学首学”是是在在“首学首学”中，学生预习的任务可分为两项：中，学生预习的任务可分为两项：1.1.完成完成“前置小研究前置小研究”2.2.听读文本听读文本(QQ(QQ群上传语音或群上传语音或“一起作业一起作业”）“首学首学”中的反馈与参与中的反馈与参与参与
3、：参与：师生共同参与。师生共同参与。反馈：学生反馈学生反馈 2.教师反馈教师反馈 1.通过完成“前置小研究”，反馈难词、难句及对文本大意的理解。2.通过上传语音或完成“一起作业”反馈出语音语调，同时可对同伴的朗读进行反馈和评价。1.从学生的“前置小研究”中获取信息，做 到课前心中有数，并及时向学生反馈完成情况。2.听学生语音情况，给予语音或文字评价。二、全体参与二、全体参与,“,“互学互学”更有效。更有效。“小学英语课堂活动应关注活动目的而不是形式；关注全体参与而不是个体参与；关注真实交际而不是机械操练；关注学生的思维参与而不仅仅是肢体参与。”廖燕青（成都泡桐树小学廖燕青（成都泡桐树小学）在小
4、学英语教学的各环节，我们都应该注重学生的全体参与，让在小学英语教学的各环节，我们都应该注重学生的全体参与，让每一个孩子都充分融入到课堂中来。每一个孩子都充分融入到课堂中来。“互学互学”亦是如此。亦是如此。“互学”是学生为围绕学习任务进行组内交流学习的环节。这里学生为完成学习任务而互相探讨，在教师提供的学习情境和材料中实践与体验，充分交换自己的意见和看法，提出自己的认识和见解。在小学英语课堂中“互学”可以同桌或四人小组合作的方式开展。根据学习任务的实际需要和难易程度，教师自主选择“互学”的形式。曾经的尝试：曾经的尝试：5分钟互学交流（分钟互学交流（4人小组活动）人小组活动）Step1.Discu
5、ss the new and difficult words.Step1.Discuss the new and difficult words.(讨论新词、难词）讨论新词、难词）Step2.Discuss the new and difficult sentences.Step2.Discuss the new and difficult sentences.（讨论新句、难句）（讨论新句、难句）Step3.Read the text together.Step3.Read the text together.（一起读课文。）（一起读课文。）在小学英语课堂中，互学不一定要作为一个单独的环节，互
6、在小学英语课堂中，互学不一定要作为一个单独的环节，互学应贯穿于整个教学活动之中。学应贯穿于整个教学活动之中。四人小组活动中的四人小组活动中的“互学互学”1.科学建组（组内异质、组间同质），实力均衡。科学建组（组内异质、组间同质），实力均衡。2.固定座次，有的放矢。固定座次，有的放矢。1（优生，小组长）（优生，小组长）4（后进生）后进生）2 （中等生）（中等生）3 （中等生（中等生）1号重点帮助4号，让4号大胆开口。2号和3号互相帮助，同时获得1号的帮助，并协助1号帮助4号。分工：分工：根根个人能力及自愿的原则，分别担任根根个人能力及自愿的原则，分别担任 四个四个“职位职位”：word mast
7、er(单词大师单词大师)sentence master（句子大师）（句子大师）dialogue master（对话大师）（对话大师）act master（表演大师）表演大师）3.明确分工，人人参与。明确分工，人人参与。“互学互学”中的反馈与参与中的反馈与参与:学生：学生：在在“互学互学”中，小组内每个成员都要参与其中，大胆开中，小组内每个成员都要参与其中，大胆开口表达、交流、质疑，组内互相帮助，有问题及时向老师反馈。口表达、交流、质疑，组内互相帮助，有问题及时向老师反馈。教师：教师：在在“互学互学”环节，教师不能当一个环节，教师不能当一个“旁观者旁观者”。在学生。在学生进行四人小组活动时，教师
8、要充分融入学生中，巡视各组交流的情进行四人小组活动时，教师要充分融入学生中，巡视各组交流的情况，帮助他们解决组内无法解决的问题，调控讨论的节奏，让况，帮助他们解决组内无法解决的问题，调控讨论的节奏，让“互互学学”更有效。同时，教师在巡视过程中更加明确了学生的难点所在，更有效。同时，教师在巡视过程中更加明确了学生的难点所在，增强了教学的针对性。增强了教学的针对性。三、讲台变舞台，三、讲台变舞台，“群学群学”更深入。更深入。小学英语课堂中的群学是以小组为单位集体向全班进行个人和小组学习成小学英语课堂中的群学是以小组为单位集体向全班进行个人和小组学习成果交流的环节。果交流的环节。群学活动的形式：群学
9、活动的形式：小组朗读展示、提问及回答、同桌或小组创编对话，小小组朗读展示、提问及回答、同桌或小组创编对话，小组课本剧表演等。组课本剧表演等。在群学时，教师要将讲台变为学生的舞台，尽可能地退到学生后面，把话语在群学时，教师要将讲台变为学生的舞台，尽可能地退到学生后面，把话语权更多地交给学生，放手让学生去展示，让学生真正成为学习的主人。同时为权更多地交给学生，放手让学生去展示，让学生真正成为学习的主人。同时为了让学生有更精彩的展示，教师应该学会静心等待，给学生更多的思考和准备了让学生有更精彩的展示，教师应该学会静心等待，给学生更多的思考和准备时间，让学生在一次次的表达、交流、展示中更加深入地习得新
10、知，提升英语时间，让学生在一次次的表达、交流、展示中更加深入地习得新知，提升英语口语水平及综合语言运用能力。口语水平及综合语言运用能力。“群学群学”中的反馈与参与中的反馈与参与:学生：学生：参与参与：学生先根据自己的能力在自愿的基础上承担学习任务，小组内合理分工，互相：学生先根据自己的能力在自愿的基础上承担学习任务，小组内合理分工，互相帮助，协作完成。当分配任务有冲突时，小组长及时协调。小组活动时人人参与，人人帮助，协作完成。当分配任务有冲突时，小组长及时协调。小组活动时人人参与，人人要有话说。展示时要有话说。展示时组所有成员上台，充满自信，组所有成员上台，充满自信，落落大方，声音洪亮，把讲台
11、当作舞台，落落大方，声音洪亮，把讲台当作舞台，充分展示风采。充分展示风采。反馈：反馈：遇到小组内不能解决的问题时，及时向老师反馈，并寻求帮助。遇到小组内不能解决的问题时，及时向老师反馈，并寻求帮助。评价评价：学生是评价的主体，：学生是评价的主体，评价标准评价标准要明确。要明确。表演 Act out the storyTips:1.台词准确、流利。台词准确、流利。2.台词准确、流利，动作表情到位。台词准确、流利，动作表情到位。3.对故事进行了创编，台词准确、流利，动作表情到位。对故事进行了创编，台词准确、流利，动作表情到位。教师教师:1.注重学生思维的参与注重学生思维的参与 如：在课本剧表演时，
12、教师要鼓励学生对故事进行创编，允许学生对台词、故事如：在课本剧表演时，教师要鼓励学生对故事进行创编，允许学生对台词、故事情节及结局进行适当的改编。因为创编的过程也是学生动脑筋思维、唤醒旧知及情节及结局进行适当的改编。因为创编的过程也是学生动脑筋思维、唤醒旧知及灵活运用语言的过程。灵活运用语言的过程。2.积极参与，高度关注积极参与，高度关注 在学生准备小组活动任务时，教师要积极主动地参与到其中，高度关注学生的在学生准备小组活动任务时，教师要积极主动地参与到其中，高度关注学生的准备情况，尊重学生的意见，并适当给出一些自己的建议。准备情况，尊重学生的意见，并适当给出一些自己的建议。3.静静心等待，认
13、真倾听心等待，认真倾听 课堂上，当学生一时没有回答出老师的提问，或在表演过程中，学生突然忘了课堂上，当学生一时没有回答出老师的提问，或在表演过程中，学生突然忘了台词时，教师不要急于将答案说出，等他们想一会儿；当学生在表演时说错台词，台词时，教师不要急于将答案说出，等他们想一会儿；当学生在表演时说错台词，教师不要马上去纠正，因为频繁地打断会伤害到教师不要马上去纠正，因为频繁地打断会伤害到“演员演员”的自尊心，影响他们英语的自尊心，影响他们英语学习的自信心。另外，当学生在回答问题或进行展示时，教师应该专注地倾听，学习的自信心。另外，当学生在回答问题或进行展示时，教师应该专注地倾听，这不仅是对学生的
14、尊重，而且也给学生起到了良好的示范作用。这不仅是对学生的尊重，而且也给学生起到了良好的示范作用。四、智慧提升，四、智慧提升，“共学共学”更精彩更精彩小学英语课堂中的共学主要是对新知进行拓展和巩固，从而提升小学英语课堂中的共学主要是对新知进行拓展和巩固，从而提升学生的英语综合能力。学生的英语综合能力。传统的课堂中，拓展和巩固的任务主要由教师承担，学生被动地接受传统的课堂中，拓展和巩固的任务主要由教师承担，学生被动地接受教师的教师的“灌输灌输”，没有选择权与话语权。而在三性课堂的各环节中，没有选择权与话语权。而在三性课堂的各环节中，学生都是学习的主体，当然共学环节也不例外。在共学时，我们仍然学生都
15、是学习的主体，当然共学环节也不例外。在共学时，我们仍然鼓励学生鼓励学生“占领占领”讲台。讲台。我们的尝试：我们的尝试：1.学生自主拓展与模块主题相关的词汇，人人争做小老师。学生自主拓展与模块主题相关的词汇，人人争做小老师。2.进行一定量的书写训练，如仿写句子，写小作文等。进行一定量的书写训练，如仿写句子，写小作文等。我们的展望我们的展望：1.自然拼读法自然拼读法2.Mind Map(思维导图）思维导图）3.绘本分享与阅读绘本分享与阅读“共学共学”中的反馈与参与中的反馈与参与:学生学生：人人参与，大胆展示，自主选择适宜自己英语水平的学习任务。教师教师：智慧点拨，分层要求，尊重差异。写小作文时，学
16、生根据自己的英语水平自主选择1星级、2星级或3 星级（不同的星级对书写的难度要求不同，星级越高，难度越大。）进行书写挑战，这样学生既训练了学生的英语书面表达能力，又兼顾了学生的差异。课堂真正的精彩在于学生的精彩，我们教师要尽自己最课堂真正的精彩在于学生的精彩，我们教师要尽自己最大努力让学生成为创造精彩的人，当学生精彩时，我们要做大努力让学生成为创造精彩的人，当学生精彩时，我们要做的是为他们喝彩！的是为他们喝彩！对于三性课堂中的对于三性课堂中的“四学四学”环节，我们仍处在学习摸环节，我们仍处在学习摸索和初步实践阶段，在各环节开展的教学活动也会随学生索和初步实践阶段，在各环节开展的教学活动也会随学生的年段和实际英语水平作灵活的安排及调整的年段和实际英语水平作灵活的安排及调整。一路前行，一路思考，一路探索，一路前行，一路思考，一路探索，一路创造，一路创造，一路收获，一路惊喜，一路幸福！结束语结束语Thank you for your listening.
