1、 幼儿教师幼儿教师 怎样做教育叙事研究？怎样做教育叙事研究？内容提要内容提要v一、教育叙事研究是什么？一、教育叙事研究是什么？v二、叙何事？二、叙何事？v三、如何叙事？三、如何叙事？v四、学习故事四、学习故事v 一种有效的教育叙事一种有效的教育叙事v 教育叙事研究的背景教育叙事研究的背景v迷信定量研究迷信定量研究v注重理论研究注重理论研究v教育科研与教育实践脱节教育科研与教育实践脱节v具象永远大于抽象，生活永远大于理论，理论研究具象永远大于抽象，生活永远大于理论，理论研究使鲜活的生命僵化，叙事研究要还原有血有肉的生使鲜活的生命僵化，叙事研究要还原有血有肉的生命。命。教育叙事研究的背景教育叙事研
2、究的背景v世界是由一个个故事构成的，而不是由原子世界是由一个个故事构成的，而不是由原子构成的。构成的。v教师和学生既是说故事的人，也是每个故事教师和学生既是说故事的人，也是每个故事的主角。叙事研究需要批判性地说故事，故的主角。叙事研究需要批判性地说故事，故事是通向真实的唯一途径。事是通向真实的唯一途径。教育叙事研究的价值教育叙事研究的价值v促进教师专业发展促进教师专业发展v主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。针对保教工作中的现实需要与问题，进行探工作。针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。索和研究。v 幼儿园教师专业标准幼儿园
3、教师专业标准反思与发展反思与发展教育叙事研究的价值教育叙事研究的价值v教师是教师是“反思性实践者反思性实践者”、做、做“专家型教师专家型教师”、“研究型教师研究型教师”v教师的成长教师的成长=经验经验+反思反思v教师研究的困境与出路：从教育研究到教育叙事教师研究的困境与出路：从教育研究到教育叙事v叙述自己的教育故事是教师进行教学研究最直接、叙述自己的教育故事是教师进行教学研究最直接、最有效的行动方式，我们甚至可以说教师做研究就最有效的行动方式，我们甚至可以说教师做研究就是讲述自己的教育故事。是讲述自己的教育故事。教育叙事研究的价值教育叙事研究的价值v一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个
4、教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。一个教师写三年的反思，有可能成为名师。v v 叶澜叶澜教育叙事是什么？教育叙事是什么？v教育叙事，是指教师以其独特的叙事视角对自己的教育活动教育叙事，是指教师以其独特的叙事视角对自己的教育活动进行描述并在不断的反思中提高教育效果和促进教师专业发进行描述并在不断的反思中提高教育效果和促进教师专业发展的活动。展的活动。v教育叙事是以教育叙事是以叙事、讲故事叙事、讲故事的方式表达自己对教育的理解和的方式表达自己对教育的理解和解释，它并不直接对教育问题下定义，也不直接规定具体该解释，它并不直接对教育问题下定义，也不直接规定具体该
5、怎样去做，而只是给读者展示一个或多个故事，让读者从故怎样去做，而只是给读者展示一个或多个故事，让读者从故事中体会教育是什么或应该怎样去做。事中体会教育是什么或应该怎样去做。v叙事研究不仅关注人物、时间、地点、内容，更关注叙事研究不仅关注人物、时间、地点、内容，更关注“为什为什么么”教育叙事是什么？教育叙事是什么？v教育叙事研究是尽量避免价值判断而用教育叙事研究是尽量避免价值判断而用“事实说话事实说话”（它是实证研究的补充和超越）它是实证研究的补充和超越）v教育叙事是教育叙事是“用有用有情节情节的事实说话的事实说话”v苏格拉底：苏格拉底：“非研究的生活是不值得过的生活非研究的生活是不值得过的生活
6、”v如何解决问题的过程如何解决问题的过程 结果结果 返回生活的常态返回生活的常态我们出发的地方我们出发的地方 叙事研究不是独立的研究方法叙事研究不是独立的研究方法v如果把教育研究分为质的研究和量的研究，叙事研究就是质如果把教育研究分为质的研究和量的研究，叙事研究就是质的研究的写作形式的研究的写作形式v是质的研究的一种思维方式和写作方式，是调查研究、行动是质的研究的一种思维方式和写作方式，是调查研究、行动研究的写作形式研究的写作形式v叙事研究的原型是教育故事、教育传记和教育自传叙事研究的原型是教育故事、教育传记和教育自传v最原始的叙事研究最原始的叙事研究 （最小的模型）原点（最小的模型）原点 v
7、原始形态：原始形态：1.1.教育故事教育故事 2.2.教育传记（教育他传）教育传记（教育他传）3.3.教育自教育自传传v华盛顿华盛顿樱树桃樱树桃 孟子孟子揠苗助长揠苗助长 v传记体传记体 司马迁司马迁史记史记写大历史，但写了很多小故事写大历史，但写了很多小故事 ，讲别人是如何活着的，教育传记很重要讲别人是如何活着的，教育传记很重要 教育叙事是什么？教育叙事是什么？v历史的叙事研究：讲述教育历史的故事历史的叙事研究：讲述教育历史的故事v调查的叙事研究：讲述教育显示的故事调查的叙事研究：讲述教育显示的故事v行动的叙事研究：讲述教师自己的故事行动的叙事研究：讲述教师自己的故事教育叙事是什么？教育叙事
8、是什么？v教育叙事是否可以虚构？教育叙事是否可以虚构？v教师的课后教学反思是否也是教育叙事？教师的课后教学反思是否也是教育叙事？v教育叙事研究既可以叙自己的事，也可以叙他人的教育叙事研究既可以叙自己的事，也可以叙他人的事；可以叙真实的事，也可以叙虚构的事事；可以叙真实的事，也可以叙虚构的事v爱弥尔爱弥尔是经典的教育叙事研究作品是经典的教育叙事研究作品 v教育叙事的两种方式：教育叙事的两种方式：v自传式：工作者、研究者、服务者（属于自传式：工作者、研究者、服务者（属于“教育叙教育叙事的行动研究事的行动研究”）v他人眼中的他人眼中的“我我”领导：管理故事领导：管理故事v（他人记述式）（他人记述式）
9、同事：工作故事同事：工作故事 教育叙事研究的特点教育叙事研究的特点v情节性：情节性：记录有情节、相对完整的故事、不能记流水账，把记录有情节、相对完整的故事、不能记流水账，把握讲故事的技巧和艺术。尽量避免价值判断而握讲故事的技巧和艺术。尽量避免价值判断而 “用有情节的用有情节的事实说话事实说话”。“有情节的故事有情节的故事”是所有教育叙事的核心精神。是所有教育叙事的核心精神。v真实性：真实性：叙述已经发生过的教育事件，真实可靠的教育故事，叙述已经发生过的教育事件，真实可靠的教育故事，不是设计的事件。（教师善于捕捉、善于记录）不是设计的事件。（教师善于捕捉、善于记录）“实事求是实事求是”的规律，的
10、规律，必须基于真实的课堂教学实践，在此基础上提炼主必须基于真实的课堂教学实践，在此基础上提炼主题。题。v反思性：反思性：要让读者从教育叙事中获得一定教育理念、教育信要让读者从教育叙事中获得一定教育理念、教育信念等。念等。v人物性：人物性：教育叙事中，叙事者既是说故事的人，也是他们自教育叙事中，叙事者既是说故事的人，也是他们自己故事或别人故事的角色。己故事或别人故事的角色。v实践性：实践性：关注教育实践，关注教育生活场景关注教育实践，关注教育生活场景教育叙事研究的过程教育叙事研究的过程一、确定研究的问题一、确定研究的问题什么样的教育问题适合用教育叙事研究什么样的教育问题适合用教育叙事研究1.1.
11、特殊的问题特殊的问题一个自闭症儿童的矫治？一个自闭症儿童的矫治？2.2.过程性问题过程性问题幼儿园的教研活动怎样开展？新教师是怎样成长的？幼儿园的教研活动怎样开展？新教师是怎样成长的？3.3.描述性问题描述性问题教师如何组织活动区活动？某种方法是否有效？教师如何组织活动区活动？某种方法是否有效？教师如何对幼儿进行一日生活管理？教师如何对幼儿进行一日生活管理？v二、选择研究对象，进入研究现场（走入被研究者的生活）二、选择研究对象，进入研究现场（走入被研究者的生活）v如：某幼儿的特殊行为是怎样形成的？如：某幼儿的特殊行为是怎样形成的？叙事研究的过程叙事研究的过程v三、收集资料，形成叙事文本三、收集
12、资料，形成叙事文本v1.1.访谈访谈v2.2.谈话谈话v3.3.现场笔记：如教学观摩，通过观察获取大量信息。观察力现场笔记：如教学观摩，通过观察获取大量信息。观察力求客观，尽量避免研究者自己的主观偏见，避免求客观，尽量避免研究者自己的主观偏见，避免“先见先见”、“前设前设”对研究的干扰。对研究的干扰。v4.4.日记、书信、自传、备忘录等个人类材料日记、书信、自传、备忘录等个人类材料v5.5.照片、手工作品等（幼儿成长记录）照片、手工作品等（幼儿成长记录）v四、整理分析资料四、整理分析资料v尊重事实，让资料说话，让故事说话，强调对资料本身的分尊重事实，让资料说话，让故事说话，强调对资料本身的分析
13、，避免研究者原有偏见的影响。析，避免研究者原有偏见的影响。幼儿教师叙何事？幼儿教师叙何事？v教育故事的主题通常是教学理论中已经被提交出来讨论的问题，教育故事的主题通常是教学理论中已经被提交出来讨论的问题，但它与理论研究中的主题不可等同：教学叙事的主题是从某个但它与理论研究中的主题不可等同：教学叙事的主题是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽帽子子”，然后选择几个教学案例作为例证。，然后选择几个教学案例作为例证。v重视教育事件的丰富性、形象性和复杂性，往往采用重视教育事件的丰富性、形象性和复杂性，往往采用“深描深描”即详细
14、叙述的写作方式，介绍问题发生与解决的整个过程，留即详细叙述的写作方式，介绍问题发生与解决的整个过程，留意一些有意义的具体细节和情境，反映具有典型性的教学事件，意一些有意义的具体细节和情境，反映具有典型性的教学事件，并尽可能描述教师自己在教学事件发生时的心理状态。此类心并尽可能描述教师自己在教学事件发生时的心理状态。此类心理描写通常以第一人称的语气描写实际上是将教师的个人教育理描写通常以第一人称的语气描写实际上是将教师的个人教育理论、个人教育信仰依附、涂抹在某个具体的教育事件上。理论、个人教育信仰依附、涂抹在某个具体的教育事件上。幼儿教师叙何事？幼儿教师叙何事？v幼儿园一日活动的题材：领域课程、
15、游戏、师幼互动、生活环幼儿园一日活动的题材：领域课程、游戏、师幼互动、生活环节、家园合作等。节、家园合作等。v幼儿题材：描述幼儿行为、揭示内心世界，反思教育行为，调幼儿题材：描述幼儿行为、揭示内心世界，反思教育行为，调整教育策略和方法；记录幼儿故事，了解幼儿园教育现状。报：整教育策略和方法；记录幼儿故事，了解幼儿园教育现状。报：幼儿之间发生的故事、幼儿与老师之间的故事与互动等幼儿之间发生的故事、幼儿与老师之间的故事与互动等v幼儿教师题材：教师亲身经历的或与教师本人有密切关系的事幼儿教师题材：教师亲身经历的或与教师本人有密切关系的事件，事件的主角是教师。包括：教学中的意外收获、教学研讨件，事件的
16、主角是教师。包括：教学中的意外收获、教学研讨活动、困惑等。活动、困惑等。v上述题材互有交叉，主要看叙事内容的侧重点。上述题材互有交叉，主要看叙事内容的侧重点。幼儿教师叙何事？幼儿教师叙何事？v记教学得失记教学得失 v录教学机智录教学机智 v写教育偶得写教育偶得 （新的认识或疑点）（新的认识或疑点）v记学习所悟记学习所悟v记幼儿发展（观察）记幼儿发展（观察）v记师幼互动记师幼互动v记活动开展及效果记活动开展及效果v 案例案例1：就这样往椅子上一站：就这样往椅子上一站 v 冬日的礼堂，阳光灿烂。于永正老师正在执教冬日的礼堂，阳光灿烂。于永正老师正在执教梅兰芳学艺梅兰芳学艺。讲到。讲到“他常常紧盯空
17、中飞翔的鸽子，或者注视水地游动的鱼儿他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水地游动的鱼儿”一句时，为了让一句时，为了让孩子更好地体验梅兰芳刻苦学戏的精神，于老师让孩子上讲台与他比赛，边孩子更好地体验梅兰芳刻苦学戏的精神，于老师让孩子上讲台与他比赛，边读这句话边做动作。孩子们才上二年纪，太矮小，于老师就让他们站在椅子读这句话边做动作。孩子们才上二年纪，太矮小，于老师就让他们站在椅子上表演。孩子们兴致很高，表演得很投入。轮到于老师了，孩子们非让他站上表演。孩子们兴致很高，表演得很投入。轮到于老师了，孩子们非让他站椅子不可！孩子毕竟是孩子，忘记了于老师已是年过花甲的老人了！台下的椅子不可！孩子毕竟是孩子
18、，忘记了于老师已是年过花甲的老人了！台下的老师都屏住了呼吸，期待于老师如何用老师都屏住了呼吸，期待于老师如何用“教育智慧教育智慧”化解这道难题！化解这道难题！v 然而我们错了。只见于老师点点头，微笑着，一抬腿，几乎像跳一样地然而我们错了。只见于老师点点头，微笑着，一抬腿，几乎像跳一样地迅速站到了椅子上。此刻，他的脸因为用力而涨得通红，他那花白的头发轻迅速站到了椅子上。此刻，他的脸因为用力而涨得通红，他那花白的头发轻轻地抖动着，眼角流露出孩童般的微笑，认认真真地开始了表演。孩子们注轻地抖动着，眼角流露出孩童般的微笑，认认真真地开始了表演。孩子们注视着于老师，明亮的眸子里闪动着惊喜。视着于老师，明
19、亮的眸子里闪动着惊喜。v 一瞬间，人们似乎觉得于老师就是梅兰芳，玉树临风，一派大家规范；一瞬间，人们似乎觉得于老师就是梅兰芳，玉树临风，一派大家规范；然而更让人觉得于老师就是个孩子，那么天真烂漫，那么童心无染。然而更让人觉得于老师就是个孩子，那么天真烂漫，那么童心无染。v 就这样往椅子上一站！站出的是坦诚地面对孩子、尊重孩子；站出的是就这样往椅子上一站！站出的是坦诚地面对孩子、尊重孩子；站出的是投入、忘我；站出的是一种境界，一种语文教学追求体验、积淀语感的真境投入、忘我；站出的是一种境界，一种语文教学追求体验、积淀语感的真境界！界！v 童心是首诗，于老师拥有童心，于是便有了他诗一般的语文教学艺
20、术，童心是首诗，于老师拥有童心，于是便有了他诗一般的语文教学艺术，诗一般的语文教学境界！诗一般的语文教学境界！案例案例2 2：痛并幸福的日子：痛并幸福的日子v这两天班上没保育老师，早上这两天班上没保育老师，早上7 7点半到园，我们既要上课又要点半到园，我们既要上课又要各种洗、拖、消毒，关于孩子卫生马虎不得，一天下来腰酸不各种洗、拖、消毒，关于孩子卫生马虎不得，一天下来腰酸不己，加之扁桃肿得咽口水都疼。下午我很小声地对孩子们说，己，加之扁桃肿得咽口水都疼。下午我很小声地对孩子们说，老师生病了，希望你们能小声说话，否则听不到老师。此刻一老师生病了，希望你们能小声说话，否则听不到老师。此刻一向喧闹的
21、孩子极其安静。我交待了下午游戏的玩法和规则请他向喧闹的孩子极其安静。我交待了下午游戏的玩法和规则请他们有序下楼游戏。这时潼潼过来拍拍我的背，用他少有严肃的们有序下楼游戏。这时潼潼过来拍拍我的背，用他少有严肃的眼神认真地看我，他关切的眼睛让我心灵为之一颤，他似乎在眼神认真地看我，他关切的眼睛让我心灵为之一颤，他似乎在确认确认“你还好吗？你还好吗？”游戏开始了，筱杰对我说：游戏开始了，筱杰对我说：“刘老师我不刘老师我不想去玩。想去玩。”“”“为什么？为什么？”“”“我还是帮你做点事吧！我还是帮你做点事吧！”我红着眼我红着眼亲亲他：亲亲他：“谢谢你！我有需要再叫你好吗？谢谢你！我有需要再叫你好吗？”
22、筱杰依然没玩，筱杰依然没玩，而是呆在篮子边收拾整理小朋友弄乱的器材。操场上几个孩子而是呆在篮子边收拾整理小朋友弄乱的器材。操场上几个孩子当起小老师，不停地听到在问当起小老师，不停地听到在问“你怎么玩的？捡回篮子你怎么玩的？捡回篮子里！里！”晚餐前我正在弹琴让孩子上位、安静，此时筱杰对晚餐前我正在弹琴让孩子上位、安静，此时筱杰对我说：我说：“我来讲个故事吧，反正他们喜欢听故事，你嗓子痛讲我来讲个故事吧，反正他们喜欢听故事，你嗓子痛讲不了！不了！”于是三个孩子轮流讲故事，其他人鸦雀无声。望着这于是三个孩子轮流讲故事，其他人鸦雀无声。望着这一张张脸，辛苦也幸福！一张张脸，辛苦也幸福！案例案例3 3：
23、“钟昕也是我的老师钟昕也是我的老师”v钟昕是钢琴学习最困难的一个孩子，缺乏节奏感，也缺乏练钟昕是钢琴学习最困难的一个孩子，缺乏节奏感，也缺乏练琴的毅力。有一天上课，我看到他满头大汗却毫无进展，就琴的毅力。有一天上课，我看到他满头大汗却毫无进展，就不想再教这个学生了。我委婉地对他说：不想再教这个学生了。我委婉地对他说：“钟昕，我建议你钟昕，我建议你换一个比我好的老师教你吧。换一个比我好的老师教你吧。”他不高兴了，一直没吭声，他不高兴了，一直没吭声，下课时，他走到琴房门口，突然回头朝我大嚷一声：下课时，他走到琴房门口，突然回头朝我大嚷一声：“我不我不要换老师，你已经是最好的老师了！要换老师，你已经
24、是最好的老师了！”然后然后“哐当哐当”一声把一声把门撞开走了出去，她的妈妈也尴尬地跟了出去门撞开走了出去，她的妈妈也尴尬地跟了出去钟昕的声钟昕的声音令我汗颜，那一刻，我认定，钟昕也是我的老师音令我汗颜，那一刻，我认定，钟昕也是我的老师v关于幼儿的题材，体现故事性、现场感，教育感悟蕴含在故关于幼儿的题材，体现故事性、现场感，教育感悟蕴含在故事中，并不直接说出来。事中，并不直接说出来。幼儿教师如何叙事？幼儿教师如何叙事？v自传是叙述教育故事的首要方法，也是反映某一时段内个体自传是叙述教育故事的首要方法，也是反映某一时段内个体心理体验的最佳方式。此外，口述、书信、访谈、日记等方心理体验的最佳方式。此
25、外，口述、书信、访谈、日记等方法，对于叙述教育生活故事同样奏效。法，对于叙述教育生活故事同样奏效。v无论采用何种形式的叙述方法，应尽量做到：一是建立声音，无论采用何种形式的叙述方法，应尽量做到：一是建立声音，表明自己鲜明的立场。这种声音的表述最好不偏不倚，因为表明自己鲜明的立场。这种声音的表述最好不偏不倚，因为过强的声音导致主观武断，而过弱的声音导致技术客观。二过强的声音导致主观武断，而过弱的声音导致技术客观。二是确认自己的风格（指写作风格）。通过学习、模仿著名教是确认自己的风格（指写作风格）。通过学习、模仿著名教育家纯熟的教育生活故事，无意可以少走弯路。育家纯熟的教育生活故事，无意可以少走弯
26、路。幼儿教师如何叙事？幼儿教师如何叙事？v随便：不限于逻辑、文采、格式、字数随便：不限于逻辑、文采、格式、字数v随时：即时，避免时间久而遗忘随时：即时，避免时间久而遗忘v随手：随手：v随心：随心所欲随心：随心所欲 v要写好叙事，必须有独到之处，或切入一个事件的要写好叙事，必须有独到之处，或切入一个事件的角度不同于以往，或自己的观点不同于常俗。这一角度不同于以往，或自己的观点不同于常俗。这一切都需要有一双善于发现的眼睛和一个善于思考的切都需要有一双善于发现的眼睛和一个善于思考的大脑。另外，需要勤动笔。大脑。另外，需要勤动笔。幼儿教师如何叙事？幼儿教师如何叙事？v1.1.认真解读他人叙事成果认真解
27、读他人叙事成果v2.2.注重积累相关理论注重积累相关理论v3.3.积累素材，及时将现实故事转变为文本故事积累素材，及时将现实故事转变为文本故事v4.4.列举实例要具体生动列举实例要具体生动 v5.5.多观察、勤思考、常动笔多观察、勤思考、常动笔v6.6.确定主题，小中见大、立意新确定主题，小中见大、立意新v7.7.善于从不同的角度、用不同的方法去挖掘与选善于从不同的角度、用不同的方法去挖掘与选择题材择题材v8.8.主动交流研讨主动交流研讨v9.9.善于复读善于复读 教育叙事的方法教育叙事的方法v写教育故事也要根据记叙文的要求和技巧。写教育故事也要根据记叙文的要求和技巧。v顺叙：顺叙：运用顺叙的
28、方法要能够做到条理清晰，详略得当，悬运用顺叙的方法要能够做到条理清晰，详略得当，悬念迭出，不要作念迭出，不要作“帐本式帐本式”的平铺直叙。的平铺直叙。v倒叙：倒叙：这是先果后因的叙述方法。这种方法的运用要有一个这是先果后因的叙述方法。这种方法的运用要有一个让惊奇、能够让惊奇、能够“吊人胃口吊人胃口”的悬念式或超乎寻常的结果。能的悬念式或超乎寻常的结果。能一下子抓住读者的一下子抓住读者的“眼睛眼睛”。v插叙：插叙：就是在所叙述的事情过程中插入于本故事有密切关联，就是在所叙述的事情过程中插入于本故事有密切关联，且能为本故事且能为本故事“服务服务”的另一个故事。这种方法的运用必须的另一个故事。这种方
29、法的运用必须前后衔接自然，浑为一体。前后衔接自然，浑为一体。v 案例案例3 3：我们应该关心她：我们应该关心她 v v 平时在幼儿园里我们经常教育孩子要互相帮助，团结平时在幼儿园里我们经常教育孩子要互相帮助，团结友爱，我们是大班的哥哥姐姐要主动关心小班、中班的弟友爱，我们是大班的哥哥姐姐要主动关心小班、中班的弟弟妹妹，别人遇到困难时要去关心他们，去帮助他们。小弟妹妹，别人遇到困难时要去关心他们，去帮助他们。小朋友之间要互相关心互相爱护，但孩子们真正这样做的却朋友之间要互相关心互相爱护，但孩子们真正这样做的却很少。有这么一件小事，却让我改变了对孩子们的看法。很少。有这么一件小事，却让我改变了对孩
30、子们的看法。v 一天早饭后，我正在打扫院子，忽然听到一天早饭后，我正在打扫院子，忽然听到“呜呜呜呜”的的哭声，我顺着哭声望去，让我看到了这样一幕：田晓晓小哭声，我顺着哭声望去，让我看到了这样一幕：田晓晓小朋友一边走着一边在哭，李小惠在轻轻扶着她走，走在旁朋友一边走着一边在哭，李小惠在轻轻扶着她走，走在旁边的张倩说：边的张倩说：“哎呀，那么娇气呀！哎呀，那么娇气呀！”小惠气呼呼的说：小惠气呼呼的说：“她病了，你怎么能那样呢！我们应该关心她的，老师让她病了，你怎么能那样呢！我们应该关心她的，老师让我们要互相关心的。你病了，没人关心你，你高兴吗？我们要互相关心的。你病了，没人关心你，你高兴吗？”听了
31、孩子们的对话，我很高兴，马上跑过去，询问了晓晓听了孩子们的对话，我很高兴，马上跑过去，询问了晓晓哭的原因，原来晓晓来到幼儿园后，突然觉得肚子疼，就哭的原因，原来晓晓来到幼儿园后，突然觉得肚子疼，就哭了起来。我马上送她到卫生室看了看，医生说她喘岔气哭了起来。我马上送她到卫生室看了看，医生说她喘岔气了，一会儿就好了。了，一会儿就好了。v v 送她回来后，孩子们马上围了过来，纷纷送她回来后，孩子们马上围了过来，纷纷问：问：“老师，晓晓怎么了？晓晓怎么了？老师，晓晓怎么了？晓晓怎么了？”看着孩子们着急的样子，我说：看着孩子们着急的样子，我说：“孩子们，孩子们，晓晓没事了，她喘岔气了。今天小朋友做的晓晓
32、没事了，她喘岔气了。今天小朋友做的很好，能知道关心同伴了，很好。很好，能知道关心同伴了，很好。”并着重并着重表扬了李小惠小朋友，让其他小朋友向她学表扬了李小惠小朋友，让其他小朋友向她学习。习。v v 从这件事使我想到，平时耐心给孩子讲从这件事使我想到，平时耐心给孩子讲关心同伴的道理，虽然当时不一定有什么效关心同伴的道理，虽然当时不一定有什么效果，但孩子真正懂得了就会付之于行动，照果，但孩子真正懂得了就会付之于行动，照着去做，同时还能把自己懂得的知识和道理着去做，同时还能把自己懂得的知识和道理讲给别人听，这也是我们做为老师要得到的讲给别人听，这也是我们做为老师要得到的教育效果。教育效果。v 案例
33、案例4 4：别让孩子在抱怨中成长：别让孩子在抱怨中成长 v v 生活中父母喜欢以他们的角度去衡量孩子，继而代之的是不适生活中父母喜欢以他们的角度去衡量孩子，继而代之的是不适当的埋怨孩子，责怪声不断。围绕在孩子耳边的经常是这样一句话：当的埋怨孩子，责怪声不断。围绕在孩子耳边的经常是这样一句话：“这孩子不行！这孩子不行！”任何人都有自尊自傲感，包括孩子也不例外。而任何人都有自尊自傲感，包括孩子也不例外。而小朋友经常受到批评后就会失去信心，对自己感到失望，有的甚至小朋友经常受到批评后就会失去信心，对自己感到失望，有的甚至靠攻击他人才能体会到自己是个强者，来抚平自己的失望情绪，摆靠攻击他人才能体会到自
34、己是个强者，来抚平自己的失望情绪，摆脱脱“我不行我不行”的念头。的念头。v 我们班李欣航小朋友就是其中一个例子。他们父母习惯于在别我们班李欣航小朋友就是其中一个例子。他们父母习惯于在别人面前数落批评他，久而久之，他的自信在父母的指责下丧失殆尽，人面前数落批评他，久而久之，他的自信在父母的指责下丧失殆尽，所以做事的时候经常怕这怕那，他看见别的小朋友获得成功时便会所以做事的时候经常怕这怕那，他看见别的小朋友获得成功时便会乏味的说：乏味的说：“那种事真没意思！那种事真没意思！”我常常感到他在情绪上还没有成我常常感到他在情绪上还没有成熟，也经常看到他常和自卑的孩子混在一起，指责他人。他们更强熟，也经常
35、看到他常和自卑的孩子混在一起，指责他人。他们更强烈的希望拥有同病相怜的伙伴。同欣航相反，我们班心仪小朋友不烈的希望拥有同病相怜的伙伴。同欣航相反，我们班心仪小朋友不去指责他人，却情绪更低落，内心充满着自责，有着过分的自卑感，去指责他人，却情绪更低落，内心充满着自责，有着过分的自卑感，总是觉得在别人眼里自己很差。总是觉得在别人眼里自己很差。v 父母絮絮叨叨埋怨孩子，实际上是等于在叮嘱孩子：父母絮絮叨叨埋怨孩子，实际上是等于在叮嘱孩子：“你要不你要不断的失败呀！断的失败呀！”由此看出，在中国鼓励教育刻不容缓。父母要在孩由此看出，在中国鼓励教育刻不容缓。父母要在孩子失败的时候及时送上鼓励，而不是一味
36、的给孩子泼凉水。孩子幼子失败的时候及时送上鼓励，而不是一味的给孩子泼凉水。孩子幼小的心灵正是靠父母和幼儿老师的细心呵护才能健康成长！鼓励犹小的心灵正是靠父母和幼儿老师的细心呵护才能健康成长！鼓励犹如一泓清泉，甘冽而清甜；犹如一剂良药，抚慰孩子心灵创伤；又如一泓清泉，甘冽而清甜；犹如一剂良药，抚慰孩子心灵创伤；又犹如一缕春风刮过孩子心头，温暖孩子的童心！犹如一缕春风刮过孩子心头，温暖孩子的童心！教师在教育叙事中存在的问题教师在教育叙事中存在的问题v以经验代替故事以经验代替故事v以概括代替故事以概括代替故事v有有“叙事叙事”，无，无“研究研究”，即只有故事，没，即只有故事，没有反思有反思v没处理好
37、没处理好“叙述叙述”和和“议论议论”的关系的关系教师在教育叙事中存在的问题教师在教育叙事中存在的问题v一、记录中缺少幼儿的学习过程一、记录中缺少幼儿的学习过程v例例5 5：康康（小班幼儿）选择了带插座的圆柱体，邀：康康（小班幼儿）选择了带插座的圆柱体，邀请我和他一起玩，我答应了。我坐在他的旁边，先给请我和他一起玩，我答应了。我坐在他的旁边，先给他示范，他一边看一边主动他示范，他一边看一边主动提出问题提出问题，我一点一点帮，我一点一点帮他解答。示范后，康康自己玩，他左手拿圆柱体，用他解答。示范后，康康自己玩，他左手拿圆柱体，用右手两个手指去触摸圆柱体的边缘，然后将圆柱体放右手两个手指去触摸圆柱体
38、的边缘，然后将圆柱体放进插座里，并用双手去摸圆柱体的边缘。进插座里，并用双手去摸圆柱体的边缘。v例例6 6：东东（小班幼儿）现在吃饭有进步了。他刚来：东东（小班幼儿）现在吃饭有进步了。他刚来幼儿园时不喜欢吃菜，每次吃饭时都要老师哄着喂他。幼儿园时不喜欢吃菜，每次吃饭时都要老师哄着喂他。随着时间的推移随着时间的推移，东东开始喜欢吃幼儿园的饭菜了，东东开始喜欢吃幼儿园的饭菜了，也不用老师喂饭。虽然刚开始时吃得有些慢，但东东也不用老师喂饭。虽然刚开始时吃得有些慢，但东东可以独立完成了。可以独立完成了。v教育叙事中，应重点记录幼儿的发展状态与变化，如生活状态、心理及行为的描述，在此基础上，考虑教师给予
39、何种帮助和支持。抓住幼儿独特、关键的行为及转变，为教师的应对提供依据。v二、记录中缺少教师指导的具体策略二、记录中缺少教师指导的具体策略v例例7 7：玉玉（大班幼儿）选择了一张写有：玉玉（大班幼儿）选择了一张写有“蛇形加法蛇形加法”练习题的纸。开始做第一道题时，玉玉用手指着题练习题的纸。开始做第一道题时，玉玉用手指着题中的数字，看了好长时间说：中的数字，看了好长时间说：“哎呀，好烦呀！怎哎呀，好烦呀！怎么那么烦呀！么那么烦呀！”我这才发现她一道题都没做出来。我这才发现她一道题都没做出来。于是我请她取来彩色串珠，于是我请她取来彩色串珠，帮助她。帮助她。一会儿，她就一会儿，她就把三道题都做完了，而
40、且都正确。把三道题都做完了，而且都正确。v例例8 8：区域活动中，明明（小班幼儿）来到美工区和：区域活动中，明明（小班幼儿）来到美工区和其他小朋友一起剪纸。别的小朋友拿起纸和剪刀就其他小朋友一起剪纸。别的小朋友拿起纸和剪刀就剪，而明明拿着剪刀一直没有动手。过了一会儿，剪，而明明拿着剪刀一直没有动手。过了一会儿，他走过来对我说：他走过来对我说：“我不会，我怕我剪不好。我不会，我怕我剪不好。”我我说：说：“不要怕，大胆剪，你一定会剪得很棒的。我不要怕，大胆剪，你一定会剪得很棒的。我们先们先一起分析一下你要剪什么一起分析一下你要剪什么，它是什么样子的！，它是什么样子的！”在我的鼓励和引导下，明明拿起
41、剪刀开始剪，不一在我的鼓励和引导下，明明拿起剪刀开始剪，不一会儿就剪好了。会儿就剪好了。v三、分析与记录内容不匹配（抓主要矛盾）三、分析与记录内容不匹配（抓主要矛盾）v例例9 9：宝宝（中班幼儿）用笔在纸上画了个椭圆形，：宝宝（中班幼儿）用笔在纸上画了个椭圆形，他在下面分别画了他在下面分别画了4 4根线条和根线条和4 4个线条较粗的小圆，他个线条较粗的小圆，他对我说：对我说：“老师，你看，公共汽车。老师，你看，公共汽车。”“”“嘿！这辆公嘿！这辆公共汽车上一定能坐好多人，如果车轮再大一些，即使共汽车上一定能坐好多人，如果车轮再大一些，即使人多也会开得很快。人多也会开得很快。”听完我的话，宝宝拿
42、起笔在听完我的话，宝宝拿起笔在4 4个小圆外又画了更大一些的圆，并用油画棒给车涂上个小圆外又画了更大一些的圆，并用油画棒给车涂上颜色。颜色。“这次公共汽车变得这么漂亮，我也要坐上去。这次公共汽车变得这么漂亮，我也要坐上去。那司机叔叔坐在哪儿开车呀？那司机叔叔坐在哪儿开车呀？”这次宝宝听完我的话这次宝宝听完我的话没有动笔，而是小声地叫没有动笔，而是小声地叫“老师老师”，并用双手摇着我，并用双手摇着我的胳膊。我问他：的胳膊。我问他：“你是需要我帮助吗？你是需要我帮助吗？”宝宝点点宝宝点点头。我说：头。我说：“需要帮助可以，但你要跟我说，我才会需要帮助可以，但你要跟我说，我才会知道。知道。”（记录绘
43、画过程）（记录绘画过程）v分析：宝宝的性格有些内向，虽然知道可以用语言请分析：宝宝的性格有些内向，虽然知道可以用语言请求别人的帮助，但在实际情景中往往不会表达，所以求别人的帮助，但在实际情景中往往不会表达，所以教师在这方面要多引导。（关注语言发展）教师在这方面要多引导。（关注语言发展）v四、分析不深刻四、分析不深刻v例例1010：露露（小班幼儿）在夹珠子，手里拿着镊子将珠子从一：露露（小班幼儿）在夹珠子，手里拿着镊子将珠子从一个碗往另一个碗中夹，一边夹一边数数个碗往另一个碗中夹，一边夹一边数数“1 1、2 2、3 3、4 4、510”510”，然后将珠子又全部夹回原来的碗中。露露一直在，然后将
44、珠子又全部夹回原来的碗中。露露一直在低头做，其他幼儿从她身边经过，她都没有抬头。露露接连做低头做，其他幼儿从她身边经过，她都没有抬头。露露接连做了三遍，然后面带微笑地说：了三遍，然后面带微笑地说：“我做完了。我做完了。”v分析：露露很喜欢生活区的活动，通过这种活动可以培养幼儿分析：露露很喜欢生活区的活动，通过这种活动可以培养幼儿的生活能力，锻炼幼儿小肌肉的力量。的生活能力，锻炼幼儿小肌肉的力量。v例例1111：小班区域活动结束后，幼儿开始集体分享，丽丽却趴在：小班区域活动结束后，幼儿开始集体分享，丽丽却趴在地上。我对她说：地上。我对她说：“我们大家要坐在一起分享了。我们大家要坐在一起分享了。”
45、丽丽说：丽丽说：“我在捡掉在地上的珠子。我在捡掉在地上的珠子。”不一会儿，丽丽手里攥着不一会儿，丽丽手里攥着3 3颗珠颗珠子来到我面前，说：子来到我面前，说：“老师，我把掉在地上的珠子都捡起来了，老师，我把掉在地上的珠子都捡起来了，我要把它们送回家了。我要把它们送回家了。”v分析：幼儿个头小，视线范围小，所以能发现很多细节。分析：幼儿个头小，视线范围小，所以能发现很多细节。v记录须找准问题的记录须找准问题的“眼眼”研究问题的由来研究问题的由来v案例：下午，媛媛翻了会书，又去玩沙区看了看。最案例：下午，媛媛翻了会书，又去玩沙区看了看。最后，她去了音乐活动区后，她去了音乐活动区v分析：媛媛活动过程
46、中是否有兴趣？如何开展的活动？分析：媛媛活动过程中是否有兴趣？如何开展的活动？结果如何？这些信息没有记载，这才是教师发现研究结果如何？这些信息没有记载，这才是教师发现研究问题的逻辑起点。问题的逻辑起点。v教师应详细记录幼儿的行为，尽可能涵盖所观察到的教师应详细记录幼儿的行为，尽可能涵盖所观察到的多方面、多层次的信息：如烦什么书？难度如何？阅多方面、多层次的信息：如烦什么书？难度如何？阅读时间是多少？对概述的反应等。观察时，教师应紧读时间是多少？对概述的反应等。观察时，教师应紧紧抓住两个问题：环境是否对幼儿产生强有力的影响？紧抓住两个问题：环境是否对幼儿产生强有力的影响？幼儿有是如何改变和调整自
47、己与环境互动？幼儿有是如何改变和调整自己与环境互动？v案例案例1212：2008.3.62008.3.6下午，在进行主题活动下午，在进行主题活动奥运，北奥运，北京欢迎您京欢迎您时，我发现了一个新面孔。后来才知道，他时，我发现了一个新面孔。后来才知道，他叫丁佳勇，刚从某县转来。我播放了有关奥运的幻灯片叫丁佳勇，刚从某县转来。我播放了有关奥运的幻灯片后提问：后提问：20082008年奥运会将在什么地方举办？奥运会有年奥运会将在什么地方举办？奥运会有什么吉祥物？福娃都有哪些颜色？孩子们争先恐后地回什么吉祥物？福娃都有哪些颜色？孩子们争先恐后地回答我的问题，惟独小佳一言不发，接下来的几次活动中，答我的
48、问题，惟独小佳一言不发，接下来的几次活动中，他依然沉默寡言。显然，他的性格比较内向，语言发展他依然沉默寡言。显然，他的性格比较内向，语言发展比较差，无法与同伴正常交流比较差，无法与同伴正常交流v分析：教师不能在有限的观察后，未能完全了解幼儿的分析：教师不能在有限的观察后，未能完全了解幼儿的家庭背景、成长环境、兴趣爱好特别是生理、心理的适家庭背景、成长环境、兴趣爱好特别是生理、心理的适应前提下，轻易得出幼儿性格内向的结论。应考虑，是应前提下，轻易得出幼儿性格内向的结论。应考虑，是否认知泙较低、语言表达能力差等原因引起的否认知泙较低、语言表达能力差等原因引起的。以下以下4 4组视频片段，请认真观察
49、，写出教育叙组视频片段，请认真观察，写出教育叙事并提出故事的事并提出故事的“关键事件关键事件”与与“意义意义”：v锡坤2.mp4 锡坤3.mp4v豆豆和周周1.mp4 情绪处理梁昊天.flv教师在教育叙事中存在的问题教师在教育叙事中存在的问题v五、重视教师的五、重视教师的“教教”，忽略幼儿的，忽略幼儿的“学学”（儿童（儿童观）观）v v六、重教学活动，轻幼儿自发活动（课程观）六、重教学活动，轻幼儿自发活动（课程观）v七、重儿童欠缺的、不能的方面，而不是儿童进步、七、重儿童欠缺的、不能的方面，而不是儿童进步、能做的方面能做的方面v八、重教师教育效果、结果，忽视儿童学习过程八、重教师教育效果、结果
50、，忽视儿童学习过程学习故事学习故事 一种有效的叙事研究一种有效的叙事研究v“学习故事学习故事”是一种用叙事的形式对儿童学习和发展进行记是一种用叙事的形式对儿童学习和发展进行记录、评价和支持的方式，从新西兰兴起，近年来在国际幼教录、评价和支持的方式，从新西兰兴起，近年来在国际幼教界评价颇高。界评价颇高。v“学习故事学习故事”与与“教育故事教育故事”的区别的区别v“教育故事教育故事”更关注教师的更关注教师的“教教”，“学习故事学习故事”更关注幼更关注幼儿的儿的“学学”，记录幼儿自发的积极行为，成人，记录幼儿自发的积极行为，成人“退居二线退居二线”。v“教育故事教育故事”的场景包括生活活动、区域活动
