1、 Contents幼儿园早期阅读教育的中国取向幼儿园早期阅读教育的中国取向1幼儿园早期阅读教育的目标构建2幼儿园早期阅读教育的内容组合3幼儿园早期阅读教育的数字资源4一、幼儿园早期阅读教育的中国取向幼儿园早期阅读教育的中国取向跨文化教育对话的视角：跨文化教育对话的视角：思考和探讨幼儿园课程和教学的中国特色问题思考和探讨幼儿园课程和教学的中国特色问题-从不同文化的角度来看中国文化和教育，需要考虑从不同文化的角度来看中国文化和教育，需要考虑全球普遍性和中国本土性双方面的问题。全球普遍性和中国本土性双方面的问题。在关注发达国家的教育经验的同时，注意这些经验在关注发达国家的教育经验的同时，注意这些经验
2、如何与中国的经验相结合，同时提取自身的教育经如何与中国的经验相结合，同时提取自身的教育经验在全球视野中获得解读验在全球视野中获得解读。在参与全球学前教育课程研究的互动中，通过理性在参与全球学前教育课程研究的互动中，通过理性的抉择和创新去形成和发展中国特色的幼儿园课程的抉择和创新去形成和发展中国特色的幼儿园课程和教学特色。和教学特色。中国取向的三个关注点中国取向的三个关注点v对中国语言文化的关注对中国语言文化的关注v对中国创造探索的关注对中国创造探索的关注v对中国评判思维的关注对中国评判思维的关注对中国语言文化的关注对中国语言文化的关注v中国儿童喜闻乐见的早期阅读读本中国儿童喜闻乐见的早期阅读读
3、本v中国幼儿园集体教学的早期阅读活动中国幼儿园集体教学的早期阅读活动v中国文化价值观念与行为方式的传载中国文化价值观念与行为方式的传载对中国创造探索的关注对中国创造探索的关注v尝试打造具有中国特色的儿童创造性发展平台尝试打造具有中国特色的儿童创造性发展平台v鼓励幼儿在早期阅读过程中进行创造探索学习鼓励幼儿在早期阅读过程中进行创造探索学习v从小获得运用语言学习和创造探索的愉快经验从小获得运用语言学习和创造探索的愉快经验 具有促进意义的阅读：具有促进意义的阅读：v想象丰富的阅读内容想象丰富的阅读内容v富有创意的延伸经验富有创意的延伸经验v尝试寻找阅读理解规律尝试寻找阅读理解规律v在联想和辩误中寻找
4、口在联想和辩误中寻找口语与文字对应关系语与文字对应关系v以图形替代或者类比推以图形替代或者类比推理的前书写行为理的前书写行为不具促进作用的阅读：不具促进作用的阅读：v机械单一地认字识字机械单一地认字识字v记忆背诵的阅读活动记忆背诵的阅读活动v反复训练的写字活动反复训练的写字活动v汉语拼音训练与书写汉语拼音训练与书写v创意匮乏的图画书阅读创意匮乏的图画书阅读对中国评判思维的关注对中国评判思维的关注v 以查询和论争为核心的评判式思维培养，应当成为促进以查询和论争为核心的评判式思维培养，应当成为促进儿童终身学习和发展的课程核心（儿童终身学习和发展的课程核心（Kuhn，2005）v 在漫长的中国历史发
5、展过程中，我们的教育文化较少关在漫长的中国历史发展过程中，我们的教育文化较少关注对儿童进行由独立观察、评论、分析、判断、论证等注对儿童进行由独立观察、评论、分析、判断、论证等构成的审慎思考和决定能力的培养。构成的审慎思考和决定能力的培养。v 评判性思维能力的成长，意味著一个人可以不人云亦云评判性思维能力的成长，意味著一个人可以不人云亦云，意味着一个人可以自己对自己负责，意味著一个人获，意味着一个人可以自己对自己负责，意味著一个人获得了终身学习、思考和解决问题的能力。因此，在中国得了终身学习、思考和解决问题的能力。因此，在中国幼儿教育课程中，应当结合中国文化情景特点，对幼儿幼儿教育课程中，应当结
6、合中国文化情景特点，对幼儿的评判性思维萌芽和发展给予特别的关注。的评判性思维萌芽和发展给予特别的关注。对学习内容和发展线索的对学习内容和发展线索的推断分析推断分析 对学习内容的对学习内容的推测预期推测预期 对学习内容和细节对学习内容和细节的质疑的质疑 对个人见解和观点的对个人见解和观点的论证和争辩论证和争辩对关键信息的对关键信息的观察和理解观察和理解 对学习内容展现对学习内容展现的反思与判断的反思与判断 早期阅读早期阅读教育活动教育活动二、幼儿园早期阅读教育目标构建二、幼儿园早期阅读教育目标构建v从前阅读从前阅读-阅读阅读v从前书写从前书写-书写书写v从前识字从前识字-识字识字早期阅读核心经验
7、：早期阅读核心经验：儿童书面语言意识和行为的萌发与成长儿童书面语言意识和行为的萌发与成长几个重要的争议问题：几个重要的争议问题：v早期阅读究竟应当读文字还是读图画书？早期阅读究竟应当读文字还是读图画书？v图画书阅读的早期目标怎样有别于文学作品教图画书阅读的早期目标怎样有别于文学作品教育活动？育活动？v早期阅读目标如何架构，阶段性如何划分？早期阅读目标如何架构，阶段性如何划分？v教育部人文社科重点研究基地重大课题教育部人文社科重点研究基地重大课题v汉语儿童早期阅读与汉字习得过程研究汉语儿童早期阅读与汉字习得过程研究获得初步结论获得初步结论v 学前儿童是热爱图画书阅读并不断发展趋于成熟的自主学前儿
8、童是热爱图画书阅读并不断发展趋于成熟的自主阅读者阅读者v 学前儿童在非正式的文字互动中获得书面语言意识的发学前儿童在非正式的文字互动中获得书面语言意识的发展，并可以早期阅读教育情境中逐步获得有关书面语言展，并可以早期阅读教育情境中逐步获得有关书面语言的经验。的经验。v 早期阅读教育可从前阅读、前识字和前书写三个维度，早期阅读教育可从前阅读、前识字和前书写三个维度，通过四个阶段的教育完成。通过四个阶段的教育完成。阶段四阶段四阶段三阶段三阶段二阶段二阶段一阶段一阶段四阶段四阶段三阶段三阶段二阶段二阶段一阶段一阶段四阶段四阶段三阶段三阶段二阶段二阶段一阶段一前阅读前阅读前识字前识字前书写前书写三、幼
9、儿园早期阅读教育内容组合三、幼儿园早期阅读教育内容组合v多元的内容多元的内容v多元的价值多元的价值v多元的形式多元的形式v多元的审美多元的审美早期阅读教育的内容构成早期阅读教育的内容构成v图画书阅读图画书阅读v游戏中阅读游戏中阅读v生活中阅读生活中阅读构建早期阅读图画书的内容方阵构建早期阅读图画书的内容方阵v 童话故事类图画书童话故事类图画书v.图画书图画书小老鼠普普小老鼠普普普普普普PPT.pptv 儿歌诗歌类图画书儿歌诗歌类图画书v.图画书图画书拍花箩拍花箩.pptv 科学知识类图画书科学知识类图画书v.图画书图画书昆虫躲猫昆虫躲猫.pptv 昆虫躲猫猫昆虫躲猫猫 语义网语义网.docv
10、儿童散文类图画书儿童散文类图画书v.图画书图画书下雨的味道下雨的味道下雨的味道下雨的味道.ppt类别小班中班大班诗歌类诗歌类（上）（上）你几岁你几岁荷花开荷花开拍花箩拍花箩虫虫飞虫虫飞小胖小小胖小三只老骆驼三只老骆驼诗歌类诗歌类（下）（下）猫咪洗澡猫咪洗澡青蛙噗通跳青蛙噗通跳月儿亮月儿亮绿驴子绿驴子走金桥走金桥处处闻啼鸟处处闻啼鸟故事类故事类（上）（上）多多什么都爱吃多多什么都爱吃爱吃水果的牛爱吃水果的牛没有声音的运动会没有声音的运动会小老鼠普普小老鼠普普我要大公鸡我要大公鸡国王生病了国王生病了快腿儿的早餐快腿儿的早餐白羊村的美容院白羊村的美容院小鲸游大海小鲸游大海故事类（故事类（下）下）蛇偷
11、吃了我的蛋蛇偷吃了我的蛋喷火龙丹丹喷火龙丹丹没有不方便没有不方便山丘上的约会山丘上的约会钱鼠来了钱鼠来了讨厌山讨厌山知识类知识类（上）（上）好吃的水果好吃的水果长长的长长的.泥土好可爱泥土好可爱昆虫躲猫猫昆虫躲猫猫小机械立大功小机械立大功看一看猜一猜看一看猜一猜知识类知识类（下）（下）v汽车汽车汽车汽车v稻米稻米蝴蝶的大餐蝴蝶的大餐小燕子和他的朋友小燕子和他的朋友是谁留下的痕迹是谁留下的痕迹散文类散文类（上）（上）晚上晚上老鼠偷吃我的糖老鼠偷吃我的糖下雨的味道下雨的味道为什么我不能？为什么我不能？花园里有什么花园里有什么棒棒天使棒棒天使散文类散文类（下）（下）嘘嘘张开大嘴打哈欠张开大嘴打哈欠小
12、黑捉迷藏小黑捉迷藏变色鸟变色鸟蜘蛛先生要搬家蜘蛛先生要搬家收集东，收集西收集东，收集西风姐姐来了风姐姐来了两朵白云两朵白云小时候小时候从关注图画书阅读到关注知识信息类从关注图画书阅读到关注知识信息类图画书阅读图画书阅读v早期词汇习得对儿童阅读能力发展的重要影响早期词汇习得对儿童阅读能力发展的重要影响v科学性词汇习得发展的重要价值科学性词汇习得发展的重要价值v不同类型图画书存在着含载不同类型词汇的现不同类型图画书存在着含载不同类型词汇的现象象四、幼儿园早期阅读教育的数字资源四、幼儿园早期阅读教育的数字资源早期阅读教育课程资源早期阅读教育课程资源v图书资源图书资源v环境资源环境资源v数字资源数字资源幼儿园课程数字化资源库建设研究幼儿园课程数字化资源库建设研究教育部人文社科研究课题（教育部人文社科研究课题（2007-2009）v教师资源教师资源-为幼儿园教师提供的教学支持系统为幼儿园教师提供的教学支持系统v儿童资源儿童资源-为幼儿自主学习提供的支持系统为幼儿自主学习提供的支持系统 v家长资源家长资源-为家长进行家庭教育提供的支持系为家长进行家庭教育提供的支持系统统 早期阅读数字资源的功用特征早期阅读数字资源的功用特征v拟真性拟真性v互动性互动性v整合性整合性v周兢周兢vEmail:
