1、第十一章第十一章 教师心理教师心理目目 录录 第一节第一节 教师的职业心理特征教师的职业心理特征第二节第二节 教师角色心理教师角色心理第三节第三节 教师的成长与职业心教师的成长与职业心理变化理变化第四节第四节 教师心理健康及维护教师心理健康及维护第一节第一节 教师的职业心理特征教师的职业心理特征一、教师的能力特征一、教师的能力特征影响与塑造教育对象的能力自我调节与教育的能力操纵教育过程的能力因材施教的能力组织交往能力观察与了解学生的能力教育内容的设计加工能力言语表达能力教育手段方法的选用能力教育情境的调适应变能力获取教育反馈信息的能力自我评定和改造的能力教教师师的的能能力力一般能力（智力）一般
2、能力（智力）教育能力教育能力第一节第一节 教师的职业心理特征教师的职业心理特征二、教师的知识结构二、教师的知识结构文本文本 广泛而深刻的文化背景知识文化知识文化知识（重要帮助作用（重要帮助作用）课堂情境知识及相关知识实践知识实践知识（实践指导作用（实践指导作用）教育学与心理学知识条件性知识条件性知识（理论支撑作用（理论支撑作用）特定的学科知识本体性知识本体性知识（教学实体）（教学实体）第一节第一节 教师的职业心理特征教师的职业心理特征1 1、教师人格特点、教师人格特点 三、教师的人格特征三、教师的人格特征自尊自制自尊自制求知多思求知多思独立性强独立性强教师的的人教师的的人 格特征格特征师爱童心
3、师爱童心重视名誉重视名誉渴求威望渴求威望第一节第一节 教师的职业心理特征教师的职业心理特征A型型瑞安瑞安斯斯C型型B型型热情、理解和宽容热情、理解和宽容对立：冷漠、自我中心与严格对立：冷漠、自我中心与严格责任心、有条理与系统性责任心、有条理与系统性对立：单调沉闷，墨守成规对立：单调沉闷，墨守成规刺激，想象，激情刺激，想象，激情对立：无计划、怕负责任、马虎对立：无计划、怕负责任、马虎2、教师人格类型、教师人格类型A型型瑞安瑞安斯斯C型型B型型热情、理解和宽容热情、理解和宽容对立：冷漠、自我中心与严格对立：冷漠、自我中心与严格责任心、有条理与系统性责任心、有条理与系统性对立：单调沉闷，墨守成规对立
4、：单调沉闷，墨守成规刺激，想象，激情刺激，想象，激情对立：无计划、怕负责任、马虎对立：无计划、怕负责任、马虎第一节第一节 教师的职业心理特征教师的职业心理特征烦躁烦躁型型海尔海尔胆怯胆怯型型高度高度统一统一型型烦躁冲动或自发性只对努力或驯服盲从的学生有效果自我控制，条理性和目的明确对各种学生都有较好的效果怯懦、焦虑和过于保守教学效果最差第一节第一节 教师的职业心理特征教师的职业心理特征伯恩伯恩明显的优越感、权威感和支配欲，遇事以主观印象为准，独断专行，使学生被动性地接受知识。遇事畏缩，优柔寡断，易服从与缺乏主见，莽撞愤懑，极易冲动客观、公正和理智，讲究民主，善于根据过去经验，分析各种可能性，决
5、策富于理性 P型型（父母（父母）C型型（儿童（儿童）A型（型（成人）成人）第二节第二节 教师角色心理教师角色心理一、教师扮演的职业角色一、教师扮演的职业角色教育科学的研究者教育科学的研究者学生集体的组织管理者学生集体的组织管理者 思想品德教育者和心理辅导员思想品德教育者和心理辅导员行为规范的示范者行为规范的示范者学习的指导者和促进者学习的指导者和促进者课程的设计和开发者课程的设计和开发者第二节第二节 教师角色心理教师角色心理二、教师职业角色的心理适应过程二、教师职业角色的心理适应过程角色职责适应阶段角色职责适应阶段角色的自我角色的自我人格适应阶段人格适应阶段角色形象适应阶段角色形象适应阶段 教
6、师从个性上进行个人自我修养，以达成教师角色心理的内化与人格化，形成稳固的教育人格。明确自己的角色职责 适应社会对教师的通行看法，在外部形象上适应教师角色。第二节第二节 教师角色心理教师角色心理 指个体所承担的多种角色不能同时得到满足，或对某一指个体所承担的多种角色不能同时得到满足，或对某一 角色有不一致的期望和要求时所产生的矛盾和紧张心理角色有不一致的期望和要求时所产生的矛盾和紧张心理 三、教师职业角色的压力三、教师职业角色的压力定义定义分类分类 角色间冲突。角色间冲突。如女教师的职业角色与母亲的角色之间的冲突如女教师的职业角色与母亲的角色之间的冲突 角色内冲突。角色内冲突。如作为班主任，领导
7、和学生对教师的期待是不同的如作为班主任，领导和学生对教师的期待是不同的（一）角色冲突（一）角色冲突第二节第二节 教师角色心理教师角色心理1 1、教师工作性质与工作成果的冲突。、教师工作性质与工作成果的冲突。2 2、教师社会印象与教师个人行为的冲突、教师社会印象与教师个人行为的冲突。3 3、学校机构特征与教师自我形象的冲突、学校机构特征与教师自我形象的冲突。4 4、角色责任与个人事业成就的冲突。、角色责任与个人事业成就的冲突。5 5、不同价值观造成的冲突。、不同价值观造成的冲突。6 6、教授科目与学校学科地位造成的冲突、教授科目与学校学科地位造成的冲突。教师角色冲突表现类型教师角色冲突表现类型第
8、二节第二节 教师角色心理教师角色心理 定义定义是指由于时间、精力等的局限，无法实现角色要求的情况是指由于时间、精力等的局限，无法实现角色要求的情况 影响因素影响因素现实的职业负荷现实的职业负荷工作压力工作压力教师对教师角色所持的观念教师对教师角色所持的观念应对角色压力的策略应对角色压力的策略教师的教学效能感教师的教学效能感 三、教师职业角色的压力三、教师职业角色的压力（二）角色超载（二）角色超载第二节第二节 教师角色心理教师角色心理 四、教师职业压力的化解四、教师职业压力的化解引导人们正确认识教师的角色职能，引导人们正确认识教师的角色职能，营造支持教师职业威望的社会心理氛围营造支持教师职业威望
9、的社会心理氛围增加教师的职业劳动报酬，增加教师的职业劳动报酬，提高教师的社会经济地位提高教师的社会经济地位加强对教师劳动过程的管理，加强对教师劳动过程的管理，及时进行角色活动的成就测评及时进行角色活动的成就测评学校的人际组织工作要学校的人际组织工作要“开内合开内合”教师个人充分认识教育的社会促进作用，教师个人充分认识教育的社会促进作用，对教师职业进行正确的社会价值定向对教师职业进行正确的社会价值定向第三节第三节 教师的成长与职业心理的发展变化教师的成长与职业心理的发展变化一、教师的成长一、教师的成长新手型教师与专家型教师的比较新手型教师与专家型教师的比较 1、专业知识不同专业知识不同。专家型教
10、师具备更多的知识量，知识的组织更合理 2、问题解决的效率不同问题解决的效率不同。专家型教师在较短的时间内完成更多的工作 3、洞察力不同洞察力不同。专家型教师更富洞察力，能鉴别出有助于问题解决的 信息 ，并有效地将这些信息联系起来，能创造性的解决问题。（一）横向差异（一）横向差异（斯腾伯格和霍瓦斯）第三节第三节 教师的成长与职业心理的发展变化教师的成长与职业心理的发展变化 一、教师的成长一、教师的成长新手新手熟手熟手专家型教师心理特征的比较专家型教师心理特征的比较第三节第三节 教师的成长与职业心理的发展变化教师的成长与职业心理的发展变化 一、教师的成长一、教师的成长（二）纵向差异（二）纵向差异（
11、皮连生皮连生）专家型教师：课时计划简洁、灵活、以学生为中心、有预见性新手型教师：把大量时间和精力用在课时计划的细节上课前计划差异课前计划差异专家型教师：课堂规则明确，教学策略丰富，并能灵活应用新手型教师：课堂规则较为含糊，缺乏或不会运用教学策略课堂教学差异课堂教学差异专家型教师：更多关注学生对新材料的理解情况新手型教师：更多关注课堂中发生的细节课后评价差异课后评价差异第三节第三节 教师的成长与职业心理的发展变化教师的成长与职业心理的发展变化一、教师的成长一、教师的成长（一）教师成长的阶段划分（一）教师成长的阶段划分1 1、按照教师教学专长的发展过程分、按照教师教学专长的发展过程分熟练阶段熟练阶
12、段 （5年以上）胜任阶段胜任阶段 （3-4年）新手阶段新手阶段 (1年左右)优秀新手阶段优秀新手阶段 （2年左右）专家阶段专家阶段第三节第三节 教师的成长与职业心理的发展变化教师的成长与职业心理的发展变化 一、教师的成长一、教师的成长（一）教师成长的阶段划分（一）教师成长的阶段划分2 2、根据教师的关注焦点分（、根据教师的关注焦点分（福勒福勒）关注生存关注生存 花大量时间在如何与学生搞好关系方面 让学生服从自己；更关注的是课堂管理的问题关注情境关注情境 关注的焦点投向了提高学生的成绩；在职教师才会关注这个问题。关注学生关注学生 关注不同学生的个别差异关注不同学生的个别差异 实施个性化的教学实施
13、个性化的教学第三节第三节 教师的成长与职业心理的发展变化教师的成长与职业心理的发展变化（二）教师成长的途径（二）教师成长的途径波斯纳波斯纳教师成长公式：教师成长公式：成长成长=经验经验+反思反思第三节第三节 教师的成长与职业心理的发展变化教师的成长与职业心理的发展变化（二）教师成长的途径（二）教师成长的途径系统的系统的理论学习理论学习行动研究行动研究观摩与观摩与分析分析自我反思自我反思如，教师需要学习特定的学科知识、教育心理学知识和文化知识现场观摩；观看优秀老师教学录像；内省反思法；交流反思法；明确问题；方案设计；付诸行动；反思；第三节第三节 教师的成长与职业心理的发展变化教师的成长与职业心理
14、的发展变化二、教师的职业心理变化特点二、教师的职业心理变化特点从重视知识学习到重视人的发展从重视知识学习到重视人的发展对学生的关注从关注共性到关注个性对学生的关注从关注共性到关注个性从经验指导的教学到由科研指导的教学从经验指导的教学到由科研指导的教学教学生涯从继承到创新教学生涯从继承到创新从学科教师转变为专业教师从学科教师转变为专业教师 第四节第四节 教师心理健康及维护教师心理健康及维护（1 1）正确的角色认知正确的角色认知能恰当地认识自己，并能愉快地接受教师的角色能恰当地认识自己，并能愉快地接受教师的角色（2 2）具有健康的教育心理环境具有健康的教育心理环境情绪稳定，心情愉快，反应适度，情绪
15、自控，积极进取情绪稳定，心情愉快，反应适度，情绪自控，积极进取（3 3）教育的独创性教育的独创性教师能根据教学内容与学生的实际情况采取有效的教育方法教师能根据教学内容与学生的实际情况采取有效的教育方法（4 4）抗教育焦虑程度高抗教育焦虑程度高能忍受困难与挫折的考验能忍受困难与挫折的考验 （5 5）良好的教育人际关系良好的教育人际关系能正确处理学生、家长、同事与领导的关系能正确处理学生、家长、同事与领导的关系 （6 6）能适应与改造教育环境能适应与改造教育环境善于接受新事物、新理念，适应改革与发展的教育环境善于接受新事物、新理念，适应改革与发展的教育环境一、教师心理健康的标准一、教师心理健康的标
16、准 第四节第四节 教师心理健康及维护教师心理健康及维护1 1、对教师角色认同，热爱教育工作，勤于教育工作，能积极、对教师角色认同，热爱教育工作，勤于教育工作，能积极投入到工作中去，将自身的才能在教育工作中表现出来并由此获投入到工作中去，将自身的才能在教育工作中表现出来并由此获得成就感和满足感，并免除不必要的忧虑。得成就感和满足感，并免除不必要的忧虑。2 2、有良好和谐的人际关系。、有良好和谐的人际关系。3 3、正确地了解自我、体验自我和控制自我。、正确地了解自我、体验自我和控制自我。4 4、具有教育独创性。、具有教育独创性。5 5、在教育和日常生活中能真实地感受并恰如其分地控制情绪、在教育和日
17、常生活中能真实地感受并恰如其分地控制情绪。一、教师心理健康的标准一、教师心理健康的标准 俞国良俞国良认为认为教师的心理健康：教师的心理健康：第四节第四节 教师心理健康及维护教师心理健康及维护你认为一个心理健康的教师应该什么样的？你认为一个心理健康的教师应该什么样的？具有正确的自我认识、良好的心境具有正确的自我认识、良好的心境、适度的情感反应、和谐的人际关系、适度的情感反应、和谐的人际关系、健全的意志品质、统一完整的人格、健全的意志品质、统一完整的人格、良好的社会适应等特点。、良好的社会适应等特点。热爱工作、认同教师角色，教学中热爱工作、认同教师角色，教学中能够营造良好的心理氛围和课堂气氛能够营
18、造良好的心理氛围和课堂气氛，使学生具有满意愉快的良好情绪状，使学生具有满意愉快的良好情绪状态态。第四节第四节 教师心理健康及维护教师心理健康及维护 二、教师心理健康的意义二、教师心理健康的意义文本文本有利于教师本身的生理健康与工作效率的提高有利于教师本身的生理健康与工作效率的提高教师的心理健康也是教师自身发展的重要方面教师的心理健康也是教师自身发展的重要方面 有利于促进学生心理的健康发展有利于促进学生心理的健康发展 第四节第四节 教师心理健康及维护教师心理健康及维护 三、教师心理健康问题产生的原因三、教师心理健康问题产生的原因（一）社会方面的因素（一）社会方面的因素 1 1社会的变迁与信息的冲
19、击。社会的变迁与信息的冲击。2 2社会经济政治地位的影响。社会经济政治地位的影响。（二）学校管理方面的因素（二）学校管理方面的因素 1 1、学校一般管理制度的缺陷。、学校一般管理制度的缺陷。2 2、学校对教师的考核制度的影响。、学校对教师的考核制度的影响。3 3、学校内部不好的工作环境。、学校内部不好的工作环境。4 4、学校内部的不良人际关系。、学校内部的不良人际关系。(三三)教师的职业活动压力教师的职业活动压力(四四)教师本自身心理素质教师本自身心理素质 第四节第四节 教师心理健康及维护教师心理健康及维护 非理性思维、弊导式思维等消极的认知方式，易产生心理问题消极归因方式更易出现心理问题效能
20、感高，工作热情高；效能感低，工作信心不足、易紧张焦虑。缺乏自我认识、有强烈的自我实现和高自尊的教师更易出现心理问题。人格人格特征特征教学教学效能感效能感认知认知方式方式归因归因模式模式教师自身的心理素质：教师自身的心理素质：第四节第四节 教师心理健康及维护教师心理健康及维护 四、教师心理健康问题的主要表现及其调适四、教师心理健康问题的主要表现及其调适 是个人对即将到来的可能会造成危险或是个人对即将到来的可能会造成危险或威胁时产生的紧张、不安、忧虑、烦恼等威胁时产生的紧张、不安、忧虑、烦恼等复杂情绪状态。复杂情绪状态。常伴随出现某种程度的神经衰弱、失眠常伴随出现某种程度的神经衰弱、失眠、无食欲等
21、典型的身心疾病。、无食欲等典型的身心疾病。（一）教师的焦虑与压力（一）教师的焦虑与压力 1 1、焦虑的含义、焦虑的含义 第四节第四节 教师心理健康及维护教师心理健康及维护 四、教师心理健康问题的主要表现及其调适四、教师心理健康问题的主要表现及其调适（一）教师的焦虑与压力（一）教师的焦虑与压力 2 2、焦虑的基本类型、焦虑的基本类型 特质焦虑：个体对紧张的反应频度与强度的反应（稳定）状态焦虑：个体在特定情景中产生的专门状态（不稳定）恐慌症、社会畏惧、单纯畏惧、强迫症、创伤后压力症、一般性焦虑症文本 文本 文本按产生原按产生原因分类因分类按内容分类按内容分类 第四节第四节 教师心理健康及维护教师心
22、理健康及维护 四、教师心理健康问题的主要表现及其调适四、教师心理健康问题的主要表现及其调适教师专业知识的缺陷教师专业知识的缺陷学生的不良行为表现学生的不良行为表现学校工作的挑战学校工作的挑战教师家庭生活环境的变化教师家庭生活环境的变化教师的身心疾病教师的身心疾病社会环境的变化社会环境的变化（一）教师的焦虑与压力（一）教师的焦虑与压力 3 3、教师的焦虑来源、教师的焦虑来源 第四节第四节 教师心理健康及维护教师心理健康及维护 四、教师心理健康问题的主要表现及其调适四、教师心理健康问题的主要表现及其调适 降低紧张降低紧张 以解决问题的方式对待压力以解决问题的方式对待压力 转移注意转移注意 认知重组
23、认知重组 寻求社会支持寻求社会支持（一）教师的焦虑与压力（一）教师的焦虑与压力4 4、教师焦虑与压力的应对、教师焦虑与压力的应对 第四节第四节 教师心理健康及维护教师心理健康及维护（二）教师的人格异常问题（二）教师的人格异常问题1 1、人格异常的含义、人格异常的含义指个体人格发展的内在不协调而导致人格特征偏离正常人群，并与社会日常规范有本质差异的一种较持久的心理与行为模式2 2、人格异常的类型、人格异常的类型反社会型人格异常、边缘型人格异常、戏剧型人格异常、自恋型人格异常以行为古怪、奇特为主以行为古怪、奇特为主要特征要特征反社会型人格异常、边缘型人格异常、戏剧型人格异常、自恋型人格异常等形式以
24、行为违反常规、情绪以行为违反常规、情绪化、不稳定为主要特征化、不稳定为主要特征回避型人格异常、依赖型人格异常、强迫型人格异常、被动型攻击人格异常以焦虑与害怕为特征以焦虑与害怕为特征 第四节第四节 教师心理健康及维护教师心理健康及维护（二）教师的人格异常问题（二）教师的人格异常问题 2 2、教师人格异常的辅导、教师人格异常的辅导采取接纳的态度，并积极了解教师人格异常的原因采取接纳的态度，并积极了解教师人格异常的原因从社会、家庭、学校几个方面结合对人格异常教师进修有针对性的治疗从社会、家庭、学校几个方面结合对人格异常教师进修有针对性的治疗改善教师的工作环境与条件，减轻教师的工作压力改善教师的工作环
25、境与条件，减轻教师的工作压力 第四节第四节 教师心理健康及维护教师心理健康及维护（三）教师的职业行为症状（三）教师的职业行为症状 1 1、教师的适应不良、教师的适应不良 2 2、教师的工作压力、教师的工作压力 3 3、教师的职业倦怠、教师的职业倦怠定义定义 一种由工作引发的心理枯竭现象，是职业人在工作重压一种由工作引发的心理枯竭现象，是职业人在工作重压 之下所体验到的身心俱疲、能量被耗尽的感觉之下所体验到的身心俱疲、能量被耗尽的感觉三个核心成分：三个核心成分：个体情绪衰竭个体情绪衰竭 去人性化去人性化 个人成就感降低的表现个人成就感降低的表现 第四节第四节 教师心理健康及维护教师心理健康及维护
26、 维度维度 特征表现特征表现生理耗竭生理耗竭枯竭的生理枯竭的生理体能量的耗竭感、持续的精力不济、极度疲乏、虚弱，身体对疾病的抵抗力下降。心智枯竭心智枯竭枯竭的认知枯竭的认知空虚感明显，工作热情减退，丧失理想，缺乏动机，自我评价下降。情绪衰竭情绪衰竭枯竭的压力枯竭的压力工作热情完全丧失，情感资源干涸，烦躁易怒，冷漠麻木，悲观沮丧，深感无助，责备迁怒于他人。价值枯竭价值枯竭枯竭的评价枯竭的评价个人成就感降低，对自己工作的意义和价值的评价下降，消极怠工。去人性化去人性化枯竭的人际枯竭的人际人际关系恶化，对他人不信任，无同情心可言，冷嘲热讽，对他人的过度反应。行为症状行为症状枯竭的攻击枯竭的攻击对他人的攻击性行为加剧。自残行为，极端的枯竭状态会使人出现自伤或自杀的行为。教师职业教师职业倦怠倦怠主要表现为以下六个方面主要表现为以下六个方面：第四节第四节 教师心理健康及维护教师心理健康及维护 了解自己，建立恰当的期待了解自己，建立恰当的期待 改变自己对问题的看法改变自己对问题的看法 主动应对压力，采用问题解决策略主动应对压力，采用问题解决策略 学会放松学会放松 改善个体的环境改善个体的环境 培养健康的生活方式培养健康的生活方式 建立并有效应用社会支持系统建立并有效应用社会支持系统2 2、教师职业不良行为的改善、教师职业不良行为的改善谢谢聆听！谢谢聆听！
