1、1 一、教研组长的角色定位 二、教研组长的专业发展2一、教研组长的角色定位一、教研组长的角色定位（一）传统教研组长角色的反思（二）教研组长传统工作方式的分类（三）新课程下教研组长的角色定位（四）教研组长的素质要求（五）发挥好教研组长的“引领”作用3（一）传统教研组长角色的反思（一）传统教研组长角色的反思 1 1单一的单一的“信息传达者信息传达者”传统的教研组长没有尽到教学研究和指导组内教师发展的职责，只把自己的角色定位为单一的“信息传达者”，认为教研组是基层组织，主要职能就是完成学校业务领导布置的任务。教研组成员间联系较为松散，呈现放任自流的状态，教研制度虽然建立，但只是个形式而已，只是为了应
2、付上级检查而不得不去整理相关材料。由于缺乏教师发展的平台，所以组内教师的发展更多依靠个人努力和自觉。42一个全能的一个全能的“教研包办者教研包办者”传统的教研组长一人包揽组内所有的工作，其他组内教师很少参与。由于教研组长占据绝对主导地位，所以组长和组内教师都处于“相对独立”的状态，组员认为教研是教研组长和学校的事，与其本身关系不大。教研组长的替代包办剥夺了教师之间合作交流的机会，限制了教师在团队中成长发展的可能性。53一个空泛的一个空泛的“事务管理者事务管理者”传统的教研组长的角色错位在工作中只关心教研组的管理之“事”、教研之“事”，而忽视教研组中“人”的生命成长和发展。教研组长将自我角色定位
3、为“事务管理者”，认为教研组的职能是完成上级领导下达的工作任务。教研内容较为空泛和随意，教师大多只是观摩而不是参与，同时教研活动局限于少数精英“作秀”、多数教师“捧场”。6（二）教研组长传统工作方式的分类（二）教研组长传统工作方式的分类1.上通下达型。上通下达型。由于受长期存在的集权式、一刀切教研管理体制的影响，很多教研组长在其潜意识中认为，教研组长最主要的就是要及时全面的传达上级部门的信息（包括教学要求、教学进度、命题范围或题型等）。虽然也有一些着力与教学问题解决的研究活动，但核心还是为了眼前的短期需要，在客观环境的重压下，教研组长的自主性和个性特点难以体现。72.单打独斗型。单打独斗型。由
4、于学校的研究与人文环境的缘故，加上自身组织协调能力的不足，或者事务缠身，造成一部分教研组长视工作为负担，在行使自己的工作职责时，为了避免矛盾，求得安逸，无论是制定教研计划，开展质量分析，还是听课评课，完成工作总结，只要求同伴提供需要的文字材料，然后由自己一个人包办完成，很少与组内教师沟通，教研活动变成组长个人的单打独斗，缺少同伴的经验交流分享。83.问题研究型。问题研究型。这种类型的组长，其开展工作的着眼点是及时发现学校在教学上的问题，掌握每一位教师的教学状况，并且很善于从听课、测验等途径捕捉提炼出具体的问题，适时组织教研活动，探讨对策，他们的研究往往具有连续性、递进性，看问题的视野比较开阔，
5、活动具有启发性和探索性，能引领大家积极探索课堂教学上的问题。部分研究已逐步演变为各级各类的科研课题。9（三）新课程下教研组长的角色定位（三）新课程下教研组长的角色定位1努力转变自己的角色，努力转变自己的角色，向向“新新”的方向发展。的方向发展。（1）角色职能必须由“信息传达者”、“教研包办者”“事务管理者”转变为“策划研究的组织者策划研究的组织者”；（2）思维方式必须由“服从应付”的思维方式，转变为“主动积极主动积极”的思维方式，必须由“独立支撑”的思维方式，转变为“整体综合整体综合”的思维方式，能在学校新型变革的基础上，整体把握教研组与学校建设、教师发展的关系；10（3）工作方式必须由“被动
6、执行”转变为“主动策划主动策划”，主动思考教研组工作，重点策划教师的成长与发展，实现“在成事中成人，用成人中成事”的发展目标；（4）生存方式必须由“顺其自然”的生存方式转变为“生命自觉生命自觉”的生存方式，包括对自我生命的自觉、对其他教师生命的自觉和对外在环境的自觉。112努力使教研组的性质，努力使教研组的性质，向向“新新”的方向定位。的方向定位。（1 1）组织功能应该发生转变。）组织功能应该发生转变。组织功能应该由“事务型”转变为“研究型”；（2 2）教研重心应该下移。）教研重心应该下移。教研重心应该由“脱离教学的研究”，转变为着眼于教师日常教学实践的“植根课堂的研究”；（3 3）活动过程应
7、该是互动的。）活动过程应该是互动的。活动形式应该由“精英独霸”转变为“全员参与”；12（4 4）研究资源应该广泛拓展。）研究资源应该广泛拓展。横向上实行教研组之间的资源开放与合作学习，纵向上应该开发学科的育人价值，积极用“他山之石”，来精雕“己之碧玉”，在横纵双向开放中实现研究资源由单一封闭的“啃书”，转向丰富开放的“育人”；13（5 5）发展动力应该不断内化。）发展动力应该不断内化。群体方面，教研组应形成主动创生自己的组织能力；个体方面，每个教师应该从个体的生命成长体验中，深入挖掘发展动力，个体和群体有机结合，努力使教研组的整体发展需求由强制性的外驱力转变为自发性的内驱力，使个体的发展根植于
8、集体的智慧的土壤之中，又使教研组这个整体的更新，建立在个体的不断发展之上。14（四）教研组长的素质要求（四）教研组长的素质要求1.学科教学的学科教学的“佼佼者佼佼者”“打铁还须自身硬”，教研组长要很好地胜任自己的管理工作，首先得教学基本功扎实，有较强的学科教学能力。在学科教学中能“喊得响、打得出”，凡事能说出点道道，不能一问三不知，经不起他人的“考验”。15 要以自己高超的学科教学水平打造出自己的品牌，树立起良好的声誉。只有对学科教学有独到的见解，并且教学实绩突出，才能让组员服服帖帖，望而生“威”，敬佩之情油然而生，以增强感召力和信服度；才能使组员对组长布置的工作和任务扎扎实实、一丝不苟地去完
9、成，而不阳奉阴违，敷衍了事。162.教学改革的教学改革的“先行者先行者”教研组长必须有很强的上进心，要勇立潮头，敢于“吃螃蟹”。在教学实践中要大胆尝试，锐意进取。尤其是在课程改革的今天，教研组长不能安于现状，等闲视之，以“吃老本”为生；更不能畏首畏尾，望新课程而怯步，教学方法蹈常袭故，陈陈相因，一直重复着“昨天的故事”，这样就会被时代淘汰出局，成为“被遗忘的角落”。173.教师成长的教师成长的“导航者导航者”“教师成长组长有责”，教研组长作为教研组的“掌门人”，应自觉担负起指导和培养本组教师，尤其是后进教师和新教师的责任。“木桶原理”告诉我们，决定一个教研组整体战斗力的不是个别最拔尖的教师，而
10、是取决于后进教师的现状。18 为了提高教研组的整体实力，组长要有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神，自觉挑起转差和帮教的重任，引领后进教师转变观念，改进教法，迎头赶上。“一花独放不是春，百花齐放春满园”，通过“先富”帮助和带动“后富”，最终达到组内教师“共同富裕”的理想境界。194.组内活动的组内活动的“设计者设计者”教研组长是组内的“灵魂”和“领头羊”。一个好组长就是一个好教研组。组长不能低估自己，权当“摆设”，“挂名”而已。要想有所作为，就要自加压力，敢挑重担，为教研组的可持续发展“指点江山”，当好“设计师”。20 要高瞻远瞩，精心设计和策划好各类活动，在活动中为教师长智，给教师“充
11、电”；不仅如此，还要通过卓有成效的活动提高自己的管理水平，巩固自己在组内的地位，提升自己在组员中的威望。215.组员关系的组员关系的“协调者协调者”矛盾是普遍存在的，教师不可能生活在真空中，自然也有七情六欲，工作中难免会有磕磕绊绊的时候。教研组长作为教研组的“家长”，就应该自觉承担起“协调者”的角色。“大事化小，小事化了”，以自己的真心、诚心和管理智慧理顺各种关系，减少和克服组员之间的矛盾和冲突，使组员和睦相处，相敬如宾，尝到教研组集体大家庭的温暖，体验到“回家”的感觉。22 总之，教研组长应具备一位优秀学科教师的素质；具备较强的组织沟通和协调的素质；具备较强的研究素质；具备教强的课程改革的素
12、质；教研组长还需有明确的发展目标，即 教好一门课，搞好一个课题，抓好一教好一门课，搞好一个课题，抓好一个点，管好一个组，带好一个面。个点，管好一个组，带好一个面。23（五）发挥好教研组长的（五）发挥好教研组长的“引领引领”作作用用 教研组长要在学科建设，教学评价，组织教研活动等方面，发挥专业引领的作用。优秀的教研组长应该是学科教学的带头人，校本教研的组织者，教师专业发展的引领者。要有打造学校品牌学科，带出一个具有努力学习、乐于研究、善于创新特点的新型教研组的目标追求。因此，新型教研组长因此，新型教研组长应该积极发挥以下诸多方面的作用。应该积极发挥以下诸多方面的作用。241.引领组内教师不断学习
13、专业知识和教育引领组内教师不断学习专业知识和教育教学理论，不断更教学理论，不断更“新新”教育教学理念。教育教学理念。教学理念决定教学意识，教学意识决定教学行动。教学行动即教学思路、教学方式、教学方法等方面的综合表现。25 如果淡化了学习意识，忽略了学习过程，必然要导致教学理念的淡薄，进而必然要导致教学方式方法的守旧，随着时间的推移，教学行动就会逐渐退化，势必导致教学效果的下降。所以，教研组长引领组内教师不断学习专业知识和教育教学理论，是十分必要的，是必须要持之以恒的。262.引领组内教师将专业技能转化为教学实引领组内教师将专业技能转化为教学实践能力，积极建构践能力，积极建构“新新”型课堂。型课
14、堂。新课程强调基础教育要为学生全面发展、终身发展、可持续发展奠定基础。一方面，新课程要让学生获得终身学习必备的基础知识与技能，使学生形成一套行之有效的吸纳新知识、掌握新技能的方法和积极主动、终身学习的态度。另一方面，新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。27 一部分教师对新课程很不适应，这就要求从校本教研中找到突破口，这就要发挥教研组长的引领作用，引领组内教师大力研究新的课堂教学方式，开展专题的讨论；开展教研组课堂开放活动；建立完善的教研活动中心发言人制度，针对教学中出现的问题，一题一议，寻找解决问题的办法；28
15、 在教研组内进行有实效的听评课活动，解决在课堂教学实践中急需解决的问题；通过备课组课前说课方式，实现课堂教学设计的优化等。这些都旨在依托教研活动，研究教师在课堂教学实践中各环节将如何精雕细琢，如何体现教师的个性教学风格，使每位教师都能积极构建新型课堂。293.引领组内教师进行课题研究和理论升华，引领组内教师进行课题研究和理论升华，努力实现教研成果的努力实现教研成果的“新新”突破。突破。课题研究是课堂教学的生命线。课题研究是提高教师教育教学理论水平的重要手段。只有不断地进行课题研究，才能不断地提高教师的教育教学能力和业务水平。这就要求教研组长要引领组内教师不断发现和探索课堂教学中存在的各种问题，
16、认真思考确立课题，扎实有效的进行研究，不仅能解决教学中存在的问题，又能总结出经验，上升到理论高度，还能编辑教学案例，撰写教研论文，不断取得科研成果。30 在课题研究过程中要针对学校教研组的现状和存在的制约教研组发展的关键问题入手，将研究重心下移，深入到课堂教学中与教师一起开展扎实有效的教研活动。这样，教研组长就应该有计划、有侧重、有层次，创造性地开展的教研组教研活动，避免教学研究的盲目性与随意性。314.引领组内教师进行本学科的教学资源整引领组内教师进行本学科的教学资源整合，优化和更合，优化和更“新新”教学资源。教学资源。新课程改革特别强调教学资源的整合和优化，同样的课程内容，能不能使课上得生
17、动，生与生、师与生能否实现时时交互，顺利沟通，很大程度上取决于教学内容的呈现方式和师生之间的交流方式以及教师对于教学资源的整合能力。32 信息时代的教师不仅仅只限于对本学科的熟知，还应具有能够应用于本学科的计算机基础知识，能在局域网或者全球网范围内公布自己的研究成果，成为学生可以借鉴的资源。教研组长以建设学科教学资源库为平台，可以唤起教师加强信息沟通和资源共享的意识，在建设的过程中互相交流、启发，以产生112的效果。只有经常而广泛地利用教学资源，才能不断的更新教学资源。335.引领组内教师共同建立教研组评价机制，引领组内教师共同建立教研组评价机制，使教研组全面、协调、健康发展，真正成使教研组全
18、面、协调、健康发展，真正成为为“新新”型的教研组。型的教研组。评价是培训和管理的重要环节，好的评价制度可以督促和引导教研组工作健康发展。引领组内教师共同建立教研组评价机制，能使机制更加趋于完善与合理，有利于充分调动组内教师的工作积极性。34 制定评价方案其目的是通过评价引导教研组人员转变教学观念，提高自身素质和业务水平，促进组内人员的团结协作，促进教研组自身建设。评价中，注意全面收集评价信息，尽可能合理、真实、公平；力争全面反映教研组工作的真实情况。通过评价引导组内教师形成良好的自省习惯，以评价促管理，以评价促发展，这样才能不断提升全体人员的综合素质，使教研组具有“新”的特征。35二、教研组长
19、的专业发展二、教研组长的专业发展（一）教研组长应该是一个优秀教师（二）优秀教师应该重视自己对学生的影响（三）优秀教师应该追求优质教学36（一）教研组长应该是一个优秀教师（一）教研组长应该是一个优秀教师 教研组长应该是一个优秀教师，优秀的教师是指能够实现自己预订的目标并能达到学校管理者和教育行政部门为其制定的目标的教师。他们具有如下特点：他们具有如下特点：37（1）先进的教育理念。）先进的教育理念。教育理念是指导教师教育教学工作的根本思想和依据，有怎样的教育理念，就有怎样的教育实践。因此，教育理念决定了教师教育工作的方向。中小学优秀教师具有与时代精神相通的教育理念。他们深刻领会教育的内涵和精神实
20、质，在教学中建立以“学生发展为本”的教育观念，突出学生的主体性，培养学生的自主学习能力；38 重视学生基本观念、思维技能和实践能力的形成；注重学生需要、学习兴趣的培养，有效地促进学生学习和人格的全面发展。现代学习型社会的建立，要求人的一生不断地获取新知识、新信息，优秀教师也只有在自身的发展过程中不断地吸纳先进的教育理念，保持教育理念的先进性，才能实现教育实践的科学性。39（2）扎实的专业知识和合理的认知结构。）扎实的专业知识和合理的认知结构。专业知识是中小学优秀教师从事高质量教育活动的基础。随着知识经济时代的到来，知识量的剧增和知识更新速度的加快，教师必须不断地更新现有的专业知识；同时学科交叉
21、相互渗透、基础教育学科综合发展的态势，又要求教师们要不断地拓宽知识渠道，加快信息获取速度，以形成较好的认知结构。40（3）深厚的教学基本功。）深厚的教学基本功。中小学优秀教师深厚的教学基本功不仅表现为合理地选择和运用教学方法、清晰准确的语言表达及优良的教姿教态，更是要善于创设教学情境，善于不断地改革创新教学方法，熟练地掌握和运用现代教学技术等。41（4）独特的教学个性与风格。）独特的教学个性与风格。教学的个性与风格是教师教学工作获得成功的根本条件。教师只有探索自己在课堂教学中的独特风格与个性，才能够吸引学生学习的注意力，激发学习的动机与热情。因此，优秀的中小学教师善于结合和运用自己的专业特长与
22、爱好，在教学中不断探索与积累，形成自己的个性和风格。42（5）良好的意志品质。）良好的意志品质。这也是中小学优秀教师群体表现出来的突出的特点。他们态度谦虚谨慎，气量大度容忍，具有强烈的进取精神和合作精神，善于与他人沟通，擅长调整人际关系，自我调控和调节的能力较强。434优秀教师成长的规律性优秀教师成长的规律性（1）成长以理论为基础）成长以理论为基础 优秀教师群体在成长的过程中，十分突出和有益的借鉴经验就是喜欢读书、不断学习，将成长寄于一定的理论学习之上。优秀教师的成长过程就是其教师的专业发展过程，但相对于其他教师而言，优秀教师的专业发展进程更快、程度更加成熟。44 因此，在教育教学活动中表现得
23、较为突出。而优秀教师之所以在同等的发展时间和同样的发展条件下，专业发展快于其他教师，除了自身的素质和能力较高外，在工作之余注重对先进理论的学习，深厚的理论基础是他们的成功之源。阅读优秀教育家的传记和著作及一些教育理论书籍，不断地将教育家们的优秀教育思想吸收，并与自己的教育实践经验相融合，45 久而久之在其教育思想和教学方法中明显的体现出了理论的影子和痕迹。同时，受到成熟理论的指导，他们还可以博采众长，不拘于某一理论和某一家思想，广泛地接受新的信息、思想观念，加深了自己的理论功底，对新的教育思想和教学方法、手段等形成了超强的吸收和消化能力。46（2）积极进取，勇于创新）积极进取，勇于创新 进取心
24、是人从事任何工作的成功基础，对于中小学教师来说更是如此。教师的专业发展过程是一个全面、持久的过程，伴随着教师职业生涯的始终，而这一过程又是教师个体根据职业发展需要不断充实和完善自我，以适应专业发展需要的过程。可以说，教师的专业发展，既是在学校及教育行政部门为其提供深造和培训中的发展，更是在日常的工作中积累点滴心得和经验，在工作之余通过自修完善自我的过程。47 因此，没有自我发展的强烈需要和不懈学习的顽强毅力，就不可能形成优秀教师们专业发展的超速进行。善于思考和发现是教师专业得以快速发展的关键。教师在教学过程中不断地发现，不断地总结，在发现和总结的过程中既看到了别人的长处突破了自己的发展。同时，
25、总结了前人的经验，在继承的基础上进行大胆的创新，形成了自己的特性和优势。教师的专业发展是苦干与巧干的结合。48（3）重视教学）重视教学 课堂教学是教师工作的中心任务，课堂教学质量是评价教师工作的重要依据。因此，教学是教师工作的中心。对此，中小学优秀教师们有清醒而深刻的认识。因而，在专业发展过程中，体现出了重视教学的共性。49 他们在工作过程中特别重视教学，关注教学的每一个环节，在教学的每一个细节之处琢磨、细细体会，从教学方法到教学模式，从教学研究到教学信息动态。正是在这一明确目标和发展方向的指引下，教师们在教学工作上积累了丰富的经验，教学技能和技巧有了突飞猛进的发展，优秀教师们在课堂教学方面的
26、优势得以确立，成为其当选优秀教师的重要砝码。50（4）倚重科研）倚重科研 考察优秀中小学教师的成长历程，在其发展过程中，他们不仅以理论为基础，重视教学工作，更是将教学与科研相结合，走研究型教师的发展路线。科学研究对教师成长和发展具有重要的意义，教师在教育教学活动中开展科学研究具有积极的作用。51 首先，它可以丰富和深化教学内容，开阔教师教学视野。通过科研活动，教师可以将感性的分散的教学经验上升为理论，从而提高教学的自觉性、逻辑性、预见性和理论性，不断提升教学质量；其次，在从事科研活动的过程中，教师通过分析、综合、抽象、概括等辩证的思维过程，锻炼了自己科学的思维能力，从而使教育教学的内容、过程、
27、途径更加科学和理性等等。52 总之，对于中小学优秀教师的成长来说，教学和科研犹如教师前行的一双翅翼，只有共同展翅，才能高飞。一方面，科研要以教学或教学实践为基础和依托，脱离实践的空洞的理论研究是没有前途的；另一方面，脱离了教学科研的理论实践，也无法取得显著的成效和突破性进展。中小学优秀教师的经验证明，在教师的发展过程中，必须倚重科学研究，积极投入到科学研究中去，成为研究型教师。53（二）优秀教师应该重视（二）优秀教师应该重视自己对学生的影响自己对学生的影响 教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的成败。美国教育心理学家古诺特古诺特博士曾深情地说：54“
28、在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”55 当过教师，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒展、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则胆怯害怕，生怕自己撞到老师怨气的枪口上；我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们
29、心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。56怎样的教师受学生欢迎怎样的教师受学生欢迎好教师的好教师的12种素质种素质 美国一位教育家在对九万多名学生进行调查后，归纳出好教师的12种素质：（1 1）友善的态度友善的态度“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。”（2 2）尊重课堂上的每一个人尊重课堂上的每一个人“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。”（3 3）耐性耐性“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。”57（4 4）兴趣广泛兴趣广泛“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。”（5 5）良好的仪表良好的仪表“她的语调和笑容使我很舒畅。”（6 6）公正公正“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。”
30、（7 7）幽默感幽默感“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。”（8 8）良好的品性良好的品性“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”58（9 9）对个人的关注对个人的关注“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。”（1010）伸缩性）伸缩性“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”（1111）宽容）宽容“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”（1212）颇有方法）颇有方法“忽然，我能顺利念完课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。”59怎样的教师受学生欢迎怎样的教师受学生欢迎 友善的态度；广泛的兴趣；幽默感；宽容和耐性。60学生不喜欢的教师学生不喜欢的教师 在国内一次
31、调查中，学生对不喜欢的教师进行了一番描述，其中有“不耐心不耐心”，“情绪不稳定情绪不稳定”，“过过于严厉于严厉”，“粗暴不讲理、讲话刻薄、粗暴不讲理、讲话刻薄、讥讽挖苦人讥讽挖苦人”，“表情严肃、不和蔼，表情严肃、不和蔼，整天脸无笑容整天脸无笑容”等内容。61 显然，学生对好老师与坏老师的评价主要是以教师的态度为参照标准的。教师对学生的不良态度被认为是对学生的“心灵施暴”或“心理虐待”：施暴和虐待有的是有形的，有的则是无形的。所谓有形的是指教师直接用语言、手势、强烈的脸部表情等，来嘲笑、侮辱学生，使之受到伤害。既然是有形的，自然也就可“捕捉”。而无形的则更可怕、更隐蔽。国外有的心理学家称之为“
32、看不见的灾难”。62 教师的人格魅力将直接导致学生学习积极性的发挥。学生因喜欢某个教师而喜欢某门学科这一普遍存在的事实足以证明这一点。63 教师的人格魅力教师的人格魅力 也许表现为也许表现为豁达宽广的心胸；豁达宽广的心胸；也许表现为也许表现为博学儒雅的风范博学儒雅的风范；也许表现为也许表现为诙谐乐观的情趣；诙谐乐观的情趣；也许表现为也许表现为积极进取的精神积极进取的精神64 而无论表现为什么，它都是作为一名教师的德性、知性和情感、意志的集中体现。对学生来说，教师的人格魅力就像一种无形的引力，吸引和驱动着他们学习的积极性。所以对教师而言，要想让学生喜欢自己所教的学科，应首先让学生喜欢自己。65教
33、师的自我追求：教师的自我追求：让学生喜欢你的学科让学生喜欢你的学科 喜欢你的课堂喜欢你的课堂喜欢你的为人喜欢你的为人 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课课是点燃求知欲和道德信是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。念火把的第一颗火星。”66教师在教学上的作为：教师在教学上的作为：让教学成为学生喜欢的活动。怎样的教学受学生欢迎（怎样的课堂怎样的教学受学生欢迎（怎样的课堂吸引学生）：吸引学生）：自由、民主、宽松、和谐（师生维度）好奇、情趣、形象、生动（知识维度）道德、人格、生命、灵魂（生命维度）在这样的课堂上，学生会感受到：学习的乐趣、生活的意义、生命的价值、学习的乐趣、生活的意义、生命的价值、人
34、格的尊严。人格的尊严。67学生给孔老师的一封信：学生给孔老师的一封信：敬爱的孔老师：说来不怕您笑话，我们每周都伸长脖子等着历史课的到来，有历史课那天像过节一样。因为历史课是一段可以畅叙的时光。您或许会奇怪：只您一人在课上说话，何以我们畅叙呢？道理很简单，您直言我们心中所想，您和我们之间没有代沟，足见您多么年轻！68 年轻是很美好的，因为年轻人有激情，您说过历史不能没有跌宕起伏的激情，历史不是纯粹的理性。所以我们试着去理解我们的父辈，去体会他们年轻时的那段特殊的时光所召唤起的激情以及冲动。69 原来以为可笑或不可理喻的行为举动这下也有了说服自己承认、尊重的理由。您机智的话语为我们打开了时间的大门
35、，而您有时的幽默调侃又常常发人深省，我们切切感受到的是一颗教书育人、诲人不倦的苦心。衷心地希望孔老师永远年轻，永远洒脱！”（孔繁刚，特级教师，现任上海中学（孔繁刚，特级教师，现任上海中学历史教研组组长）历史教研组组长）70（三）优秀教师应该追求优质教（三）优秀教师应该追求优质教学学 优秀的教师应该追求优质教学。所谓优质教学首先是有效教学，优质教学，是高质高效、高水平高境界的教学。优质教学具备以下基本特征：优质教学具备以下基本特征：711.深刻深刻 深刻者，一针见血、入木三分也。“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”（赞科夫）。深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘
36、出教材的精髓内涵。一句成语说得好，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。72 教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。言不在多，贵在精当；言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。要语不烦，达意则灵。73 简洁是天才的姐妹，智慧的象征。一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术
37、、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界，它决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。74 总之，教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。与深刻相对立的是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软，肤浅就像一锅二十七八度的温开水，即没有沸汤的那样的烫人，也没有寒冰那样的彻骨。因此，你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。752.独到独到 独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。从心理
38、学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。76 一位外国作家说：“第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个再这样形容的是傻子”。首创性只承认第一，而无视第二，它拒绝雷同和模仿，鲁迅先生最欣赏第一吃螃蟹的人，也即是这个道理。特点之二是独创性。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。77 独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，他是断然不会点头的；同样，对于那些应当否定而别人没
39、有否定的东西，他也不会带头说不。所以，一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。783.广博广博 广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。79 的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横
40、结合，双向并建，储学积宝。80 这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横驰骋，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。81 这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。与广博相对立的是单薄、干瘪，知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。824.启发启发 启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性
41、的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。83 启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。845.机智机智 教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。俄国教育家乌
42、申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”85 这是因为，课堂教学是一个复杂的人人系统，它充满变化和问题。任凭事先如何周密的设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。86 而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。表现在语言艺术
43、上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。876.绝招绝招 名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞不绝口。教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界。88 如有的教师数学课从不需要圆规、三角板，但画出的几何图形，尤其是圆就像十五的月亮，丝毫未差；有的教师能根据课文的叙述，在黑板上信手挥来，画出栩栩如生的图画，再现课文优美意境，令学生十分惊叹；有的教师一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，使学生羡慕不已，反复临摹，不忍擦去；有的教师幽默风趣、妙语迭出，常引得学生笑声频繁，让
44、学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。89 深刻、独到、深刻、独到、广博、启发、广博、启发、机智、绝招机智、绝招 我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精充满智慧、精益求精。90教师应该把自己的课上成：教师应该把自己的课上成：（1）有思想的课。）有思想的课。教师应该对教材有自己深刻和独到的见解，对教学有自己独特的思路和设计，简而言之，课应该反映教师自己的思想，反映自己对教育教学的追求，让听课的人耳目一新。91（2）有智慧的课。）有智慧的课。智慧不是技巧，更不是雕虫小技，有智慧的老师在课堂上才拥有可供发挥能
45、动性的自由度，从而真正做到亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通，使课堂散发出磁性和魅力，达到以灵性启迪学生悟性，并激发学生产生观念的最高境界。92（3）有文化的课。）有文化的课。教师应该有丰厚的文化底蕴，这底蕴来自不懈的阅读、思考、积累和创新，这样才会达到“扬弃”教材，“超越”教材的境界，真正做到用教材教，而不是教教材。当然更高的要求则是教师自己要成为一部书，一部非常生动、丰富和深刻的教科书。展现着自身的课程价值和文化底蕴，并且引导和激励学生展现着他们各自不同的文化底蕴。93（4）体现新课程理念的课。）体现新课程理念的课。不管教师原来是多么优秀的教学能手，教学风格是多么的奇特和成熟，都要接受新课程的洗礼，都要自觉地以新课程的理念为导向重建自我、超越自我，每一节课都应该无一例外地体现和反映新课程的理念！94
