1、12 第五章第五章 体育课程实施体育课程实施3 第五章第五章 体育课程实施体育课程实施4 第五章第五章 体育课程实施体育课程实施5 第五章第五章 体育课程实施体育课程实施6 第五章第五章 体育课程实施体育课程实施 7第五章第五章 体育课程实施体育课程实施 8第五章第五章 体育课程实施体育课程实施9第五章第五章 体育课程实施体育课程实施3、课程实施课程实施内在地整合了教学，内在地整合了教学，教学教学是课程实施的核心环节和基本途径。离开是课程实施的核心环节和基本途径。离开了教学，课程实施就无从谈起。了教学，课程实施就无从谈起。（2）课程实施研究与教学研究具有内在的课程实施研究与教学研究具有内在的互
2、补性。互补性。教学研究教学研究有助于理解课程实施过有助于理解课程实施过程的内在机制；程的内在机制；课程实施课程实施研究则有助于理研究则有助于理解教学的本质，从而为教学设计提供新的解教学的本质，从而为教学设计提供新的视野。视野。1011 体育课程实施的过程，是一个不断发现和体育课程实施的过程，是一个不断发现和解决问题、不断创新的过程。是一个不断解决问题、不断创新的过程。是一个不断发展提高的过程。在这个过程中涉及到教发展提高的过程。在这个过程中涉及到教师、学生、家长、校领导、主管部门、社师、学生、家长、校领导、主管部门、社会等。体育课程实施是试图改变人们关于会等。体育课程实施是试图改变人们关于体育
3、知识、行为和态度的过程。体育知识、行为和态度的过程。12体育课程实施的本质体育课程实施的本质1 1、从内部结构看，包括体育课程的采用、调、从内部结构看，包括体育课程的采用、调适、应用三个环节。适、应用三个环节。2 2、从目标上看：是在一个复杂的过程中求得、从目标上看：是在一个复杂的过程中求得发展，产生最大功效；发展，产生最大功效；3 3、在操作上：是一个采纳、调适和应用的再、在操作上：是一个采纳、调适和应用的再创造的过程。创造的过程。13。142 2、适应性：课程实施是体育教师根据实际，对体育、适应性：课程实施是体育教师根据实际，对体育课程目标、内容、方法等不断调适、应用、创造的课程目标、内容
4、、方法等不断调适、应用、创造的过程。过程。体育教师必须积极参与，主动适应体育课程的实体育教师必须积极参与，主动适应体育课程的实施。施。15 3 3、创造性：、创造性：体育课程实施是一个再创造的过程。体育体育课程实施是一个再创造的过程。体育教师是课程实施的主体，决策者，是教师是课程实施的主体，决策者，是“实际实际课程课程”的设计者和开发者。的设计者和开发者。其创造性包括：其创造性包括：16 第二节、体育课程实施的取向、策略、第二节、体育课程实施的取向、策略、过程过程一、概念一、概念 课程实施取向课程实施取向：是指对课程实施过程本是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的课程价值质的不同认
5、识以及支配这些认识的课程价值观。观。课程实施的取向集中表现在对课程计划课程实施的取向集中表现在对课程计划与课程实施过程关系的不同认识上。与课程实施过程关系的不同认识上。17（一）忠实取向：（一）忠实取向：指课程实施者严格按照课程方案的指课程实施者严格按照课程方案的目标、内容、要求进行教学，不折不目标、内容、要求进行教学，不折不扣地执行教材编写者的意图，犹如按扣地执行教材编写者的意图，犹如按图纸施工，施工者无权随意改动。图纸施工，施工者无权随意改动。18 忠实取向特征：忠实取向特征：从教师观上认为从教师观上认为，忠实取向视教师为施工，忠实取向视教师为施工者、执行者，外在于课程的开发和创生；者、执
6、行者，外在于课程的开发和创生；从知识观上认为，从知识观上认为，知识是真理，是人类的知识是真理，是人类的一种理性成就，课程知识即课程专家写进一种理性成就，课程知识即课程专家写进教材的事实与真理。教材的事实与真理。教师在教学设计、教教师在教学设计、教学实施过程中的主动性的发挥就相当有限学实施过程中的主动性的发挥就相当有限。19（二）（二）相互适应取向：相互适应取向：课程是可以调整和修改的，课程的实施课程是可以调整和修改的，课程的实施过程是一个课程方案与教育情境过程是一个课程方案与教育情境 “协调中的协调中的变革变革”过程。过程。相互适应取向相互适应取向是由忠实取向的是由忠实取向的“计划计划的课程的
7、课程”走向了走向了“修改的课程修改的课程”。强调教强调教师根据具体实践情境和学生特点对课程方案师根据具体实践情境和学生特点对课程方案进行调整和变革。进行调整和变革。包括：课程目标的调整，包括：课程目标的调整，对教材内容的增删，对教学组织形式的选择对教材内容的增删，对教学组织形式的选择等等等等。20（三）（三）21（四）三种取向的价值（四）三种取向的价值：忠实取向忠实取向强化了课程的制定者和课程专家在课程变革强化了课程的制定者和课程专家在课程变革中的主要作用，抹杀了课程变革的直接参与者的主体中的主要作用，抹杀了课程变革的直接参与者的主体价值。价值。创生取向创生取向则把处于具体教育情境中的教师和学
8、生在课则把处于具体教育情境中的教师和学生在课程开发、课程创造中的主体性被凸显出来。程开发、课程创造中的主体性被凸显出来。22（五）三种取向的局限性（五）三种取向的局限性：1 1、忠实取向把课程变革视为线性地实施预、忠实取向把课程变革视为线性地实施预定的课程计划的过程，使课程变革成为一定的课程计划的过程，使课程变革成为一个机械的、技术的程序，抹杀了课程变革个机械的、技术的程序，抹杀了课程变革的直接参与者的主体价值。的直接参与者的主体价值。2 2、相互适应取向本身是比较模糊的，带有、相互适应取向本身是比较模糊的，带有折衷主义的色彩。折衷主义的色彩。2324二、课程实施的策略二、课程实施的策略 （一
9、）从上至下的策略（一）从上至下的策略 以国家和地区为体育课程实施中心以国家和地区为体育课程实施中心。进行传。进行传播、推广课程实施变革意义，理解其价值，播、推广课程实施变革意义，理解其价值，并形成条件；强调体育教师参与、支持并形成条件；强调体育教师参与、支持；学校各方面积极配合支持（学校各方面积极配合支持（）课程实施。课程实施。25（二）从下至上的策略（二）从下至上的策略 强调强调26（2728（二）重视对体育教师的培训；二）重视对体育教师的培训；教师始终是课程实施的核心，教师的认识、知识、教师始终是课程实施的核心，教师的认识、知识、技能是前提，重视对教师的科学培训。技能是前提，重视对教师的科
10、学培训。（三）重视发挥学校在体育课程实施中的作用（三）重视发挥学校在体育课程实施中的作用 ；学校是课程实施的领导、组织、管理、协调机构学校是课程实施的领导、组织、管理、协调机构；只有通过学校组织、支持等才能使；只有通过学校组织、支持等才能使“计划课程计划课程”变变为为“现实课程现实课程”。（四）构建体育课程改革的网络状系统；（四）构建体育课程改革的网络状系统；课程实施需要时间、培训等；课程课程实施需要时间、培训等；课程网络状系网络状系统统29 30 建立管理机制，使之制度化；确保课程实施达到预期建立管理机制，使之制度化；确保课程实施达到预期目标，巩固预期成果。目标，巩固预期成果。一、处理好课程
11、实施与计划的关系一、处理好课程实施与计划的关系（一）制定适宜的实施计划（一）制定适宜的实施计划 课程实施在于可行的课程计划，实施中各种需要、资源课程实施在于可行的课程计划，实施中各种需要、资源和管理制度的保证。和管理制度的保证。课程实施计划包括人员、计划和过程三个要素。课程实施计划包括人员、计划和过程三个要素。体育教师要适应新课程，自我调整，适用学生需要体育教师要适应新课程，自我调整，适用学生需要313233 34（四）掌握课程改革的时机（四）掌握课程改革的时机 掌握课程改革的时机。体育教师、学生积掌握课程改革的时机。体育教师、学生积极参与到实施计划的设计、发展、实践和极参与到实施计划的设计、发展、实践和评价等过程中。评价等过程中。35 本章结束！
