1、123 45 教师传递信息、提供学习指导的语言行为方式，是一切教学活动的最基本的行为。对学科教学而言，教学语言可分出专门语言和普通语，专门语是不同专业或行业所使用的语言，普通语是大部分人都懂得的语言。6l教学语言技能的构成要素吐字发音正确、清晰；音量不宜过大也不宜过小，同时音量还要有一定的起伏变化；音量变化是教师用语言进行教学调控的常规手段。7语气要有变化 语气是指语句中的声音高低、快慢、强弱、虚实的变化，用以表现不同的思想感情。压低语气：在讲解事物运动变化的过程时，降低语气，可以起到衬托和实现某种对比，增强表达的分量和作用。8增强语气：在讲解重要概念、结论、要点时，增强语气，以庄重肯定的语气
2、讲解，表示内容的重要，引起学生注意。语速要适中 电台播音员的语速一般为每分钟350字左右，教学口语的语速一般以每分钟200-250字为宜。9教学语言要有节奏教学语言的节奏是指在一个相对完整的表述中，其语速的快慢、语音的强弱变化而形成的语流态势。节奏与语速有联系，但二者有不同含义和本质区别。10l对课堂教学语言的要求（1）吐字清晰，发音准确，符合普通话的发音要求；（2）语法规范，符合语法逻辑和习惯；（3）语速适中，以慢为宜，节奏恰当；（4）声音洪亮，音量高低适中，强弱相间；（5）词汇丰富、准确、形象，深入浅出、自然贴切，表达准确、规范、简明有条理；11（6）语调抑扬顿挫，刚柔相济，停顿恰当，运用
3、托腔恰到好处；（7）善于设疑，启发性强，与学生配合积极，具有激励作用；（8）与表情、目光和动作等体态语有机配合，能起显著的强化作用。122.教学讲解技能l讲解技能 教师主要用语言的方式，向学生传递知识，启发学生思维，表达思想感情的一类教学行为。l讲解的类型 按照讲解内容的认识特点，讲解可分为四个类型：说明、描述、原理式、问题解答式。13说明 对教学活动的对象、活动方法、活动目的的说明；对简单事实性知识的说明。F符号、术语的说明：如 表示物体所受重力的大小，表示电流强度，二力合成的平行四边形法则是。F简单现象的说明：例如对滑动摩擦现象、静摩擦现象的说明，对光电效应现象的说明。GI14F对活动的说
4、明：通常在对学生实验和活动做出安排等教学活动时进行，例如，学生实验安排，学生讨论分组安排。对活动说明时，要对活动的任务、目的和方法，活动的要求作具体明确的说明。例：实验论证光只能在一种均匀介质中直线传播15描述 对事实、现象、过程用语言进行形象的描述，是提供问题背景和讨论前提的重要手段。描述是最常用的讲解，例如，在电磁感应的教学中，导入课题阶段，教师一般要对人类研究电磁感应的历史进行描述：“人类发现电现象和磁现象已经2000多年了，但在漫长的时间里，人们一直认为电和磁没有联系。1820年，丹麦物理学家奥斯特发现电流的磁效应，于是，人们自然的想到，既然电能够生磁，那么，磁能不能生电呢”16原理式
5、讲解 原理式讲解是科学领域各学科教学中常用的一种讲课方式，从新知识与学生原有认知结构的关系考虑，原理式讲解有两种模式，即上位学习的模式和下位学习的模式。17F上位学习的模式：新知识在概括性、包摄性方面高于原有认知结构，讲解的思维逻辑是归纳、分析综合。理科教学中，讲解从实验中总结规律，科学定律等要用这种模式。例如，牛顿第二定律的建立，是通过分析物体的加速度与所受外力的关系，分析物体的加速度与其质量的关系，然后综合推理得出牛顿第二定律。牛顿第二定律的包摄性高于力、加速度、质量等概念，学生学习牛顿第二定律就是一种上位学习的模式。18F下位学习模式：新知识在概括性、包摄性方面低于原有认知结构中的知识。
6、讲解的思维逻辑是演绎推理的过程。在理科教学中，应用原理和已知的理论讨论、分析、解决实际问题时就常常用这种教学模式。例如，动能定理教学，就可以用下位学习的讲解模式，冲量定理、动量守恒定律等内容都可以用下位学习的讲解模式。19问题解答式讲解：面对问题，对学生进行解决问题示范的讲解。这种讲解要注意：明确呈现问题；使学生明确问题及解决问题的目标，明确解决问题的基本思路和方法，明确分析问题解决问题的依据。例：从杠杆到轮轴20问题解答式讲解的一般步骤（1）呈现问题：在呈现问题的讲解中，首先要使学生理解问题的字面意义。（2）引导学生明确问题的目标和已知条件：在讲解过程中，要使学生认清物理过程，将具体的物理问
7、题类化到相应的认知结构中去。（3）填补空缺的过程：在讲解过程中，注意引导学生挖掘一些隐含的条件、过程等。（4）问题解决答后组织讨论：在讨论中使学生明确答案的物理意义、物理量数值变化范围等。21l课堂提问技能的含义：教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及对学生回答做出反应的能力技巧和艺术。l课堂提问的作用集中注意力激发兴趣22启发思维反馈评价锻炼学生表达能力提高学生课堂参与程度增进师生间的交流互动23l课堂提问的基本要求表达清晰与连贯适当停顿、语速适中适当分配问题、指导学生回答适当提示、探寻回答24l课堂提问的应用原则针对性原则诱发性原则适时性原则情境性原则量力性原则自发性原则25l课堂提问的类
8、型回忆性提问,如“请回答天平的使用步骤？”“牛顿第一定律的内容是什么？”理解性提问，如“天平读数时，为什么要以游码左侧为基准读数？”应用性提问，如“使用天平时应该注意哪些事项？”“如何用天平测量已知密度的液体体积？”“能不能用天平和游标卡尺测量已知密度的金属丝长度，怎样测量？”26分析性提问，如“为什么把洗过的衣服展开晾在太阳下干的比较快？”“汽车上坡时往往减慢速度，这是为什么？”综合性提问，如“假如没有摩擦力，会出现哪些现象，人们的生活会出现什么困难？”评价性提问，如“你对有什么看法？”“你认为阿基米德能不能用杠杆撬起地球，为什么？”27l板书（包括板画）板书（板画）的概念：教师运用黑板书写
9、文字、符号、图表等方式，向学生呈现学习内容、认识过程，使知识概括化、系统化，帮助学生理解知识，增强记忆，提高教学效率，引导学生学习的一类教学行为。28板书（板画）的特点：（1）长时间多次地向学生传递信息：一节课从问题的提出到得到结论，期间要经过一定的逻辑过程，若只有讲解语言没有板书，学生很难得到一个清晰完整的认识。有时教学过程中某一阶段性的结论，也需要较长的逻辑过程，用板书简要的将这一推理过程记录在黑板上，长时间反复向学生提供信息，有助于学生理解和掌握所学内容的知识结构。29（2）板书的书面语言系统具有抽象性和概括性的特性：该特性有利于将教学内容和认识过程符号化、纲要化，有助于学生形成相应的认
10、知结构，也便于学生记录和回忆。（3）板书具有方便和灵活的特性，教师不受条件限制，可以随时使用。（4）板书有示范和审美的特性。（5）板书在教学中具有辅助的作用。有时也是引导学生思维的过程。30l板书的作用板书有助于学生学习和掌握教学内容；板书有助于引导学生思维和调节思路；板书有助于引起学生的注意和兴趣；板书有助于培养学生作图、制表的能力。31l板书的类型提纲式板书F含义：对一节课的教学内容归纳出若干个要点，以先后顺序的方式表现各要点之间层层展开，将教学内容的重点、认识过程和知识结构提纲挈领地表达出来。F提纲式板书实例：“斜抛物体的运动”板书5 斜抛运动一、斜抛运动321.斜抛运动是曲线运动2.把
11、斜抛运动看作由两个分运动合成的运动水平方向：匀速运动竖直方向：加速度为重力加速度的匀加速运动二、斜抛运动的轨迹1.物体在t时刻的坐标2.消去参数t得轨迹方程是抛物线cos0vvxsin0vvytvtvxxcos020221sin21gttvgttvyy220cos2tanvgxy33三、射高和射程1.飞行时间2.射高3.射程gvTsin20gvY2sin20gvX2sin2034四、斜抛运动的小结1.特殊点的速度最高点着地点2.两种特殊情况当抛射角等于90度时，竖直上抛当抛射角等于0度时，平抛运动3.斜抛运动是匀变速曲线运动35表格式板书F表格式板书的含义：把教学内容中的各要点列入表格，通过横
12、向对比和纵向归纳获得新知识和建立知识间的联系，表格式板书适合用于教学内容中各要素具有并列关系、或新旧知识的对比学习，实验定律的实验数据分析归纳等教学内容。F表格式板书的实例：“焦耳定律”板书36一、电流产生了热量电能转化为热能二、影响电流产生热量的因素影响因素分析：1.电流强度：电流强度越大，电流产生的热量越多；电阻R电流强度I 通电时间t 产生热量QR1=4欧姆I1=2安培相等最多R2=4欧姆I2=1安培相等少R3=8欧姆I3=1安培相等多372.电阻的大小：电阻越大，电流产生的热量越多；3.通电时间：通电时间越长，电流产生的热量越多。三、焦耳定律：电流通过导体产生的热量，跟电流强度的平方成
13、正比，跟导体的电阻成反比，跟通电时间成正比。用公式表示为：Q=I2Rt注意：应用此公式计算时，各物理量取国际单位38图示式板书F图示式板书的含义：用文字、连线、箭头、关系框图等表示教学内容要点间的关系和结构，比较形象具体，便于学生理解较复杂和抽象的内容，把握知识的来龙去脉和不同知识点之间的联系，常常用于系统复习，单元复习等。F图示式板书的实例：“力学”单元系统化复习的图示式3940运算式板书F运算式板书的含义：将推理过程用公式推导的方法展示出来，如数学、物理等教学中的公式推导。运算式板书适合用于演绎推理的教学内容，其特点是文字少，逻辑性强，便于学生理解推理过程和思路，有助于提高学生的演绎推理能
14、力。F运算式板书的实例：“闭合电路的欧姆定律”板书41闭合电路的欧姆定律设：电路的电流强度为I,通电时间为t,则，流过电路的电量：电能：内能：（焦耳定律）Itq ItWrtIRtIQ2242根据能量守恒定律：此式只适用于纯电阻电路此式普遍适用rRIIrIRrtIRtIIt22QW 内外WWWqWqWqW内外uu 43综合式板书:综合运用多种板书类型的板书形式，其特点是既能反映知识间的横向联系，也能反映知识间的纵向联系，还能反映知识间复杂的结构关系，从而形成系统化、简约化的知识网络。综合式板书实例：“在电场中移动电荷做功 电势能”综合式板书4445l课堂板书的设计要求（1）要从教学内容出发，根据
15、教学目的和教学对象的特点确定板书的内容结构；（2）板书要具有概括性，板书内容要紧扣教学内容的中心，突出重点和关键；（3）板书要将认识过程作为重要内容鲜明地表现出来；46（4）板书的文字要工整完美，主板书的内容既要简要，又要具有一定的完整性，便于学生在脱离教学语言和操作背景的情况下也能够看懂和回忆课堂教学内容。47l课堂板书注意事项（1）合理使用黑板，布局得当美观。板书忌小、忌草、忌乱，板书字要使教室后排的学生看清；（2）板书与讲解、演示、多媒体展示等其他教学活动相配合，充分发挥板书的功能；（3）板书要层次分明、条例清楚、内容简明扼要、详略得当、突出重点；（4）板书的文字要明确、准确、简练，书写
16、要规范流畅，示范性强。48 二、上好课要注意的问题 怎样才能上好课是一个难以回答的问题。好课各有特色，既没有统一的模式，也没有固定的教学行为。上好一节课，必须从多方面努力。做好备课到课后辅导各个环节的教学工作，在此谈谈以下7个方面，即搞好教学设计；精心导入课题；加强师生间的有效互动；处理好教学预设性与生成性的关系；教学过程流畅具有连贯性；围绕教学中心内容形成知识结构；设计好课堂结尾等。491.搞好教学设计l精心设计教学目标教学目标要体现先进的教育理念和教育思想，有利于引导学生全面发展，现代教学要求设计三维教学目标，即从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度明确提出，通过教学学生应该产
17、生的变化以及达到的具体要求及程度；50教学目标要紧扣教学内容，体现教学内容的具体特征和教学重点；教学目标要与学生的知识和能力现状相适合，教学目标既不能定太高，也不能太低，使多数学生经过努力可以达到；教学目标的表述要具体可操作，要便于对学生是否达到教学目标进行有效测量和评价。51l设计教学资源教学资源：教学资源是指有效开展教学提供的素材和各种可资利用的条件，如教材、图片、案例、网络资源，还有教学设备、教具等等，除此之外，教师和学生也是十分重要的教学资源。例：眼睛和眼镜教学资源的选择：选择教学资源要考虑教学内容的特点和教学目标、学生的认知水平和心理特征、学校的教学条件、教师个人的实际和特长等。52
18、l设计好教学过程教学过程：教学过程是教师教和学生学的有机整体，是教师和学生的互动交流的过程。它既有教师教的活动，也有学生学的活动，还有教师和学生、学生和学生之间的互动交流。可见，师生互动交流和交往是教学过程的本质特征之一。53教学过程的设计：教学过程的设计主要是设计教学活动，包括教学过程中教师的活动、学生的活动、师生互动、生生互动等。设计了教学活动之后，还要恰当安排教学流程、教学顺序以及每个教学活动所用的大体时间。54l设计好教学评价教学评价要坚持现代先进的教育思想，体现实施素质教育的理念；教学评价要全面体现课程的三维目标，不但要评价学生对知识的掌握程度，而且要评价学生的学习过程，还要关注学生
19、情感、态度和价值观的发展；55教学评价要采取多样化的评价方式，纸笔测验只是评价的方式之一，不要把考试分数绝对化，把考试分数作为评价学生的唯一指标，不要过分强调评价标准的统一，要对学生进行个性化的评价，使评价能够激励学生学习，发现学生的潜能，促进学生的发展。56l导入课题的要求导入新课要注意从学生已有的知识和生活经验出发，创设有关的问题情景，结合学生的实际及已有经验或知识呈现本节课要研究的问题，即问题是怎样提出来的，解决这个问题有什么意义。57导入新课要让学生明确本节课的具体问题和任务，研究问题的基本思路和基本方法。导入新课要注意激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生明确本节课要解决的主要问题和学习
20、目标。58l导入技能的运用步骤提供材料、引起注意 例如，“斜抛运动”的导入：教师讲述，“1977年，台湾著名特技演员柯受良驾车飞跃黄河壶口，此壮举使中华民族精神振奋，显示了中华民族战胜艰难险阻的拼搏精神。那么，一辆数吨重的汽车为什么会轻而易举地飞跃黄河数十米宽的壶口呢？”通过上述的描述，不但提供了生活中的感性材料，而且提出问题引起学生的注意。59组织引导、激起动机 例如，“牛顿第一定律”的导入：教师讲：“同学们，我先给大家讲个故事。一天，有位女同学坐公共汽车去上学，在校门口停车时，站在旁边的人没站稳碰了这位女生，女同学气愤地说：你这个人真没有德性。这个人礼貌地回答：对不起，这不是德性，而是惯性
21、”通过上述材料组织引导学生思考和讨论：为什么说这是惯性？以此激发学生的学习动机。60建立联系、导入新课 导入新课，一方面要充分根据学生原有的知识结构和思维能力特点，从学生实际和生活经验出发，以其所知，喻其不知；另一方面，采用的材料和设计导入环节必须与本节教学内容的中心问题联系紧密，要有利于学生自然地由旧知识过渡到新知识。61l导入课题的实例例1.结合经验导入动量定理：教师上课后首先给学生讲述并提出问题：大家看过杂技团的飞人表演，演完后演员从高台上跳到下面的碰床上，安然无恙。如果直接落到坚硬的地面上，则后果不堪设想。这是为什么呢？生1：落在碰床上，碰床形变产生弹力，使人减速，所以不会摔伤。62生
22、2：演员落在碰床上速度减小慢，如果落在坚硬的地面上速度减小很快，是一瞬间的事。教师分析：假如人从同一高度落下，一次落在碰床上，一次落在坚硬的地面上，两种情况下人接触支持物的速度相同，动量相同，停下来动量都是零，区别是动量由接触前的值减小到零，二者所用的时间不同，所受的作用力大小也不同。那么，动量的变化与作用时间、作用力有什么关系呢？这就是今天要学习重要规律动量定理。63例2.运用故事、实例导入产生感应电流的条件：教师上课后讲述：上节课学习了地磁感应现象，观察了几个产生感应的实验。今天我们学习产生感应电流的条件，先给大家讲一段科学家发现电磁感应现象时的小故事。和法拉第同时代研究电磁感应现象的还有
23、一位瑞士青年科学家科拉顿，64 现在我们分析一下科拉顿没有观察到电磁感应现象的原因：一是可能他的实验没有产生感应电流；二是产生了感应电流，科拉顿没有观察到。由于科拉顿的装置与法拉第基本相同，故他失败的原因不会是前者，只能是后者。那么，这件事对我们认识产生感应电流的条件有什么启发呢？学习了今天的内容产生感应电流的条件就会得到答案。65例3.运用演示实验导入平面镜，为学生提供感性认识。平面镜66 教学过程是在一定情境下的师生、生生互动的交往过程。在多向交往的过程中，学生建构知识，使其智力、能力、情感、态度、价值观等多方面得到发展。教学过程中的交往不仅仅是知识的传授和信息的交流，除此之外还包含情感的
24、交流。情感的交流不仅对促进学生的发展具有更重要的意义，而且是其他教学媒体无法替代的。67 教学设计只是对教学的一种预设，教师不可能预设到课堂发生的所有事情。真正的教学是生成的，只有生成的教学才能有活生生的、鲜活的课堂。实际教学中，要搞好教学设计。但课堂上不能依据教学设计照本宣科，要抛开教学设计的细节，根据课堂教学实际及出现的问题，及时调整，生成教学。68 每节课的教学内容有多个知识点，它们间既相互独立，又相互联系，围绕一个共同的主题展开。在教学过程中，不但要把每个知识点讲清讲透，使学生理解掌握，而且要设计好不同知识点间的过渡与连接，一方面使学生掌握知识点间的联系和逻辑关系，另一方面使教学流畅，
25、整节课形成逻辑严密的完整体系。实例：从画反射光线光路过度到漫反射69 每节课都有重点，围绕一个主题展开。教学过程中要突出重点，以研究的问题为主线组织教学，以问题为载体展开教学，使学生明确本节课要讨论和解决的问题，形成本节课的知识结构。70 每节课都有课堂结尾环节，上好一节课要注意结尾环节的设计。结尾要发挥以下方面的作用。l归纳总结本节课的主要内容，形成知识结构。如“本节课我们学习了力，主要内容有4点，力的定义；力的作用效果；力的作用是相互的；力的单位”71l强调本节课的重点知识和要求学生掌握的主要内容。如以密度教学为例，在进行结尾环节，教师可以指出：“这节课我们学习了密度，这节课的重点是密度的
26、物理意义和密度的定义，要求同学们理解密度的物理意义，掌握密度的公式及其计算。”72l梳理本节课研究问题的主要思路方法。如以密度教学为例，在进行结尾环节，教师可以指出：“密度这节课，我们通过实验研究物体的质量和体积的关系，发现物体的质量与体积（或者体积与质量）之比是和质量、体积无关的一个常数，这说明它表示物质本身的一种性质，物理学用质量比体积定义了一个物理量密度来表示物质的这种性质。”73l强调学习时应该注意的问题。如以密度教学为例，在进行结尾环节，教师可以指出：“对于密度的概念，同学们一定要理解其物理意义，要注意区分其物理意义和定义式，不要以数学的方式理解定义式，认为物质的密度与其质量成正比，质量越大，其密度越大。”74l明确本节课与前后相关知识的联系，为后续学习埋下伏笔。如以密度教学为例，在进行结尾环节，教师可以指出：“前面，大家学习了物质、质量、体积等内容。对于物质来说，它有多种性质，今天学习的密度就是物质的性质之一，密度是重要的物理概念，后边学习液体的压强、浮力等内容时都要用到密度的知识内容。”75
