1、职业学校教师心理培训 PPT课件3.某某令我头疼的是，过去行之有效的办法在他身上却毫无用处，例如他对我的表扬无动于衷，有时我表扬他做得好，他甚至会愤怒和反抗。这是不同寻常的，因为学生一般渴望得到成人的积极关注。4.我的一个学生对数学产生了焦虑，其程度之深在我的教学生涯中十分罕见。他遇到数学测验必须离开教室，因为他会呕吐。他自己也不清楚是什么时候开始这样的，但他告诉我这种情况已经有一段时间了。2022-10-112 上述问题是学校经常会碰到的，那么我们怎么用心理学知识加以解释和提供帮助呢？2022-10-1132022-10-114行为主义、认知主义心理学及其行为主义、认知主义心理学及其在教育中
2、的运用在教育中的运用鲍同梅同济大学职业技术教育学院一、行为主义心理学与教育一、行为主义心理学与教育 1.了解行为主义心理学家（桑代克、巴了解行为主义心理学家（桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳等）的实验依据甫洛夫、华生、斯金纳等）的实验依据、主要观点及其在教育中的运用；、主要观点及其在教育中的运用；2.能指出各种行为主义学习理论之间的能指出各种行为主义学习理论之间的异同；异同；3.能运用行为主义心理学理论分析教育能运用行为主义心理学理论分析教育中的现象，并提出有效的教育策略。中的现象，并提出有效的教育策略。2022-10-1152022-10-116案例分析（一）R老师是一名经验丰富的中职教师，她
3、教网络课程，面临的情况是：中专学生比较难教。目前多媒体班级学生成绩差，每个人自己有电脑，班级学生多，60来人，课堂很难控制。她的做法是：第三周的周五考试，做作品，画桌子，画电脑，建模。学生完成作品会有成就感。但由于学生程度参差不齐。有的学生平面、立体都不及格，就再给两周时间，补考直到及格。好的学生平面免考而且直接给优秀，直接做作品。讨论问题：R老师的教学方法为什么有效？请用心理学知识加以解释并说明理由。2022-10-117行为主义的代表人物和主要概念（一）桑代克和“试误-联结说”用猫、狗、小鸡等做实验。让他们逃出迷笼。效果律 尝试错误学习。Trial-error.与顿悟学习构成两种学习范式。
4、2022-10-118桑代克的迷箱实验2022-10-119行为主义的代表人物和主要概念（二）巴甫洛夫(Ivan Pavlov)和经典条件反射。2022-10-11102022-10-1111经典条件反射的过程分析 阶段 阶段 阶段 条件反射形成前 形成条件反射 条件反射形成后 S R S CS(铃声)（注意）(铃声)(铃声)CR （唾液）UCRS R S UCS（肉末）（唾液）（肉末）（肉末）S刺激 CR条件反射R反应 UCS无条件刺激CS条件刺激 UCR=无条件反射2022-10-1112一些案例：学生会把最初中性的学校刺激和能够引发强烈情绪的刺激联系起来，最终，他们会对这些学校刺激作出同
5、样的情绪反应。某某如果在别人面前表现不佳，就会感到紧张。过去他的数学作业和测验多次做得不好，现在任何一位数学老师让大家拿出纸来测验，他手心都会出汗，感觉非常难受。某某对成人的赞扬和支持很高兴，也很满意。她的老师是温和的、支持性的，所以当她谈到或想到学校就会感到很开心。某某参加过小学的两次表演，但每次在舞台上都站错了队，这使她感到紧张和尴尬，现在让她参加表演会让她感到很紧张。某某先生读高中时遇到很多困难，表现非常糟糕，最终他感到在学校很不舒服就退学了。如今，他要来学校参加家长会，但只要一看到学校的建筑，他就感到很不舒服。思考：为什么有的学生本来成绩好，但转学后成绩会变差？思考与讨论 经典条件反射
6、与行为习惯的养成有什么关系？生活中还有什么现象可以用经典条件反射解释？除了学校教育之外，经典条件反射还可以有哪些应用？2022-10-11132022-10-1114 华生(John B.Watson,1878一1958)：行为主义的叫卖者 小阿尔伯特 的恐惧实验2022-10-1115华生 华生眼中的心理学，三条革命性的原则：（1）心理学的内容应该是行为，不是意识；（2)其方法应该是客观的，而不是内省的；（3）目标应该是预测并控制行为，而不是对心理现象的基本理解。有机体的学习就是通过经典条件反射的建立，形成刺激与反应之间联结的过程：（1）学习是形成刺激与反应间的联结；（2）联结的实现过程，是
7、条件刺激和无条件刺激在时空上的结合产生了替代作用，使条件刺激与原来只能由无条件刺激才能引起的反应建立了联系。2022-10-1116给教师的建议 强调进步但不求完美，让学生知道错误是学习中不可避免的部分；给学生提供重做难题的机会；保持一种有序的、有预期的课堂环境，让学生知道你的预期；保证新来的学生一开始就能从你这里得到支持。2022-10-1117行为主义的代表人物和主要概念（三）斯金纳（B.F.Skinner）和操作条件反射2022-10-1118斯金纳的白鼠实验2022-10-1119操作条件反射操作条件反射 斯金纳采用斯金纳箱研究发现，老鼠无意识地乱窜斯金纳采用斯金纳箱研究发现，老鼠无意
8、识地乱窜碰杠杆会掉出食物，以后知道碰杠杆时有食物吃，碰杠杆会掉出食物，以后知道碰杠杆时有食物吃，故想吃时就碰杠杆，从而变为有意识的行为。故想吃时就碰杠杆，从而变为有意识的行为。操作条件反射始于自发行为，得到强化，学会操作。操作条件反射始于自发行为，得到强化，学会操作。比如上课不敢当众发言的学生，老师给的一个鼓励比如上课不敢当众发言的学生，老师给的一个鼓励就是一种强化。就是一种强化。如何用操作条件反射原理来鼓励或抑制学生的行为？如何用操作条件反射原理来鼓励或抑制学生的行为？有四种方法：正强化、负强化、呈现惩罚和移除惩有四种方法：正强化、负强化、呈现惩罚和移除惩罚罚2022-10-1120强化（r
9、einforcements）使行为再次发生的可能性得以维持与增强的后果。正强化：行为发生后，学习者能获得一个有价正强化：行为发生后，学习者能获得一个有价值或满意的结果，因而行为会更多地出现。举值或满意的结果，因而行为会更多地出现。举例：教师表扬学生按时到校、单位发奖金等。例：教师表扬学生按时到校、单位发奖金等。负强化：让学习者避开或远离某种不愉快的事负强化：让学习者避开或远离某种不愉快的事件，从而使其行为更多地发生件，从而使其行为更多地发生。举例：保持安。举例：保持安静避免惩罚、说谎避免麻烦、大学生合上书本静避免惩罚、说谎避免麻烦、大学生合上书本按时下课等。按时下课等。2022-10-1121
10、正强化物的类型 社会强化物：用认可、关注或情感来实现的强化，比如口头表扬、竖起大拇指、拍肩膀。自然强化物：活动取得的成就感或乐趣。斯金纳的教学程序就是基于这一原理。活动强化物：因自己的行为获得的活动或权利。有形强化物：因自己的行为而获得实物。代币：一种符号强化物，可以用来交换实物、活动和其他学生喜欢的强化物。反馈：提供有关学习者表现的信息。2022-10-1122强化的原则（一）反应一出现就应该尽快地给予强化。如果可以利用，应该尽可能使用自然强化物和社会强化物，而不要使用实物和代币这种刻意设计的强化物。而且从实用角度来看，自然强化物和社会强化物不需要额外的资源，也不要有计划地实施。当行为受到强
11、化时，强化的效果可以扩展到同时发生的其它行为，但后者不是你想强化的，所以，为了防止不小心强化错误行为，要告诉学生为什么受到强化。2022-10-1123强化的原则（二）所选的强化物要对学生有强化的作用，就必须是学生认为强化物有价值。你可以给出一些选项，让学生选择自己愿意赚到的强化物。学生对于强化物的偏好会随时间推移而发生变化。这可以作许多解释，但在某些情况下，这是因为学生对这种强化物产生了餍足。餍足的字面意思是吃饱了，学生如果对某一强化物产生了餍足，那么这种强化物就失去了起作用。因为偏好会有变化，所以要定期改变强化物。意想不到的强化物一般会更有效。不要承诺给予强化，而要在很自然和合适的情况下给
12、予强化。学生第一次产生某个新的行为后，要给予充分的强化。2022-10-1124惩罚 呈现惩罚：呈现惩罚是某一行为发生之后，呈现一个不喜欢或不愉快的刺激，会使该行为更少地出现。例如，孩子如果在他人面前捣乱，父母就会训斥他，受到训斥后，孩子就不捣乱了。训斥就是一种对捣乱行为的呈现惩罚，采用训斥方法要避免陷入批评的怪圈。你在斥责学生时，学生的错误行为一般会在短期很快收敛，而这种立竿见影的效果会使你受到强化，你会发现自己更频繁地使用这种方法。最后你会陷入和学生消极互动的模式当中。教师只是课堂中呈现惩罚的一个来源，同伴的鄙视也会降低某种行为发生的概率。2022-10-1125 移除惩罚：某一行为发生后
13、，就剥夺学生喜欢的刺激，从而减少行为的发生。不让踢足球。2022-10-1126慎用惩罚的原因慎用惩罚的原因 惩罚会成为学生粗野行为的榜样，使学生对实施惩罚的人产生消极情感。惩罚的效果一般不能持久，一旦停止惩罚，效果很难迁移到同样行为发生的其他环境。惩罚一般告诉学生什么是不可以的，但没有告诉学生怎么做。2022-10-1127使用惩罚的注意事项使用惩罚的注意事项 给出清晰的课堂要求和规则。确保学生知道对自己的期望，清晰的要求有助于学生知道如何做能避免惩罚。惩罚要公平一致。不要对某些学生宽大处理。实施惩罚要严格，但要平静，而不带个人色彩。记住，你的目标是改变行为而不是羞辱学生。尝试采用一些技术鼓
14、励或教会学生采用其他方法来替代受惩罚的行为。例如，如果学生为了引起他人注意而作出不良行为，就要教学生采用更能被接受的方式来吸引他人注意，并强化他们使用这种方式。2022-10-1128 给予刺激 剥夺刺激 行为增加 正强化 负强化 行为减少 呈现惩罚 移除惩罚2022-10-1129思考题1.负强化是什么？（1）强化是教师给学生消极的关注吗？（2）负强化是消极行为增加吗？（3）负强化是一种比较温和的惩罚吗？2.正强化与负强化有何共同点？不同点？试举例说明。3.请用行为主义的原理解释“胡萝卜加大棒”的意思。例 题某某是个臭名远扬的校园恶霸，但他很有绘画天赋。一次，当教师当众表扬他的画，从此再也不
15、画画。是什么后果改变了他的画画行为？a 正强化 b 负强化 c 呈现惩罚 d 移除惩罚2022-10-11302022-10-1131强化程序表强化程序表 连续强化：连续强化对于形成新的行为非常重要，如果每次都得到强化，新的行为很容易快速建立起来。固定比率强化：例如，学生交五次作业受到一次强化。计件工资。可变比率强化：学生在第一次做某事时要得到强化，下次强化可以在第三次反应出现时给予，然后可以在第六次反应时给予强化。买彩票。固定间隔强化：教师可以每十分钟观察学生一次，如果学生这时表现良好，就给予强化。每月发工资。可变间隔强化：如随时测验。随机点名。可变比率强化和可变间隔强化的好处在于使强化不可
16、预测，从而使行为更为持久。2022-10-1132经典条件反射和操作条件反射的比较 经典条件反射经典条件反射 操作条件反射操作条件反射 关键的联系关键的联系 条件刺激和无条件刺激之间条件刺激和无条件刺激之间 操作行为和它的结果操作行为和它的结果 （奖励和惩罚）之间（奖励和惩罚）之间学生的行为学生的行为 不自觉的，行为是由无条件不自觉的，行为是由无条件 自觉的，行为发生后其结果导致了自觉的，行为发生后其结果导致了 刺激或条件刺激引起的刺激或条件刺激引起的 行为发生概率的增加或降低行为发生概率的增加或降低 事件发生顺序事件发生顺序 条件反射建立前：条件反射建立前：NS US UR 操作行为：强化操
17、作行为：强化行为增加行为增加 条件反射建立后：条件反射建立后：CS CR 操作行为：惩罚操作行为：惩罚行为减少行为减少举例举例 教师总是先挥挥手，再说教师总是先挥挥手，再说 强化：学生安静时教师表扬强化：学生安静时教师表扬 “请安静请安静”。惩罚：学生吵闹时，剥夺他们惩罚：学生吵闹时，剥夺他们的的 休息时间休息时间2022-10-1133行为主义的其他概念 泛化：学生对相似刺激作出同样的反应。一朝被蛇咬，十年怕井绳。学生分不清p和b。辨别（分化）：只对相同的刺激作出反应。比如狗听到60分贝的铃声分泌唾液，而听到80分贝的则不分泌。学习水平比泛化高。随着学习的深入，越来越分化。消退：孩子给爸妈买
18、东西回来，爸妈说这是孩子给爸妈买东西回来，爸妈说这是什么啊，以后孩子就不会再有此得体的行为。什么啊，以后孩子就不会再有此得体的行为。2022-10-1134 某某形成了对她去年的老师某某先生的恐惧，她的新教师也是个男人，当她第一次见到他时，她还是感到恐惧。她对新教师的恐惧反应是什么的例子？a.辨别 b.消退 c.效果律 d.泛化 以下有关行为主义学习观的表述那一句最为正确？a 行为主义者用内部心理过程如思维和记忆等来解释学习。b 行为主义者用刺激对反应的效果来解释学习。c 行为主义者认为，就算人的行为没有变化，学习也可以发生。d 行为主义者强调诸如自尊或自我概念等观念。2022-10-1135
19、2022-10-1136行为教学模式 它是安排三个变量之间关系的系统：激励、行为和结果。斯金纳将之称为“学习赖以实现的强化列联”。因此，在行为教学模式中，教学是通过有意地建立这些强化列联来改变行为方式或时机的一种实践活动。1954年提出程序教学原型 行为的实验分析规定了必需的精细度，并且由应用行为分析家加以具体化。他们应用少量的原理制定出大量的能够按预测改变行为地安排激励和结果的程序。基本原则：行为是其后果的函数；行为必须先发生而后方能强化；最直接的后果也是最有效的结果；强化可以产生新的强化2022-10-1137 行为矫正的含义（1）是人类行为的特定模式。这种模式认为一切行为都是习得的，且可
20、通过再教育加以改变。（2）它包括某种从学习理论中得来的临床技术，这种技术曾成功地在许多不同的群体和问题中应用过。（3）它是对行为的一种处理方法，强调在实验框架中进行经验分析。2022-10-1138 行为矫正的特点（1）假设行为是通过与环境相互作用而习得的。因此，不适当的反应可得以消灭和更新，而较适当的行为通过再教育的过程（治疗）可以习得。（改变行为的首要任务，包括确定应改变的特定行为和识别可以产生并巩固此种行为的环境和条件，然后调整环境中可能出现的问题并进行治疗，这样就可产生并强化理想的行为。）（2）当事者和环境的可变性。（治疗的焦点是当事人所处的环境，而不是当事人本身。）2022-10-1
21、139行为的塑造 如何解决以下问题：如何改变学生的不良行为习惯，如打人？如何减轻学生的紧张和焦虑，如在许多人面前发言的紧张？如何使一个学生从一周只交一次作业变为一周交五次作业？2022-10-1140塑造程序的步骤：确定希望达到的行为目标或最终目标。确定最终目标的若干子目标，以帮助学生向最终目标靠近。这些子目标是连续接近的。根据确定的连续体，明确目前学生能做什么。学生每一点进步都给予强化，以帮助学生不断在连续体上进步。继续这一过程直到目标达成。2022-10-1141总结：行为主义学习原理 原理1：学习是可以测量和观察的。这就意味着教学目标必须是清晰的、可以测量的。原理2：复杂行为的学习是循序
22、渐进的。如何塑造行为？要小步子学习。原理3：学习是由对刺激作出反应引起的。2022-10-1142案例分析（二）请用行为主义心理学相关理论进行分析 在化工仿真操作课程的教学中，开始阶段我们首先安排的是离心泵单元的操作，虽然操作比较简单，但是要求每个学生必须做到操作步骤和操作质量都是满分100分（仿真程序带有电脑评分系统）。开始的时候，有些学生做到90多分以后就满足了，认为成绩已经不错了，当我拿出记分册告诉他，其他同学登录在上面的成绩都是100分时，他马上说，那我重新再做，要是得不到100分那也太没有面子了。从这点也可以看出，其实现在的学生还是很要强的。接着再练习带有一定难度的管式加热炉单元的操
23、作时，明确告诉学生：现在的操作难度增加了，但是只要认真学习和训练，及时总结经验，控制好各项工艺参数和指标，至少有三分之一以上的同学可以做到满分。同时鼓励学生说：大概从小学以后，你们就几乎没有在各项测验考试中得过100分了，但是现在就有机会了，只要认真操作，不断总结经验，充分发挥自己的能力，在这个带有难度的操作训练中还是可以得100分的。以此来激发学生的学习兴趣。当学生经过一次次的失败，在不断地摸索和总结经验中最后获得成功时，他的心情也是很欣慰的。曾经有学生在实习小结中写道“从无从下手的感觉到得了一百分的感觉，这路是算艰辛的，自然也更有一种成就感！”。2022-10-1143二、认知学习理论与教
24、育二、认知学习理论与教育1.理解认知学习理论的一般特征，主要研究的问题领域；2.了解认知学习理论的演变过程，知道不同发展阶段的典型人物及其主要观点；3.了解“顿悟”说和“认知-目的”说的实验依据，掌握两种学说的主要观点及其在教与学中的运用；4.掌握布鲁纳认知结构论的主要观点，知晓布鲁纳对认知结构论的总结与反思；5.掌握奥苏贝尔意义学习的内含、机制和类型，能正确区分机械学习与意义学习、接受学习与发现学习的差异。2022-10-1144认知学习理论的一般特征1.试图通过内在的心理事件来描述和解释学习；2.认知学习理论所要解释的是知识如何获得、如何得以修正的问题以及知识如何影响心智和行为表现等问题；
25、3.认知学习理论并不描述单一的理论，而是要描述众多分支的一系列理论（信息加工理论通过蜡喻、计算机模拟建构心智运作的模型来回答2中的问题）。2022-10-1145认知心理学的演变阶段一：19世纪末到20世纪的20年代，此一阶段以冯特的结构主义（structuralism）为主流，主要采用内省法研究意识结构问题。在反结构主义的浪潮中，美国的功能主义（functionalism）的创始人詹姆斯在1980年的心理学原理一书中使用了短时记忆与长时记忆等术语，其涵义与现代认知心理学完全一致。阶段二：20世纪的20年代到60年代。此一阶段固然是美国行为主义盛行的时代，但兴于德国，而后传入美国的完形心理学（
26、格式塔心理学 Gestalt Psychology）对以后认知心理学的复苏，注入了新的生命力。它以知觉组织、思维、问题解决问题为主，其理论及方法与现代认知心理学颇为相似。此外30年代兴起于瑞士的皮亚杰认知发展研究，更是促使现代认知心理学发展的动力。阶段三：20世纪的60年代到今。此一阶段促进认知心理学发展者，至少有四股力量：由于美国和前苏联国防竞赛而导致美国重视知识教学，布鲁纳的发现学习和奥苏贝尔的意义学习论受到重视。（2）奈瑟（Ulrich Neisser）的名著认知心理学于1967年出版，使认知心理学确定了名称。（3）电脑的发明与运用便利了认知心理学的研究。（4）语言心理学的发展充实了认知
27、心理学的内容。以上四股力量的合流，终于使认知心理学走出了一条新路讯息处理心理学。2022-10-1146早期的认知学习理论 格式塔学派的完形-顿悟说 苛勒的经典实验：黑猩猩问题解决的箱子实验和棒子实验。“顿悟”说的主要观点：（1）学习是通过顿悟过程实现的，而不是动作的累积或盲目的尝试；（2）学习的实质是在主体内部构造完形；（3）格式塔具有自我组织和自我完善的功能。2022-10-1147托尔曼的认知目的说 经典实验：白鼠的位置学习实验（高架迷径中的迂回学习）2022-10-1148 实验发现：（1）学习是有目的的，是期望的获得。期待是托尔曼学习理论中的核心概念，指个体根据已有经验而建立起来的一
28、种内部准备状态，是一种通过学习而形成关于目标的认知观念。（2）学习是对完形的认知，是形成了认知地图，即形成了“目标-对象-手段”三者联系在一起的认知结构。（3）刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介。他将S-R公式改为S-O-R公式。2022-10-1149早期认知学习理论的启示1.强调学习的认知过程研究，重视学习者的主观能动性。2.学习过程中最重要的是顿悟，是观察和理解的过程。3.期待是学习动机的构成要素，是学习目标在人头脑中的反映。4.托尔曼的认知地图相当于认知心理学所说的认知结构，形成学生良好的认知结构是教育的关键。2022-10-1150认知结构学习论（一）布鲁纳（Jerom
29、e S.Bruner）自1951年开始从事儿童思维的研究，并于1956年出版儿童思维之研究。布鲁纳强调，要想了解儿童的学习行为，就必须到教室去研究他们，不能以实验室内研究老鼠或鸽子的学习现象，去推论解释儿童的心理。就在前苏联发射人造卫星不久，他主持一项专为改进美国科学教育的会议，根据会议的主题，1960年出版教育的历程一书，是为布鲁纳阐释其学习理论的重要著作之一。同年，哈佛大学设置认知研究中心（Center for Cognitive Studies），由布鲁纳主持，专门研究认知学习的问题。2022-10-1151 布鲁纳所倡导的认知学习理论，一方面强调对人类学习心理的研究，另方面也强调教学心
30、理的研究。在1966年出版被教育界誉为经典之作的教学理论之建构一书中，布鲁纳对如何改进教学以促进学习效率一事，有如下陈述：教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定的知识。而是启发学生主动去求中灌输些固定的知识。而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维；教他学习活动的书橱，而是教学生如何思维；教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此，求知是程中去组织属于他自己的知识。因此，求知是主动性
31、的活动历程，而非只是被动地承受前人主动性的活动历程，而非只是被动地承受前人研究的结果。研究的结果。讨论：看了这句话，你有什么感想与启示？讨论：看了这句话，你有什么感想与启示？2022-10-1152认知表征（Cognitive representation）人类对其周遭的事物，经知觉而将外在物体或事件转换为内在心理事件的过程 动作表征（enactive representation）：指三岁以下的幼儿靠动作来认识了解周围的世界，意即靠动作来获取知识。形象表征（iconic representation）：指儿童经由对物体知觉留在记忆中的心象（mental image），或靠照片图形等，即可获得
32、知识。符号表征（symbolic representation）：指运用符号、语言文字为依据的求知方式。此时，儿童可按照逻辑思维去推理解释周围的事物，不必再靠动作或图像的帮助，即可直接从事抽象思维，从彼此相关的事件中，发现原理原则，从而解决问题。2022-10-1153发现学习的要义 鼓励学生根据自己的知识和经验，对问题情境先作一番直觉思维（intuitive thinking）（不按逻辑推理的思维方式）学习情境的结构性是有效学习的必要条件。布鲁纳所说的结构是指知识构成的基本架构，在此架构中，包括着某些彼此相关连的概念。他提倡将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位。他认为有以下好处：
33、（1）利于学生理解学科的具体内容，因为多数具体的问题只是一些原理、法则的具体化或变形而已。（2）有助于学习内容的记忆。一门学科的基本结构实际上是一种概括化较高的结构化、系统化地储存知识的较完整的网络，它本身可以简化记忆、利于检索和提取信息的作用。（3）有助于迁移。基本知识结构显然本身就包含了对本学科所研究的对象的一般编码系统，具有强大的概括力和解释力。（4）利于激发学生的学习动机和兴趣。（5）有利于学生思维能力的发展。探索中发现正误答案本身具有回馈的价值。“发现错误答案”与“发现错误答案”对有效学习而言，同样重要。2022-10-1154发现学习教学模式 特点：围绕问题展开；以学生的“发现”为
34、主，教师起引导作用；没有固定的组织形式。基本步骤：（1）提出使学生感兴趣的问题；（2）让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究；（3）提供解决问题的各种材料和线索；（4）协助学生分析材料和证据，提出可能的假设；（5）协助、引导学生审查假设得出的结论。案例分析（三）请用布鲁纳的发现教学对“二维材质的运用与贴图”的教学过程进行分析，要求分析优点、不足和改进的建议。（1）项目介绍，交代本次活动的学习目标（2）各组展示建模的作品并进行集体讨论 在这一环节中，教师整体分成展示模型和进行评价（自评、互评和教师评价）两部分。（3）为各场景设置贴图和材质、绿化 从教学方法上说，为各场景设置贴图和材质、
35、绿化两个内容的教学实际上采用了相同的教学逻辑，即主要按照“提出任务学生自主探究作品交流教师讲解并示范学生练习并展示作品”的过程进行。在教师设计的逻辑图中，“学生自主探究”这一环节是以“学生练习”来表达的，但由于此前学生虽然学 习了flash、photoshop、Authorware,3sd max等相关软件，并没有学习贴图。而在真实项目的完成中掌握两种贴图的方法也是本次课的目标之一。因此，这里可以断定教师的用意实际上是让学生先尝试，以在感知学生具体问题的基础上进行“两种贴图方法”新授。2022-10-1155当前中职教师应用发现法的典型问题当前中职教师应用发现法的典型问题 在给出任务的同时，直
36、接给出了答案 设置的任务是真实情境中的机械练习 任务不具有多种可能答案或多种解决途径 学生探究结果呈现破碎、不完整 教师不能对现场教学资源的捕捉和有效利用 教师对学生探究的结果不能进行提升2022-10-11562022-10-1157 机械学习与意义学习、接受学习与发现学习的差异是什么？注意：是从不同角度对学习进行的划分，这是两个互相独立的维度，不能简单地把发现学习等同于意义学习，接受学习等同于机械学习。认知结构学习论（二）奥苏贝尔的意义学习2022-10-1158 奥苏贝尔的意义学习论（meaningful learning）只有产生于学生已有充分的先备知识基础上教他学习新知识。换言之，只
37、有配合学生能力与经验的教学，学生们才会产生有意义的学习。意义学习是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。实质性的联系：新符号或符号所代表的新知识观念与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题之间建立内在的联系。“菱形是四条边都相等的平行四边形。”非人为的联系：指符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念表象建立的是符合人们所理解的逻辑关系上的联系，而不是一种任意的联系。2022-10-1159有意义学习的条件 外部条件：学习材料必须具有逻辑意义 内部条件：学习者必须具有有意义学习的心向 学习者认知结构中必须具有同化新知识的原
38、有适当观点 使具有潜在意义的新知识与其认知结构中已有的旧知识发生相互作用，使旧知识得到改造，新知识获得实际意义 注意：认知结构在有意义学习中具有重要作用。它对有意义学习的影响主要取决于原有知识的可利用性、新旧知识间的可辨别性以及原有知识的稳定性和清晰性。2022-10-1160有意义学习的类型 表征学习：指“学会一些单个符号的意义或说学习它们代表什么”。概念的学习：掌握同类事物或者现象的共同关键特征或本质特征。有两种形式：概念发现与概念同化。命题的学习：学习以命题的形式表达观念的新意义。根据新学习的命题与已有概念或命题之间的关系，可以分为下位学习（派生下位学习和相关下位学习）、上位学习和并列结
39、合学习。2022-10-1161奥苏贝尔意义学习理论在教学中的运用 教学过程的基本原则：（1）逐渐分化原则：学生应该学习包摄性最广、概括水平最高、最一般的观点，然后逐渐学习概括水平较低、较具体的知识，对它加以分化。（2）整合协调原则：指对认知结构的已有知识重新加以组合、通过判断、类推、分析、比较、综合，明确新旧知识间的联系与区别，消除可能产生的混淆，从不同角度以不同关键特征为根据在各项新旧知识点之间建立精细的联系，使所学的知识能够综合贯通，构成清晰、稳定、整合的知识体系。2022-10-1162 教学内容的安排：各门学科的各个单元应按照包摄性程度由大到小的顺序排列。（为什么？）先行组织者的教学
40、策略：教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广泛、概括水平较高的学习材料，以学生能理解的方式来表达和呈现。先行组织者有两类，即说明性的组织者和比较性的组织者。2022-10-1163信息加工学习论（information-processing theory of learning）是为了解释人类在环境中，如何经由感官觉察、注意、辨识、转换、记忆等内在的心理活动，以吸收并运用知识的历程。它肇始于20世纪50年代，盛行于60年代以后。其兴起的原因，一则是心理学本身的反省，二则是通讯研究、电脑科学发展的影响。2022-10-1164学习与记忆的信息加工模型（加涅，1974）执行控制预期环境效
41、应器感受器反应发生器感觉登记器短时记忆长时记忆2022-10-1165信息的流程 环境接受刺激激活感受器（将刺激转换为神经信息）信息进入叫感觉登记器的结构（瞬时记忆，几百分之一秒，必须注意才能持续较长时间 从感觉登记器到短时记忆：选择性知觉 短时记忆储存，大约20秒：听觉形式（学习者从内部听到的）；发音形式。短时记忆的容量有限，为7+2（Miller，1956）。短时记忆对信息作不出声的复述，有利于保持，使信息进入长时记忆。从短时记忆到长时记忆。这个过程很重要的是编码，信息发生了最为关键的变化，知觉方式转化为概念形式或有意义的形式。教学要帮助理解，这时的编码方式十分关键，是有意义学习还是机械学
42、习，设计的关键即在于此。2022-10-1166信息的流程 长时记忆储存。长时记忆的储存是永久性的，之所以会产生“遗忘”，是因为提取的失败。提取。短时记忆具有“工作记忆”或“意识的记忆”的特征。工作记忆 反应发生器 操作 反馈2022-10-1167加涅的学习结果分类（后期）智慧技能（包括辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则）认知策略（注意中的认知策略、编码中的认知策略、提取策略、问题解决中的认知策略）言语信息（符号学习、事实学习、有组织的言语知识的学习、图式组织）动作技能态度（尊重别人的个性、承担自己行为的责任、喜爱一定的学科内容、对同学的积极的态度、对教师的积极的态度、对工作热情、及
43、时完成学校作业、爱护自己和别人的财产、与别人合作工作、对别人有礼貌、小心遵守安全规则）。态度的认知方面、情感方面和行为方面。态度改变的方法：经典条件作用、对行为成功的知觉（强化）、人物榜样示范。2022-10-1168内部过程教学事件行动例子接收引起注意使用突然的刺激变化预期告知学习者目标告诉学习者在学习之后能够做些什么提取到工作记忆中刺激回忆先前的学习要求回忆先前习得的知识或技能选择性知觉呈现刺激显示具有区别性特征的内容语义编码提供学习指导提出有意义的组织反应引出行为要求学生表现出行为强化提供反馈给予信息反馈提取和强化评价行为要求学习者另外表现出行为并给予强化提取并概括化促进保持和迁移提供变化了的练习及间时复习2022-10-1169
