1、义务教育生物学课程标准解读目 录01 修订背景CONTENTS 02 两版比较 03 内容解读01修订背景修订背景凸显了中央对教育的顶层设计依据“有理想、有本领、有担当”时代新人的培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。同时，中央做出关于义务教育深化教育教学改革和“双减”工作决策部署，要强化课堂和学校教育主阵地作用，必须对教与学的内容、方式、评价等进行改革。修订背景彰显了时代发展对教育提出的新要求学段纵向有机衔接不够，课程标准缺乏对“学到什么程度”的具体规定，教师把握教学的深度与广度缺少科学依据，课程实施要求不够明确，生物科学和生物学科教育教学在过去十年中研究取得新的进展和成果未能在生物学课程中
2、补充完善等修订背景体现了培养适应未来发展人才的新要求当今国际风云变化，科技发展方兴未艾，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，对人才的培养提出新的挑战。随着义务教育全面的普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化了学校育人蓝图01两版比较两版比较2011版与2022版变化2022版“课程标准”保留了2011版“课程标准”中的课程性质、课程基本理念（新：课程理念）、课程目标、课程内容、实施建议（新：课程实施）。新增了“学业质量”，删除了“课程设计思路”，将其部分内容整合到“课程性质”。因此202
3、2版“课程标准”在一级目录中由课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施六个部分组。修订后的2022版“课程标准”强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。两版生物学课程标准的比较两版比较2011版与2022版两版生物学课程标准的比较03 内容解读内容解读课程性质课程性质1.针对生物学的影响，与2011版中宽泛的“影响社会、经济、人类生活”的介绍相比，具体阐明了生物学发展迅速，与信息技术和工程技术结合紧密，在人类健康与疾病防治、粮食与食品安全、生态环境保护等方面产生巨大影响2.明确指出生物学课程要注重探究和实践内容解读课程理念课程
4、理念2022版“课程标准”中课程理念更新为“核心素养为宗旨，课程设计重衔接，学习主题为框架，内容聚焦大概念，教学过程重实践，学业评价促发展”内容解读课程理念内容解读课程理念内容解读课程理念内容解读课程目标课程目标2022版“课程标准”将课程目标进一步细化成两个方面：“核心素养内涵”和“目标要求”。从“生命观念、科学思维、探究实践、态度责任”四个方面对核心素养的内涵做了具体描述内容解读课程目标内容解读课程目标内容解读课程目标内容解读课程内容课程内容追求少而精的原则，以学习框架为主题，内容聚焦大概念。内容的整合、重建使得以大概念为主题的学习内容结构性、整体性更强，这样的变化有利于学生在主题情境中自
5、主、系统、高效学习内容解读课程内容课程内容从2011版“课程标准”十个一级主题50个重要概念到2022版“课程标准”中七个主题，9个大概念，25个重要概念，88个次位概念的变化，内容进行了精减，学科知识内在逻辑更加清晰内容解读课程内容内容解读课程内容01生物体的结构层次大概念1个 重要概念2个 次位概念8个大概念1个 重要概念4个 次位概念14个大概念1个 重要概念2个 次位概念14个02生物的多样性03生物与环境大概念1个 重要概念3个 次位概念8个04植物的生活05人体生理与健康大概念2个 重要概念7个 次位概念31个06遗传与进化大概念2个 重要概念4个 次位概念13个07生物学与社会跨
6、学科实践大概念1个 重要概念3个内容解读课程内容概念1生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动1.1细胞是生物体结构和功能的基本单位1.1.1 一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成1.1.2 动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核等结构1.1.3 植物细胞具有不同于动物细胞的结构，如叶绿体和细胞壁1.1.4 细胞不同结构的功能各不相同，共同完成细胞的各项生命活动1.1.5 细胞核是遗传信息库1.2生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动1.2.1 细胞能通过分裂和分化形成不同的组织1.2.2 绿色开花植物体的结构层次包括细胞、组织、器官和个体，
7、高等动物体的结构层次包括细胞、组织、器官、系统和个体1.2.3 生物体在结构和功能上是一个统一的整体内容解读概念2生物可以分为不同的类群，保护生物的多样性具有重要意义2.1对生物进行科学分类需要以生物的特征为依据2.1.1 根据生物之间的相似程度将生物划分为界、门、纲、目、科、属、种等分类等级2.1.2“种”是最基本的生物分类单位2.2根据生物的形态结构、生理功能以及繁殖方式等，可以将生物分为不同的类群2.2.1 藻类是能够进行光合作用的结构简单的生物2.2.2 从苔藓植物、蕨类植物，到种子植物，逐渐出现根、茎、叶等器官的分化，植物繁殖过程逐渐摆脱了对水环境的依赖2.2.3 无脊椎动物与人类关
8、系密切，如线虫动物（蛔虫）、环节动物（蚯蚓）、节肢动物（蝗虫、蜜蜂）等2.2.4 脊椎动物（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）都具有适应其生活方式和环境的主要特征2.2.5 动植物类群可能对人类生活产生积极的或负面的影响课程内容内容解读2.3微生物一般是指个体微小、结构简单的生物，主要包括病毒、细菌和真菌2.3.1 病毒无细胞结构，需要在活细胞内完成增殖2.3.2 细菌是单细胞生物，无成形的细胞核2.3.3 真菌是单细胞或多细胞生物，有成形的细胞核2.3.4 有些微生物会使人患病，有些微生物在食品生产、医药工业等方面得到广泛应用2.4我国拥有丰富的动植物资源，保护生物的多样性是每个人应有的责
9、任2.4.1 我国拥有大熊猫、朱鹮、江豚、银杉、珙桐等珍稀动植物资源2.4.2 可通过就地保护、迁地保护等多种方式保护生物资源；有关野生动植物资源保护的法律法规是保护生物资源的基本遵循2.4.3 外来物种入侵会与本地的物种竞争空间、营养等资源，进而威胁生态安全课程结构内容解读课程内容概念3生物与环境相互依赖、相互影响，形成多种多样的生态系统3.1生态系统中的生物与非生物环境相互作用，实现了物质循环和能量流动3.1.1 水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件3.1.2 生态因素能够影响生物的生活和分布，生物能够适应和影响环境3.1.3 生态系统是由生产者、消费者、分解者与非生物环境构成的有机整
10、体3.1.4 生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和食物网3.1.5 生态系统中的物质和能量通过食物链在生物之间传递3.1.6 生物圈是包含多种类型生态系统的最大生态系统3.2生态系统的自我调节能力有一定限度，保护生物圈就是保护生态安全3.2.1 生态系统具有一定的自我调节能力3.2.2 人类活动可能对生态环境产生影响，可以通过防止环境污染、合理利用自然资源等措施保障生态安全内容解读概念4植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡4.1绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段4.1.1 种子包括种
11、皮和胚等结构4.1.2 种子萌发需要完整、有活力的胚，需要充足的空气、适宜的温度、适量的水等环境条件4.1.3 根的生长主要包括根尖分生区细胞的分裂和伸长区细胞的生长4.1.4 叶芽通过细胞的分裂和分化发育成茎和叶4.1.5 花中最重要的结构是雄蕊和雌蕊，雄蕊产生的精子与雌蕊产生的卵细胞相结合形成受精卵，花经过传粉和受精后形成果实和种子4.1.6 植物可以通过扦插、嫁接、组织培养等无性生殖的方式繁殖后代课程内容内容解读4.2植物通过吸收、运输和蒸腾作用等生理活动，获取养分，进行物质运输，参与生物圈中的水循环4.2.1 植物根部吸收生活所需的水和无机盐，通过导管向上运输，供植物利用，其中大部分水
12、通过蒸腾作用散失4.2.2 叶片产生的有机物通过筛管运输，供植物其他器官利用4.2.3 植物通过对水的吸收和散失参与生物圈中的水循环4.3植物通过光合作用和呼吸作用获得生命活动必需的物质和能量，有助于维持生物圈中的碳-氧平衡4.3.1 植物能利用太阳能（光能）,将二氧化碳和水合成为贮存了能量的有机物，同时释放氧气4.3.2 细胞能通过分解糖类获得生命活动所需的能量，同时生成二氧化碳和水4.3.3 光合作用和呼吸作用原理在生产生活中有广泛的应用4.3.4 植物可以为生物圈中的其他生物提供有机物和氧气4.3.5 植物在维持生物圈中碳-氧平衡方面具有重要作用课程内容内容解读课程内容概念5人体的结构与
13、功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动5.1人体通过消化系统从外界获取生命活动所需的营养物质5.1.1 水、无机盐、糖类、蛋白质、脂质和维生素是人体生命活动所需的主要营养物质5.1.2 消化系统由消化道和消化腺组成5.1.3 消化系统能够将食物消化，并通过吸收将营养物质转运到血液中5.1.4 不合理的饮食习惯和饮食结构可能导致营养不良或肥胖5.1.5 食品安全对人体健康至关重要，良好的饮食、卫生等习惯对人体健康有积极的影响5.2人体通过循环系统进行体内的物质运输5.2.1 血液循环系统包括心脏、血管和血液5.2.2 血液循环包括体循环和肺循环，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、
14、代谢废物和激素等物质5.3人体通过呼吸系统与外界进行气体交换5.3.1 呼吸系统由呼吸道和肺构成，其主要功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气，排出代谢产生的二氧化碳5.3.2 呼吸运动可以实现肺与外界的气体交换5.3.3 肺泡与周围毛细血管内的血液、毛细血管内的血液与组织细胞进行气体交换内容解读课程内容5.4人体主要通过泌尿系统排出代谢废物和多余的水5.4.1 泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道等结构5.4.2 血液经过肾小球和肾小囊的滤过作用及肾小管的重吸收作用形成尿液5.4.3 人体可以通过汗腺排出部分尿素、无机盐和水等物质5.5人体各系统在神经系统和内分泌系统的调节下，相互联系和协调，共
15、同完成各项生命活动，以适应机体内外环境的变化5.5.1 神经系统由脑、脊髓及与它们相连的神经构成5.5.2 反射是神经调节的基本方式，反射弧是反射的结构基础5.5.3 人体的运动是在神经系统支配下，由肌肉牵拉着骨围绕关节进行的5.5.4 人体通过眼、耳等感觉器官获取外界信息，科学用眼和用耳，能够保护眼和耳的健康5.5.5 甲状腺激素、胰岛素等激素参与人体生命活动的调节5.5.6 性激素能促进生殖器官的发育，对第二性征的发育和维持具有重要作用5.5.7 人在青春期会出现一些显著的生理变化，如身高和体重迅速增加、出现第二性征、各项生理功能增强等5.5.8 青春期的卫生保健和良好的心理状态有利于青少
16、年顺利地度过青春期内容解读课程内容概念6人体健康受传染病、心血管疾病、癌症及外部伤害的威胁，良好的生活习惯和医疗措施是健康的重要保障6.1人体具有免疫功能，通过计划免疫等措施能够预防传染病6.1.1 人体能够通过特异性免疫和非特异性免疫抵抗病原微生物的侵染6.1.2 常见的寄生虫病（如血吸虫病、肠道蠕虫病等）、细菌性传染病（如淋病）、病毒性传染病（如严重急性呼吸综合征、新型冠状病毒肺炎、艾滋病、乙型肝炎、丙型肝炎等）是人体健康的威胁6.1.3 传染病可通过空气、食物、血液、接触等多种途径传播6.1.4 控制传染源、切断传播途径和保护易感人群等措施可以控制传染病的流行6.1.5 接种疫苗能够提高
17、人体对特定传染病的免疫力6.1.6 某些传染病，如新型冠状病毒肺炎，会对社会、经济和科技发展产生严重影响6.2生活习惯与行为选择能够影响人体健康6.2.1 心血管疾病、癌症等疾病严重危害人体健康6.2.2 酗酒、吸烟等不良嗜好和吸毒等违法行为对人体健康具有危害作用6.2.3 药物可分为处方药和非处方药，遵从医嘱、按照药物使用说明合理用药，避免药物误用和滥用6.2.4 在特定的情况下，人工呼吸、心肺复苏、包扎止血等一些急救方法能减少伤害或挽救生命内容解读课程内容概念7遗传信息控制生物性状，并由亲代传递给子代7.1生物通过有性生殖或无性生殖产生后代7.1.1 睾丸和卵巢可分别产生精子和卵细胞，卵细
18、胞受精后形成的受精卵能够发育成新个体7.1.2 生物可以通过有性生殖或无性生殖繁殖后代7.2生物体的性状主要由基因控制7.2.1 DNA是主要的遗传物质7.2.2 基因是包含遗传信息的DNA片段，随配子由亲代传给子代7.2.3 基因位于染色体上，人的性别是由性染色体的组成决定的7.2.4 生物的性状是由基因组成和环境共同决定的7.2.5 遗传信息发生改变可以引起生物变异7.2.6 杂交育种、转基因等技术促进了农业发展内容解读课程内容概念8地球上现存的生物来自共同祖先，是长期进化的结果8.1地球上现存的生物具有共同祖先8.1.1 生命最有可能是在原始海洋中形成的8.1.2 化石记录是生物进化的直
19、接证据8.2多种多样的生物是经过自然选择长期进化的结果8.2.1 遗传变异和环境因素的共同作用导致了生物的进化8.2.2 生物的进化总体上呈现出由简单到复杂、由水生到陆生的趋势8.2.3 人类和现代类人猿都是由古猿进化而来的内容解读课程内容概念9真实情境中的问题解决，通常需要综合运用科学、技术、工程学和数学等学科的概念、方法和思想，设计方案并付诸实施，以寻求科学问题的答案或制造相关产品9.1模型制作类跨学科实践活动：针对特定的生物学内容，运用生物学、物理、技术、工程学等学科概念，以及“结构与功能”“尺度、比例和数量”“系统与模型”等跨学科概念，选择恰当的材料，设计并制作模型，直观地表征相应的结
20、构与功能，提升探究实践能力9.2植物栽培和动物饲养类跨学科实践活动：植物栽培和动物饲养可以综合运用多学科的知识和方法，考虑“结构与功能”“物质与能量”“因果关系”等跨学科概念，设计恰当的装置，以满足生物生长的需要9.3发酵食品制作类跨学科实践活动：发酵食品的制作可以运用传统的发酵技术来完成；发酵食品的改良需要好的创意，运用多学科的知识和方法，从发酵的条件控制、装置的改进、食材的选择等方面不断尝试。内容解读课程内容内容解读课程内容每个主题中的“内容要求”明确了教什么，“学业要求”强调教师教到什么程度，学生学到什么程度，对学生在完成相应“内容要求”学习后在达到核心素养方面的程度提出了具体要求。教学
21、提示部分包括教学策略建议、情境素材建议和学习活动建议，这些内容对教师的教学具有很强的指导性，让教师和学生在教与学的活动中明晰应该做些什么？内容解读课程内容内容解读学业质量新增学业质量一是学业质量内涵。对学业质量内涵进行了概括，即：学业质量是学生在完成课程学习后的学业成就表现，反应核心素养要求。内容解读学业质量新增学业质量二是学业质量的描述。学业质量描述从“基于真实的生物学问题情境；在与健康和疾病相关的问题情境中；在与生物资源开发和利用有关的问题情境中；在与生物和环境有关的问题情境中；在与生物技术有关的问题情境中”五个方面具体描述，完成课程学习后具体的在达到核心素养目标的成效。内容解读课程实施教
22、学和评价建议内容解读教学建议教学建议2022版“课程标准”中强调制定教学目标体现反应核心素养的要求内容解读教学建议内容解读教学建议教学建议内容和教学活动“聚焦大概念”，引导学生主动构建概念，加强概念间的联系，知识间逻辑性，结构化更强内容解读教学建议内容解读教学建议教学建议重视运用以探究为特点的教学策略，鼓励学生主动获得新知，是培养学生核心素养的重要途径内容解读教学建议内容解读教学建议教学建议要求重视信息技术与教学的深度融合，在新的时代背景下，采取不同途径和方式的教学，满足不同环境，不同学生的需求内容解读教学和评价案例 教学和评价案例 在2022版“课程标准”中在原有保留的3个教学与评价案例基础上又新增加了4个教学与评价案例，每个案例后增加了“案例点评”，从核心素养的达成角度进行点评，给一线教师提供了很好的示范作用。同时删除了附录2学习目标的说明，在“学业要求”的描述中有具体体现。内容解读 通过对2022版“课程标准”的深入解读，进一步领会其修订意图，其统一了义务教育各学科“课程标准”的整体框架，核心素养为主线贯穿“课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施”；从“三维目标”到“核心素养”为目标的凝练提升，中国基础教育逐步从“教书”走向“育人”，彰显了此次基础教育改革立德树人的根本任务。谢谢观看
