1、护理教学的基本方法教学内容教学内容第一节第一节 护理教学方法护理教学方法l教学方法概述教学方法概述l护理教学方法的分类护理教学方法的分类l护理教学的基本方法护理教学的基本方法l 现代护理教学法现代护理教学法l护理教学方法的选择与运用护理教学方法的选择与运用教学目标教学目标识记：识记：1.1.能正确陈述常用护理教学方法的分类、作用能正确陈述常用护理教学方法的分类、作用特点及运用的基本要求；特点及运用的基本要求；2.2.能正确列出选择护理教学方法的依据。能正确列出选择护理教学方法的依据。教学方法概述教学方法概述 教学方法是教师和学生为完成一定的教学方法是教师和学生为完成一定的教学任务在共同活动中所
2、采用的教学方式、教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。途径和手段的总称。l包括教师教的方法和学生学的方法定义定义 1.1.教学目的教学目的 2.2.教学内容教学内容 3.3.学生的认知规律学生的认知规律制约制约因素因素教学方法具有一定的历史传承性教学方法具有一定的历史传承性 护理教学方法的分类护理教学方法的分类以语言传递为主的教学方法以语言传递为主的教学方法 是指通过教师和学生口头语言活动以及学生是指通过教师和学生口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。独立阅读书面语言为主的教学方法。讲授法讲授法 谈话法谈话法 讨论法讨论法 读书指导法读书指导法以学生认识活动的不
3、同形态为分类依据 以直观知觉为主的教学方法以直观知觉为主的教学方法 指教师通过对实物或直观教具的演示、组指教师通过对实物或直观教具的演示、组织教学性参观等使学生学习知识，形成正确认织教学性参观等使学生学习知识，形成正确认识的一类教学方法，具有形象性、具体性、真识的一类教学方法，具有形象性、具体性、真实性等特点。实性等特点。演示法演示法 参观法参观法需要给予更多指导的学生prefer to灵活的学生指导学生制订和完成阅读计划教学过程中有学生提出问题，教师认为让学生讨论比自己直接讲出更好时；初步培养学生的聚敛性思维与发散性思维；让学生明确阅读的目的、要求，并给出思考题演示法指导学生制订和完成阅读计
4、划观点交流：小组内各人对这个问题有什么看法，分别说出来；谈话结束后，教师应进行小结教师确定讨论题目和具体要求初步培养学生的聚敛性思维与发散性思维；适合于充满自信、思路清晰，又能驾驭语言技巧的教师。需要给予更多指导的学生prefer to灵活的学生讲述 表述事实、知识，解决“是什么”的问题指在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。又称问答法、提问法，是教师根据学生已有的知识和经验提出新的问题，引导学生积极思考，通过师生之间的问答，得出结论，获得知识和发展智力的教学方法。课前进行，让
5、学生对新课内容有感性认识为传授新知识而进行的谈话2.谈话中，教师要善于组织谈话过程 以实际训练为主的教学方法以实际训练为主的教学方法 形成技能、行为习惯和发展学生实际运形成技能、行为习惯和发展学生实际运用知识的能力为主的一类教学方法。用知识的能力为主的一类教学方法。实验法实验法 练习法练习法 实习作业法实习作业法 以陶冶为主的教学方法以陶冶为主的教学方法 教师根据教学要求，有计划地使学生处于教师根据教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情景中，利用其中的教育因一种类似真实的活动情景中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一类教学方法。素综合地对学生施加影响的一类教学方法。角色扮演法
6、角色扮演法 情景教学法情景教学法 游戏法游戏法 护理教学的基本方法护理教学的基本方法T讲授法T谈话法T讨论法T读书指导法T演示法T参观法T实验法T练习法T角色扮演法 讲授法讲授法 又称又称“口述教学法口述教学法”，是指教师运用，是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、进行口头语言系统连贯地向学生传授知识、进行教育教学的方法。教育教学的方法。定义讲授法是护理教学中最基本的教学方法！讲授法讲授法种类种类讲述讲述 表述事实、知识，解决表述事实、知识，解决“是什么是什么”的问题的问题讲解讲解 分析论证问题，解决分析论证问题，解决“为什么为什么”的问题的问题讲演讲演 采用报告形式，兼有采用报告形式
7、，兼有“述述”和和“解解”的作用的作用 讲授法讲授法v优点优点J 教学效率高教学效率高J成本低成本低J通用性强通用性强J能寓思想教育于讲授之中能寓思想教育于讲授之中v缺点缺点L单向的信息传输方式单向的信息传输方式L学生无法直接体验知识学生无法直接体验知识L讲授对记忆的影响较差讲授对记忆的影响较差 讲授法讲授法v适用范围适用范围n教材内容教材内容 最适宜于教与事实有关的知识，也适合于抽象最适宜于教与事实有关的知识，也适合于抽象程度高、学科内容复杂的课程。程度高、学科内容复杂的课程。n讲授对象讲授对象需要给予更多指导的学生需要给予更多指导的学生prefer to灵活的学生灵活的学生低年级学生低年级
8、学生prefer to高年级学生高年级学生 讲授法讲授法v适用范围适用范围n教师教师 适合于充满自信、思路清晰，又能驾驭语言适合于充满自信、思路清晰，又能驾驭语言技巧的教师。技巧的教师。n环境环境 适合于规模较大的班级。适合于规模较大的班级。运用要求运用要求（一）（一）目的性目的性（二）（二）科学性科学性（三）（三）无害无害（四）（四）非语言行为非语言行为（五）（五）理论联系实际理论联系实际（六）（六）启迪性启迪性 讲授法讲授法（三）（三）语言技巧语言技巧（七）（七）系统性系统性 谈话法谈话法 又称问答法、提问法，是教师根据学又称问答法、提问法，是教师根据学生已有的知识和经验提出新的问题，引导
9、学生已有的知识和经验提出新的问题，引导学生积极思考，通过师生之间的问答，得出结生积极思考，通过师生之间的问答，得出结论，获得知识和发展智力的教学方法。论，获得知识和发展智力的教学方法。定义l论语论语l儒家的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成。它以语录体和对话文体为主，记录了孔子及其弟子言行，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。l“苏格拉底方法苏格拉底方法”l指在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。v优点优点J 激发学生的思维活动激发学生的思维活
10、动J变学生被动学习为主动学习变学生被动学习为主动学习J了解学生学习能力了解学生学习能力J及时获取学生学习的反馈及时获取学生学习的反馈J学生学习到探究问题的一般思路和方法学生学习到探究问题的一般思路和方法v缺点缺点L耗时较多耗时较多L难于控制难于控制运用的基本要求运用的基本要求l谈话前，教师应精心设计问题谈话前，教师应精心设计问题l问题的设计是运用谈话法的关键问题的设计是运用谈话法的关键l以教学目标为指引以教学目标为指引l以教学内容为依据以教学内容为依据l既包括基本概念、基本原理，也涵盖重点难点既包括基本概念、基本原理，也涵盖重点难点l具有启发性具有启发性l考虑学生的学习能力考虑学生的学习能力运
11、用的基本要求运用的基本要求l谈话中，教师要善于组织谈话过程谈话中，教师要善于组织谈话过程l谈话围绕谈话题目、线索和关键问题谈话围绕谈话题目、线索和关键问题l提问面向全体学生提问面向全体学生l选择不同性质、不同难度的问题选择不同性质、不同难度的问题l谈话节奏适当谈话节奏适当l鼓励学生鼓励学生指导学生制订和完成阅读计划新颖度：即讨论的主题要新颖不落俗套，让学生跃跃欲试；受学生以往经验、知识水平和认识方法的影响是教师指导学生通过阅读教科书和参考书，以获取知识，培养学生自学能力的教学方法。为传授新知识而进行的谈话讲解 分析论证问题，解决“为什么”的问题指在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知
12、道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。参观过程中教师注意引导学生初步培养学生的聚敛性思维与发散性思维；初步培养学生的聚敛性思维与发散性思维；演示法是教师根据教学要求，组织学生到现场，观察、接触客观事物或现象，以获得新知识或巩固验证已学知识的一种教学方法。让讨论结果返回到教学流程，成为下一步展开的资源要素；体现了理论与实际相结合、教学与临床相结合的原则，对学生巩固和充实所学的理论知识，培养从事实际工作的能力和救死扶伤、关心患者痛苦的良好职业道德有着重要意义。这种谈话有助于提高学生听讲的积极性，提高传授知识的效率；计算机上机操作
13、、护理基础操作教学过程中有学生提出问题，教师认为让学生讨论比自己直接讲出更好时；教学方法具有一定的历史传承性参观结束后，教师应检查参观计划完成情况并进行小结是教师指导学生通过阅读教科书和参考书，以获取知识，培养学生自学能力的教学方法。教学方法是教师和学生为完成一定的教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。运用的基本要求运用的基本要求l谈话结束后，教师应进行小结谈话结束后，教师应进行小结l概括问题的正确答案概括问题的正确答案l澄清谈话中的迷糊观点澄清谈话中的迷糊观点l扩展介绍扩展介绍l指出谈话过程中的优缺点指出谈话过程中的优缺点具体方式具体方式l为传授新知识而进行的谈话为传授新知
14、识而进行的谈话 一般是由教师根据教学目的提出一系列前后连一般是由教师根据教学目的提出一系列前后连贯而又富有启发性的问题，引导学生依据已有的经贯而又富有启发性的问题，引导学生依据已有的经验和知识，或根据对眼前事物的观察，进行积极的验和知识，或根据对眼前事物的观察，进行积极的思考作出正确的回答，借以获得新知识。也称启发思考作出正确的回答，借以获得新知识。也称启发式谈话法。式谈话法。具体方式具体方式l为巩固知识或检查知识而进行的谈话为巩固知识或检查知识而进行的谈话 根据学生学过的教材提出一些问题，要学生通根据学生学过的教材提出一些问题，要学生通过回忆旧知识进行回答，经过知识的再现达到巩固过回忆旧知识
15、进行回答，经过知识的再现达到巩固或检查的目的。也称再现谈话法或问答式谈话法。或检查的目的。也称再现谈话法或问答式谈话法。具体方式具体方式l教师在讲授过程中或者在学生活动过程中进行教师在讲授过程中或者在学生活动过程中进行的谈话的谈话 这种谈话有助于提高学生听讲的积极性，提高这种谈话有助于提高学生听讲的积极性，提高传授知识的效率；有助于学生顺利地完成独立作业，传授知识的效率；有助于学生顺利地完成独立作业，或明确学习的重点。也称讲授谈话法。或明确学习的重点。也称讲授谈话法。谈论法谈论法 学生在教师指导下，通过集体（小组学生在教师指导下，通过集体（小组或全班）的组织形式，围绕某个题目，发表或全班）的组
16、织形式，围绕某个题目，发表自己的看法，从而相互启发，搞清问题的一自己的看法，从而相互启发，搞清问题的一种教学方法。种教学方法。定义v优点优点J 有助于学生独立思考和学习有助于学生独立思考和学习J 增进师生交流和了解增进师生交流和了解J培养学生思维能力和语言表达能力培养学生思维能力和语言表达能力J增强运用理论知识解决实际问题的能力增强运用理论知识解决实际问题的能力v缺点缺点L耗时较多耗时较多L难于控制难于控制L低能力学生易处于被动地位低能力学生易处于被动地位运用的基本要求运用的基本要求l讨论前做好准备讨论前做好准备l教师确定讨论题目和具体要求教师确定讨论题目和具体要求l预先拟定讨论的提纲预先拟定
17、讨论的提纲l讨论中做好组织引导讨论中做好组织引导l每个讨论组有组长每个讨论组有组长l教师扮演好协调者的角色教师扮演好协调者的角色l讨论结束做好小结讨论结束做好小结l避免直接对观点做出判断避免直接对观点做出判断思维能力：初步培养学生思维具有深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性。又称问答法、提问法，是教师根据学生已有的知识和经验提出新的问题，引导学生积极思考，通过师生之间的问答，得出结论，获得知识和发展智力的教学方法。观点交流：小组内各人对这个问题有什么看法，分别说出来；角色扮演法将讨论题布置成书面作业。低年级学生prefer to高年级学生问题的设计是运用谈话法的关键单个或部分物体或现象的演示
18、既包括基本概念、基本原理，也涵盖重点难点这种谈话有助于提高学生听讲的积极性，提高传授知识的效率；指导学生制订和完成阅读计划演示法为巩固知识或检查知识而进行的谈话指教师通过对实物或直观教具的演示、组织教学性参观等使学生学习知识，形成正确认识的一类教学方法，具有形象性、具体性、真实性等特点。指导学生制订和完成阅读计划低能力学生易处于被动地位教师在教案中预先设计的必经程序，前阶段教学已为讨论作了充分的铺垫，学生经过讨论能对教学内容有更深刻的认识；实习作业过程中要加强指导也称再现谈话法或问答式谈话法。计算机上机操作、护理基础操作讨论法的使用讨论法的使用l选择好讨论的主题选择好讨论的主题l效度：即安排的
19、讨论要切合课堂教学内容，直接为教学服务；l难度：即讨论的主题要难易适中，既不要因为太难使学生无话可说，也不要因为太易使学生不屑于说；l新颖度：即讨论的主题要新颖不落俗套，让学生跃跃欲试；l热度：要求讨论的主题或是社会热点问题，或是学生普遍关注的问题。讨论法的使用讨论法的使用l把握好讨论的时机把握好讨论的时机l教师在教案中预先设计的必经程序，前阶段教学已为讨论作了充分的铺垫，学生经过讨论能对教学内容有更深刻的认识；l教学过程中有学生提出问题，教师认为让学生讨论比自己直接讲出更好时；l学生在教学过程中进入一种“愤悱”状态，教师认为学生讨论可使思考问题更全面，通过恍然大悟得出结论更高兴。讨论法的使用
20、讨论法的使用l分配好讨论的角色分配好讨论的角色l讨论小组的方式；l一般56人为宜；l按人际关系分组最好。讨论法的使用讨论法的使用l安排好讨论的程序安排好讨论的程序l观点交流：小组内各人对这个问题有什么看法，分别说出来；l观点改进：小组成员表示对其他人观点是否接受，提出改进、完善彼此观点的看法；l观点总结：小组内部达成比较一致的看法，总结小组观点并应教师的要求向全班学生表述本组观点。讨论法的使用讨论法的使用l使用好讨论的结果使用好讨论的结果l让讨论结果返回到教学流程，成为下一步展开的资源要素；l将讨论题布置成书面作业。学生写出来之后更能使思维缜密化，使观点经得起推敲；l允许学生进一步发挥，鼓励学
21、生课外探究。讨论法的使用讨论法的使用l训练好讨论的技能训练好讨论的技能l思维能力：初步培养学生思维具有深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性。初步培养学生的聚敛性思维与发散性思维；l口头表达能力：初步培养学生用口语表达自己观点的能力，清晰、准确、有逻辑性；l交际能力：培养学生乐于与人交往、善于与人交往的能力，试图改变部分学生封闭的倾向。培养学生思维能力和语言表达能力教学方法具有一定的历史传承性讲解 分析论证问题，解决“为什么”的问题教学方法具有一定的历史传承性课前进行，让学生对新课内容有感性认识课前进行，让学生对新课内容有感性认识 以陶冶为主的教学方法新颖度：即讨论的主题要新颖不落俗套，让学生
22、跃跃欲试；理学课程，如高等数学、医学统计学演示前，要让学生明确观察的目的和要求是教师根据一定教学要求，有计划地组织学生运用表演和想象情境，启发及引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际关系及解决问题策略的一种教学方法。参观结束后，教师应检查参观计划完成情况并进行小结让学生明确阅读的目的、要求，并给出思考题学生在教师指导下，通过集体（小组或全班）的组织形式，围绕某个题目，发表自己的看法，从而相互启发，搞清问题的一种教学方法。需要给予更多指导的学生prefer to灵活的学生是教师指导学生通过阅读教科书和参考书，以获取知识，培养学生自学能力的教学方法。指教师通过对实物或直观教具的演示、组织教学性参观
23、等使学生学习知识，形成正确认识的一类教学方法，具有形象性、具体性、真实性等特点。有助于学生独立思考和学习参观结束后，教师应检查参观计划完成情况并进行小结为传授新知识而进行的谈话 读书指导法读书指导法 是教师指导学生通过阅读教科书和参是教师指导学生通过阅读教科书和参考书，以获取知识，培养学生自学能力的教考书，以获取知识，培养学生自学能力的教学方法。学方法。定义v优点优点J 培养学生自学能力培养学生自学能力J 弥补教师讲解的不足弥补教师讲解的不足v缺点缺点L受学生以往经验、知识水平和认识方法的影响受学生以往经验、知识水平和认识方法的影响运用的基本要求运用的基本要求l让学生明确阅读的目的、要求，并给
24、出思考题让学生明确阅读的目的、要求，并给出思考题l指导学生学会使用工具书和参考资料指导学生学会使用工具书和参考资料l教会学生科学而高效的读书方法教会学生科学而高效的读书方法l泛读泛读l精读精读l指导学生写好读书笔记指导学生写好读书笔记l摘录、提纲、概要摘录、提纲、概要l指导学生制订和完成阅读计划指导学生制订和完成阅读计划 演示法演示法 是教师向学生展示实物、直观教具或是教师向学生展示实物、直观教具或进行示范性操作、实验来传授知识和技能的进行示范性操作、实验来传授知识和技能的一种方法。一种方法。定义v优点优点J 形象、具体、直接和真实形象、具体、直接和真实J 能将知识与实物、想象联系在一起，使习
25、得的能将知识与实物、想象联系在一起，使习得的知识易于理解和巩固知识易于理解和巩固J利于培养学生的观察能力利于培养学生的观察能力试验及实际操试验及实际操作的演示作的演示图片、图画和图片、图画和图表的演示图表的演示幻灯、录像、录音幻灯、录像、录音和教学电影的演示和教学电影的演示实物、标本实物、标本和模型的演和模型的演示示 演示教演示教具类型具类型分分 类类分分 类类根据教学要求根据教学要求单个或部分物体或现象的演示单个或部分物体或现象的演示事情发展过程的演示事情发展过程的演示运用的基本要求运用的基本要求l做好演示教具的准备做好演示教具的准备l演示前，要让学生明确观察的目的和要求演示前，要让学生明确
26、观察的目的和要求l演示时，要让全体学生都能看到演示的对象演示时，要让全体学生都能看到演示的对象l演示应与讲解、提问密切结合演示应与讲解、提问密切结合l演示要适时演示要适时 参观法参观法 是教师根据教学要求，组织学生到现是教师根据教学要求，组织学生到现场，观察、接触客观事物或现象，以获得新场，观察、接触客观事物或现象，以获得新知识或巩固验证已学知识的一种教学方法。知识或巩固验证已学知识的一种教学方法。定义v优点优点J 有效地将教学与实际医疗护理实践紧密联系有效地将教学与实际医疗护理实践紧密联系J 拓宽学生的知识面，开阔眼界，激发求知欲拓宽学生的知识面，开阔眼界，激发求知欲J帮助学生接受生动的专业
27、思想和职业道德教育帮助学生接受生动的专业思想和职业道德教育它以语录体和对话文体为主，记录了孔子及其弟子言行，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。教学过程中有学生提出问题，教师认为让学生讨论比自己直接讲出更好时；培养学生思维能力和语言表达能力观点改进：小组成员表示对其他人观点是否接受，提出改进、完善彼此观点的看法；演示前，要让学生明确观察的目的和要求学生在教学过程中进入一种“愤悱”状态，教师认为学生讨论可使思考问题更全面，通过恍然大悟得出结论更高兴。指教师通过对实物或直观教具的演示、组织教学性参观等使学生学习知识，形成正确认识的一类教学方法，具有形象性、具体性、真实性等特点
28、。口头表达能力：初步培养学生用口语表达自己观点的能力，清晰、准确、有逻辑性；教学方法是教师和学生为完成一定的教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。热度：要求讨论的主题或是社会热点问题，或是学生普遍关注的问题。指教师通过对实物或直观教具的演示、组织教学性参观等使学生学习知识，形成正确认识的一类教学方法，具有形象性、具体性、真实性等特点。为巩固知识或检查知识而进行的谈话单个或部分物体或现象的演示低能力学生易处于被动地位利于培养学生的观察能力教师确定讨论题目和具体要求是教师根据教学要求，组织学生到现场，观察、接触客观事物或现象，以获得新知识或巩固验证已学知识的一种教学方法。教学方法
29、具有一定的历史传承性避免直接对观点做出判断教学方法具有一定的历史传承性依据安排依据安排参观的时间参观的时间预备性参观预备性参观 并行性参观并行性参观总结性参观总结性参观 分分 类类运用的基本要求运用的基本要求l参观应服从教学目的和要求，根据教学大纲组织参观应服从教学目的和要求，根据教学大纲组织l参观前应做好准备工作参观前应做好准备工作l参观过程中教师注意引导学生参观过程中教师注意引导学生l参观结束后，教师应检查参观计划完成情况并进参观结束后，教师应检查参观计划完成情况并进行小结行小结 实验法实验法 是学生在教师指导下，运用一定仪器是学生在教师指导下，运用一定仪器设备进行独立作业，以获取知识，培
30、养动手设备进行独立作业，以获取知识，培养动手能力的一种教学方法。能力的一种教学方法。定义v优点优点J 获得直接经验获得直接经验J 培养学生进行科学实验的基本技能培养学生进行科学实验的基本技能J培养学生对科学研究的兴趣培养学生对科学研究的兴趣v分类分类演示性实验演示性实验课前进行，让学生对新课内容有感性认识课前进行，让学生对新课内容有感性认识验证性实验验证性实验课后进行，目的在于验证书本所学知识课后进行，目的在于验证书本所学知识设计性实验设计性实验学生在具备一定的基础理论和实验技能基础上进行，学生在具备一定的基础理论和实验技能基础上进行，难度大，综合性强难度大，综合性强运用的基本要求运用的基本要
31、求l依据课程标准与材料编制实验计划依据课程标准与材料编制实验计划l做好充分的准备工作做好充分的准备工作l注意实验过程中的指导注意实验过程中的指导l做好实验小结做好实验小结 实习作业法实习作业法 又称实践活动法，是教师根据课程标又称实践活动法，是教师根据课程标准要求，组织和指导学生在校内外从事实际准要求，组织和指导学生在校内外从事实际操作活动，将书本知识应用于实践的一种教操作活动，将书本知识应用于实践的一种教学方法。学方法。定义v优点优点 体现了理论与实际相结合、教学与临床相结合体现了理论与实际相结合、教学与临床相结合的原则，对学生巩固和充实所学的理论知识，培养的原则，对学生巩固和充实所学的理论
32、知识，培养从事实际工作的能力和救死扶伤、关心患者痛苦的从事实际工作的能力和救死扶伤、关心患者痛苦的良好职业道德有着重要意义。良好职业道德有着重要意义。运用的基本要求运用的基本要求l应按照课程标准的规定，在相应理论指导下进行应按照课程标准的规定，在相应理论指导下进行l实习进行前要制定实习作业计划实习进行前要制定实习作业计划l实习作业过程中要加强指导实习作业过程中要加强指导l实习作业结束时，教师应进行检查评定实习作业结束时，教师应进行检查评定 练习法练习法 是学生在教师指导下完成某些动作或是学生在教师指导下完成某些动作或活动方式，以巩固知识和形成技能、技巧的活动方式，以巩固知识和形成技能、技巧的教
33、学方法。教学方法。定义v优点优点 可以帮助学生更加牢固地掌握所学知识、并把可以帮助学生更加牢固地掌握所学知识、并把知识转化为技能、技巧；有利于培养学生克服困难知识转化为技能、技巧；有利于培养学生克服困难的毅力和认真工作的态度。的毅力和认真工作的态度。v分类分类听说练习听说练习外语教学中的会话、听写外语教学中的会话、听写解答问题练习解答问题练习理学课程，如理学课程，如高等数学高等数学、医学统计学医学统计学绘图、制图练习绘图、制图练习绘制体温单绘制体温单操作技能练习操作技能练习计算机上机操作、护理基础操作计算机上机操作、护理基础操作运用的基本要求运用的基本要求l帮助学生明确练习的目的要求，提高练习
34、的自觉帮助学生明确练习的目的要求，提高练习的自觉性、积极性性、积极性l指导学生掌握正确的练习方法，提高练习效果指导学生掌握正确的练习方法，提高练习效果l练习过程中巡视检查学生练习的质量练习过程中巡视检查学生练习的质量l练习结束时，教师要检查与讲评学生练习情况，练习结束时，教师要检查与讲评学生练习情况，并及时反馈并及时反馈 角色扮演法角色扮演法 是教师根据一定教学要求，有计划地是教师根据一定教学要求，有计划地组织学生运用表演和想象情境，启发及引导组织学生运用表演和想象情境，启发及引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际关系学生共同探讨情感、态度、价值、人际关系及解决问题策略的一种教学方法。及解决问
35、题策略的一种教学方法。定义v优点优点寓教学内容于活动情境中，使学生在不知不觉、寓教学内容于活动情境中，使学生在不知不觉、潜移默化中受到教育潜移默化中受到教育v缺点缺点传递信息不多、不快，培养动手能力不够传递信息不多、不快，培养动手能力不够 为传授新知识而进行的谈话观点交流：小组内各人对这个问题有什么看法，分别说出来；利于培养学生的观察能力教学过程中有学生提出问题，教师认为让学生讨论比自己直接讲出更好时；演示前，要让学生明确观察的目的和要求读书指导法变学生被动学习为主动学习为巩固知识或检查知识而进行的谈话外语教学中的会话、听写学生在教师指导下，通过集体（小组或全班）的组织形式，围绕某个题目，发表
36、自己的看法，从而相互启发，搞清问题的一种教学方法。适合于规模较大的班级。有效地将教学与实际医疗护理实践紧密联系教会学生科学而高效的读书方法应按照课程标准的规定，在相应理论指导下进行谈话结束后，教师应进行小结观点总结：小组内部达成比较一致的看法，总结小组观点并应教师的要求向全班学生表述本组观点。实习作业结束时，教师应进行检查评定练习结束时，教师要检查与讲评学生练习情况，并及时反馈谈话中，教师要善于组织谈话过程谈话中，教师要善于组织谈话过程实习作业过程中要加强指导基本应用过程基本应用过程l设计问题情境设计问题情境l挑选参与者挑选参与者l场景设计场景设计l培训观察者培训观察者l表演与观察表演与观察l讨论及评价讨论及评价l共同体验与概括共同体验与概括
