1、护理心理护理心理第一章第一章 绪论绪论任务一 概述任务二 护理心理学与其他相关学科的关系项目二 护理心理学的历史、现状和趋势任务一 护理心理学的简史及发展任务二 护理心理学的发展现状及趋势项目一 护理心理学的学科性质1、准确表述护理心理学的学科性质。2、简述护理心理学作为新兴的独立学科的内在动因。3、简述护理心理学的发展简史。4、简述护理心理学的国内外现状及未来发展趋势。5、比较护理心理学与现代护理学的异同。6、比较护理心理学与医学心理学的异同。7、明确护理心理学与社会心理学的关联。8、综合相关理论，阐明我国发展护理心理学的时代 背景和重要意义。9、试举例说明护理心理学与优质护理服务的关联。学
2、习目标学习目标项目一项目一 护理心理学护理心理学的学科性质的学科性质定义 护理心理学（nursing psychology）是从护理情境与个体相互作用的观点出发，研究在护理情境这个特定社会生活条件下个体心理活动发生、发展及其变化规律的学科。定义所指“个体”，包括护士和护理对象。护理心理学在护理情境这个特定社会生活条件下，必须同时掌握护士、护理对象两类人群的心理活动规律。表述“护理情境”为“特定的社会生活条件”，指护理情境并不局限于医院。此外，广义的“护理情境”还包括所有影响护理对象、护士心理活动规律的社会条件。一、护理心理学的定义及其特征项目一项目一 护理心理学护理心理学的学科性质的学科性质l
3、 注重护理情境与个体之间的相互作用：是指研究个体心理活动的规律，必须注重护理情境与个体的相互作用。（二）定义的特征l 重视护理情境的探讨：指不同护理情境对个体心理活动的影响。l 强调个体的内在心理因素：指相同护理情境下，个体可因心理因素不同而发生不同的心理反应。一、护理心理学的定义及其特征项目一项目一 护理心理学的学科性质护理心理学的学科性质二、护理心理学的基本属性 护理心理学是交叉的边缘学科护理心理学是介于心理学和护理学之间的交叉学科，同时也是具有浓重人文色彩的边缘学科，该属性由其研究对象“人”的特点所决定。（一）护理心理学是交叉的边缘学科任务一 概述项目一项目一 护理心理学的学科性质护理心
4、理学的学科性质（二）护理心理学是新兴的独立学科任务一 概述 护理心理学已从心理学和护理学的共同孕育中脱胎而出，成为具有独特观点及专门体系的新兴学科。通过心理学应用学科等对护理领域的渗透，护理心理学有了“理论指导实践，实践再丰富和完善理论”的积累过程，促使其学科理论构建有序地趋向成熟；一大批拥有心理学知识、高等教育培养的护理人才积极参与、深入探索护理心理学的应用研究，并不断取得成果，且后者是促使护理心理学成为新兴独立学科的最基本内在动因。AB此学科性质特指：护理心理学 的内在动因则 包括两个基本 条件：项目一项目一 护理心理学的学科性质护理心理学的学科性质一、与现代护理学的关系任务二 护理心理学
5、与其他相关学科的关系 护理学前冠以“现代”二字，学科内涵便丰富许多。仅以人类的“生老病死”为例，生物医学模式的传统护理学只能满足人们的基本健康需求；而伴随“生物心理社会”医学模式的现代护理学，则把人们“生老病死”的基本需求演绎为“讲求生存质量、强调寿康共享、注重身心合一、倡导临终关怀”等健康的扩展需求。生老病死生存质量寿康共享身心合一临终关怀人类健康的基本需求与扩展需求项目一项目一 护理心理学的学科性质护理心理学的学科性质 护理学家的贡献 护理心理学学科框架的创立，首先应归功于南丁格尔。20世纪中叶，护理学家奥利维亚提出“护理应增进患者的精神和身体健康。20世纪60年代后，美国护理学家创立的责
6、任制护理，特别注重对患者实施身心的整体护理；纽曼、奥兰多、华生等护理学家以其心理学学位背景创建的护理理论。一、与现代护理学的关系1912年，国际护士会为了纪念南丁格尔将“”定为国际护士节。项目一项目一 护理心理学的学科性质护理心理学的学科性质护理心理学的学科领域有别于护理学：护理心理学作为交叉边缘学科，既离不开护理学科的基本范畴，又独有护理学科尚未涉及的范畴。2一、与现代护理学的关系任务二 护理心理学与其他相关学科的关系比较内容比较内容护理心理学护理心理学护理学护理学工作目标工作目标“促进心理健康促进心理健康”为重心为重心“促进健康促进健康”为重心为重心侧重点侧重点强调社会环境强调社会环境重视
7、环境因素重视环境因素运作方式运作方式激发内在潜力，调动主观能动性，心激发内在潜力，调动主观能动性，心理调节为主理调节为主借助外界条件或物质途径，以生借助外界条件或物质途径，以生化、机械、物理方式为主化、机械、物理方式为主实施对策实施对策准确评估患者心理、规范应用模式、准确评估患者心理、规范应用模式、优化护士职业心态等优化护士职业心态等美化环境、提供舒适、保障安全美化环境、提供舒适、保障安全等等实施者的知识实施者的知识结构结构系统、深入的心理护理理论与技能系统、深入的心理护理理论与技能普及的心理学知识、技能普及的心理学知识、技能项目一项目一 护理心理学的学科性质护理心理学的学科性质护理心理学是我
8、国护理学科发展的支柱学科（1）符合新时代的学科发展符合新时代的学科发展趋势趋势：一方面，“21世纪人人享有卫生保健”的全球性策略目标，既充分体现了人类健康需求的飞跃发展，也促使了护理学科更多面对与疾病、健康相关的心理学问题；另一方面，与心理因素密切相关的心脑血管疾病、癌症等跃居疾病谱和死亡谱前列并占据相当比例，社会变革与激烈竞争迫使人们的身心健康越来越多地遭遇心理失衡的威胁。（2）缩小与发达国家护理教育的缩小与发达国家护理教育的差距差距：自20世纪初美国创立高等护理教育并在世界各发达国家普及后，护士人才的学历层次提高、知识结构优化等使护士的职业形象和社会职能在人类健康保障事业中的地位日益凸现。
9、3一、与现代护理学的关系任务二 护理心理学与其他相关学科的关系项目一项目一 护理心理学的学科性质护理心理学的学科性质一、与现代护理学的关系任务二 护理心理学与其他相关学科的关系弥补我国现行护理体制的不足：（3）突出护理学科的发展特色：（4）标志学科专业内涵的拓展：（5）（3）责任制护理以其先进理念、科学运作、满意结果在发达国家普遍实施后，也得到我国同行广泛认同。（4）我国护理学科的较快发展，不宜把参照系仅定位于发达国家的学科设置、应用模式等，而应侧重探索适用于我国的学科体系和特有模式。（5）现代科学的发展趋势表明，学科专业化分工越精细，越具有针对性，越有利于学科领域的实际问题解决。特鲁多医生的
10、墓志铭知识链接项目一项目一 护理心理学的学科性质护理心理学的学科性质医学心理学对护理心理学的深刻影响 半个多世纪以来，医学心理学的快速发展，曾对雏形的护理心理学发挥了极其重要的理论引导和技术支撑作用。护理心理学与医学心理学的区别12二、与医学心理学的关系任务二 护理心理学与其他相关学科的关系（1）研究内容的区别：著名医学心理学家李心天教授曾在心理咨询大百科全书中分别归纳医学心理学、护理心理学的主要研究内容如下：1）医学心理学的主要研究包括7个方面：2）护理心理学的主要研究是：心理护理渗透于护理工作的全过程，融合在各项护理措施中；了解和掌握护理对象的一般心理状态和特殊心理表现；加强医护人员的心理
11、品质修养。心理因素引起躯体疾病的中介机制；脑组织损伤、内分泌失调或躯体疾患造成心理变异的分析和心理诊断；人格特征在各种病患及康复过程中的作用；心理治疗的合理安排和疗效评定；各年龄阶段心理卫生的推广和探讨；心理护理和心理咨询的实施；医学心理学与其他学科的协调和合作。项目一项目一 护理心理学的学科性质护理心理学的学科性质项目一项目一 护理心理学的学科性质护理心理学的学科性质 基于上述专家观点，比较护理心理学与医学心理学的研究内容，便可知二者之间的差别显著多于重叠。护理心理学与医学心理学共同以心理治疗、心理咨询的基本理论和成果指导患者心理问题的解决，为寻求心理健康的服务对象提供心理健康咨询，还要关注
12、医学心理学尚未涉及，但对护理心理学至关重要的护士职业心理健康等重点内容。u 注重心理因素的致病机制u 关注患者心理问题的本质u 矫治神经病、人格障碍等u 调控患者身心的应用模式u 致力于疾病的诊治及预防u 切合临床护理工作的实际u 系统精神医学防治精神病u 围绕精神健康人群的身心护理心理学与医学心理学的研究侧重点比较医学心理学护理心理学项目一项目一 护理心理学的学科性质护理心理学的学科性质护理心理学与医学心理学的区别2二、与医学心理学的关系任务二 护理心理学与其他相关学科的关系（2）对相同领域的研究侧重点不同：在临床患者的心理学研究领域，医学心理学注重揭示心理因素的致病机制，并借以指导疾病的诊
13、治和预防；深入开展神经症、人格障碍等心理治疗的系统研究；运用心理学的理论和技术协同治疗精神障碍患者等；既关注精神健康的人群也关注精神异常的人群。护理心理学则与精神病护理学有较明显的界限，更多地围绕精神正常的人群，符合非精神科医院患者的特点，便于充分发挥护士与患者最密切接触的专业优势。护理心理学更注重临床患者心理状态的量化评估，着重探索患者心理的一般规律和个体特征，亟待研制一系列临床普遍适用、可操作性强、规范化的心理护理模式，实现其帮助护理对象、增进和保持身心健康的宗旨。总之，临床心理护理实践不能仅仅套用医学心理学模式而不深入探索适用于护理领域的规范化操作模式，否则不可能真正形成护理心理学的系统
14、理论。项目一项目一 护理心理学的学科性质护理心理学的学科性质 护理心理学与分支社会心理学一般特点的比较1三、与社会心理学的关系任务二 护理心理学与其他相关学科的关系系统性独特性应用性时空性分支社会心理学的一般特点 护理心理学与分支社会心理学的关系，主要是近似关系，二者有诸多交叉、相似之处。任何社会心理学的分支学科，都具备下图的一般特点。项目一项目一 护理心理学的学科性质护理心理学的学科性质 护理心理学与分支社会心理学一般特点的比较1三、与社会心理学的关系任务二 护理心理学与其他相关学科的关系 分支社会心理学的知识结构，既含有主干学科的理论精髓，又体现其理论发展将相关基础学科知识丰富化的过程，更
15、体现社会心理学体系内部相互作用的有机联系。分支社会心理学的不断涌现，是科学精细化拓展、多学科交叉融合、顺应某领域需求增长或某类特殊需要应运而生的产物。社会心理学各分支学科解决各种现实社会问题的预测和控制能力，决定该学科的发展方向、规模和潜力。时空性，包括学科发展的时间性和空间性，指分支社会心理学的发展与解决现实问题绝对不可分，还取决于其不可超越一定的历史条件和文化背景。ACBD（1）系统性比较：（2）独特性比较：（3）应用性比较：（4）时空性比较：项目一项目一 护理心理学的学科性质护理心理学的学科性质 护理心理学与社会心理学研究内容的比较 强调社会与个体之间的相互作用；重视社会情境的探讨；重视
16、个体的内在心理因素。2三、与社会心理学的关系任务二 护理心理学与其他相关学科的关系研究内研究内容容护理心理学护理心理学社会心理学社会心理学1护理情境与个体间的相互护理情境与个体间的相互作用作用社会与个体间的相互作用社会与个体间的相互作用2护理情境的作用护理情境的作用社会情境的作用社会情境的作用3相关个体的内在心理因素相关个体的内在心理因素个体的内在心理因素个体的内在心理因素项目二项目二 护理心理学护理心理学的历史、现状和趋势的历史、现状和趋势（二）护理心理学的近代发展史 护理心理学的源头，或可追溯至人类社会诞生之初。人类疾病谱、死亡谱的重大变化及现代医学模式的彻底转变，引领了护理领域的深刻变革
17、。一、护理心理学的简史及发展（三）护理心理学的现代发展史 护理心理学的近代发展史护理心理学的近代发展，大约介于南丁格尔创立第一所新型护士学校到建立并推行责任制护理前的100年间。（一）护理心理学的起源（1）心理学内涵与护理实践变革的共同拓展；（2）心理学理论与临床护理模式的融会贯通；（3）心理学知识与人才培养目标的紧密结合。（一）国外护理心理学的发展现状（1）学科发展态势与学科人才培养相得益彰；（2）专业教学范围与专用教材质量齐头并进；（3）学科专业实践与优质护理服务相辅相成；（4）学术理论探索与临床应用研究相互支撑。（二）我国护理心理学的发展现状二、护理心理学的发展现状与趋势项目二项目二 护
18、理心理学护理心理学的历史、现状和趋势的历史、现状和趋势国内外护理心理学的发展现状国内外护理心理学的发展现状分析分析二、护理心理学的发展现状与趋势项目二项目二 护理心理学护理心理学的历史、现状和趋势的历史、现状和趋势护理心理学的发展趋势护理心理学的发展趋势学习效果评价学习效果评价思考题思考题第二章第二章 心理过程心理过程项目一 认知过程任务一 感知觉任务二 记忆与注意任务三 思维项目二 情绪任务一 概述任务二 情绪的体验与状态任务三 情绪理论任务四 情绪表达与情绪功能1.识记感知觉的概念及分类。2.识记记忆的概念及分类。3.识记注意的概念及分类。4.识记思维的概念及过程。5.识记情绪的概念及分类
19、。6.理解知觉的基本特征、遗忘规律。7.理解注意的品质。8.理解思维的品质。9.应用情绪理论指导自己及护理对象的情绪调控。学习目标学习目标项目项目一一 认知过程认知过程感觉的概念感觉（sensation）是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。1、感觉的概念（1）感觉提供了内外环境的信息。（2）感觉保证了机体与环境的信息平衡。（3）感觉是人类全部心理现象的基础。2、感觉的意义l依据刺激物与感觉器官的接触方式，可将感觉分为距离感觉（视、听、嗅等）和接触感觉（触、味等）。l医学上分为体表感觉、深部感觉、内脏感觉。l心理学上分为外感觉、内感觉（机体觉）、本体感觉（动觉、平衡觉等）。3、
20、感觉的种类（1）绝对感受性：刺激物必须达到一定的强度才能被人感觉到。（2）差别感受性：两个同类刺激物的强度达到一定差异，才能引起差别感觉。4、感觉的测量（1）感觉适应：指同一感受器中，由于刺激的持续作用或一系列刺激的连续作用，所致刺激感受性变化的现象。（2）感觉后像：指刺激停止作用后，感觉印象仍暂留一段时间的现象，有正、负两类。（3）感觉的空间积累与空间融合：指感受器的不同部位同时受刺激后所产生，且因反应整合在一起而改变感受性的现象。（4）感觉对比：感受器不同部位接受不同刺激，对某个部位的强刺激可抑制其他邻近部位的反应，不同部位的反应差别有被加强的现象。（5）感觉的相互作用：指一种感受器受到刺
21、激而引起另一种感受器产生感觉或感受性发生变化的现象。5、感觉的现象任务一 感知觉一、感觉项目一项目一 认知过程认知过程知觉（perception）是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和整体属性的反映。1、知觉的概念（1）空间知觉：是人对物体空间特性的反映。（2）时间知觉：是人对客观事物的延续性和顺序性的反映。（3）运动知觉：是人对物体运动特性的反映。2、知觉的分类（1）知觉的选择性：是人们能快速地从背景中选择出知觉对象的特性。（2）知觉的整体性：是人们对当前事物的各种属性和各个部分的整体反映。（3）知觉的理解性：知觉受个人知识和经验的影响，理解事物是知觉的必要条件。（4）知觉的恒常性
22、：指知觉对象的物理特性在一定范围内发生变化，而知觉形象并不随之发生相应变化的现象。3、知觉的特性 指对客观事物不正确的知觉，它不同于幻觉，是客观事物刺激作用下产生的一种对刺激的主观歪曲的知觉。4、错觉（illusion）二、知觉项目一项目一 认知过程认知过程 记忆（memory）是过去经验在人脑中的反映。（1）按记忆内容：情绪记忆（emotional memory），以体验过某种情绪情感为内容的记忆；形象记忆（imaginal memory），以感知事物形象为内容的记忆；逻辑记忆，以概念、命题或思想为内容的记忆；运动记忆（motor memory），以人们做过的动作为内容的记忆。（2）按记忆时
23、间：瞬时记忆，指刺激停止作用后，感觉信息有个非常短暂的停留，储存时间为0.252秒。若感觉信息进一步受到注意，则进入短时记忆。短时记忆，是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，信息储存时间5秒2分钟。长时记忆，指经过深入加工，在头脑中长时间保留的短时记忆信息，信息储存时间在1分钟以上的更长时间。（3）按有无意识参与：外显记忆，在意识的指导下，过去经验对个体当前活动的一种影响，如有意识地收集有关经验用以完成当前的任务；内隐记忆，指过去经验对当前活动的无意识影响，如随便在商场逛了一圈，当时并未有意识地记住看到的东西，但是当别人提起某物时，你可能对它产生更多的记忆，似乎很熟悉。2、记忆的分类任务二 记忆与注
24、意一、记忆1、记忆的概念项目一项目一 认知过程认知过程3、记忆的过程（1）识记：是识别和记住事物的过程。（2）保持：是把知识经验储存在头脑中的过程。（3）再现：是记忆过程的最后一个环节，有再认和回忆两种基本形式。第一阶段：早上67点，宜记忆一些新概念、新内容。第二阶段：上午810点，宜大量记忆基础理论知识。第三阶段：下午79点，宜进行综合性知识的记忆。第四阶段：晚上1011点，宜记忆精确性高、易出差错的知识材料。知识链接项目一项目一 认知过程认知过程1、注意的概念注意（attention）是心理活动对某种事物的指向和集中，其本身并非独立的心理过程，而是一种心理状态。2、注意的分类（1）无意注意
25、：指由外界事物引起的不由自主的注意，即没有目的也不需要意志努力就引起的注意。（2）有意注意：是注意的一种高级形式，指有目的并需要意志努力的注意，受个人的意识调节和支配，具有积极主动的特征。（3）有意后注意：指有目的、但无须意志努力的注意。二、注意项目一项目一 认知过程认知过程（1）选择功能：指注意可选择有意义的、符合需要的和与当前活动一致的事物，避开非本质的、干扰的其他事物。（2）保持功能：指注意的对象或内容能在意识中得以保留。（3）调节和监督功能：指注意状态下，人们常把自己的行为与相应的目标比较，并通过反馈的信息相应地调节、监控自己的行为，使之与目标相一致；如果行为与目标不一致就进一步加以调
26、节，直至达到目标为止。3、注意的功能项目一项目一 认知过程认知过程 注意具有指向性和集中性两个基本特性：指向性指注意能在众多的事物中只选出某些特定对象进行反映，而不管其他事物；集中性指心理活动停留在特定对象上的时间和强度。（1）注意的广度：指同一时间内注意的对象的数量。（2）注意的稳定性：指在某种活动中保持注意的时间品质，如科研人员连续几个小时从事科学研究实验工作。（3）注意的分配：指在同一时间内，把注意指向不同的对象或活动的品质。（4）注意的转移：指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象的品质。AB4、注意的特性5、注意的品质项目一项目一 认知过程认知过程2、思维的特征3、思维
27、的分类1、思维的概念 思维（thinking）是人脑借助言语、表象或动作实现对客观现实的间接和概括的反映，它是认识的高级形式，能反映事物的本质特征和事物之间的内在联系及其发展规律。思维具有概括性、间接性两个特征。（1）思维的概括性：表现思维在感知的基础上认识一类事物共同的、本质的特征。（2）思维的间接性：表现思维借助一定媒介和一定知识经验认识事物的特征。思维的分类有多种，最常见的分类如下。任务三 思维一、思维项目一项目一 认知过程认知过程项目一项目一 认知过程认知过程（1）广阔性：指思维的广度，在思维过程中能全面地分析问题，顾全大局，既看到事物的整体，又看到事物的细微。（2）深刻性：指思维过程
28、中，能透过现象看到事物的本质，揭示事物发生发展的规律，抓住问题的关键。（3）敏捷性：指思维过程中能迅速、及时发现问题。（4）逻辑性：指思维过程中问题明确、条理清晰、层次分明、概念准确、判断有据、思维连贯。4、思维的品质（5）独立性：指思维过程中能独立思考问题和解决问题，具有开拓和创新精神。（6）灵活性：指思维过程中能从实际出发，善于根据事物的发展变化果断机智地解决问题。（7）评判性：指解决问题时，善于客观、正确地评价并修正自我与他人的思维成果。项目一项目一 认知过程认知过程15423（1）分析：指头脑中把事物的整体分解为各个部分或各种属性。（2）综合：指头脑中把事物的各个部分、各个特征和属性相
29、结合，即整合分析的结果，形成对事物的整体认识。（3）比较：把各种事物和现象加以对比，确定其异同，发现其关系的思维过程。（4）抽象：指思想上抽出各种事物及现象的共同特征与属性，舍弃其个别特征和属性的过程。（5）概括：在抽象的基础上，人们就可概括地认识事物，形成事物的概念。总之，任何思维活动都是分析、综合、比较、抽象和概括等过程协同活动的结果。5、思维的基本过程项目二项目二 情绪情绪一、情绪和情感的概念二、情绪和情感的区别单击此处输入文字单击此处输入文字单击此处输入文字单击此处输入文字情绪（emotion）是人们对客观事物是否符合自身需要而产生的一种态度体验，情绪、情感是以个体的需要为中介的一种心
30、理活动。任务一 概述项目二项目二 情绪情绪复杂度 各种情绪的复杂程度很不一样。爱，包含柔情和快乐的成分；恨，包含愤怒、惧怕、厌恶等成分。快感度 指情绪体验在快乐或不快乐的程度差异，如悲伤、羞耻、恐惧、悔恨等有明显不快乐的感受；欢喜、骄傲、满意等有明显快乐的感受。强度 情绪体验的强度有由弱到强的不同等级变化。紧张度 情绪体验的紧张度变化很大，其通常与活动的紧要关头、最有决定性意义的时刻相联系。任务二 情绪的体验与 状态一、情绪体验项目二项目二 情绪情绪是一种短暂的、爆发式的情绪状态。3、激情（intense emotion）指出乎意料的紧张情况所引起的情绪状态。4、应激（stress）是一种伴随
31、着感觉而产生的情绪状态，如人们感知到红橙黄绿、酸甜苦辣、冷热痛痒、气味香臭、光线明暗、乐音噪音等的同时，往往也体验到某种情绪。1、情调（feeling tone）是指一种比较微弱、持久、具有渲染性的情绪状态。2、心境（mood）二、情绪状态一、詹姆斯-兰格理论项目二项目二 情绪情绪任务三 情绪理论 早在19世纪末美国先驱心理学家詹姆斯（1884）和丹麦生理学家兰格（1885）分别提出相同的情绪理论，被称为詹姆斯兰格情绪外周学说。“我们并不是因为悲伤、愤怒或恐惧而哭泣、进攻或颤动。相反，哭泣，因而感觉悲伤；进攻，因而感觉愤怒；颤动，因而感觉恐惧”。詹姆斯坚持认为，“我们无法想象一种脱离了身体的情
32、绪。如果没有身体生理的激活，情绪体验如何出现呢，身体变化是必不可少的”。兰格也强调，“情感，假如没有身体的属性，就不存在了”。詹姆斯-兰格学说首先提出了情绪的发生与身体变化相联系的论点，虽然遭到人们的质疑，但也刺激了大量关于情绪发生机制的生理学研究。二、坎农-巴德学说项目二项目二 情绪情绪三、情绪的认知学说项目二项目二 情绪情绪任务三 情绪理论 Amold的评定-兴奋学说认为，个体因与刺激相互作用而产生且由个体直接感知的身体改变，并不能完全解释情绪的产生。项目二项目二 情绪情绪 该理论的代表学者是Tomkins（1970）和Izard（1977）。Izard以情绪为核心，以人格结构为基础提出情
33、绪动机分化理论，阐述了情绪的性质和功能，认为情绪是人格系统中的子系统。Izard（1991）又指出，情绪包含着神经生理、表情行为、情感体验3个子系统，它们通过相互作用使自身与情绪系统以外的动作、内驱力等人格子系统建立联系，以实现情绪与其他系统的更好配合。四、情绪动机分化理论项目二项目二 情绪情绪1、主观体验2、外部表现3、生理唤醒 主观体验情绪反映一个人的主观感受，即愉快或不愉快、喜欢或不喜欢等体验。（1）面部表情：指通过面部肌肉的变化表现各种情绪状态，但面部的不同部位表达表情的作用不同。（2）肢体表情：指情绪发生时，身体各个部分呈现的姿态。（3）言语表情：指言语的语调、节奏和语速等的变化，是
34、言语交际的重要辅助手段。情绪反应伴随人的大脑、神经系统和荷尔蒙的生理作用，一个人的情绪被唤醒的同时，其身体也被唤醒，引起身体的生理变化。任务四 情绪表达与情绪功能一、情绪的表达项目二项目二 情绪情绪适应功能01动机功能02社会功能03情绪和情感是有机体生存、发展和适应环境的重要手段。情绪可促进、引导并维持个体的行为，直到达到特定的目标。当信息不能通过语言准确地表达时，情绪就成为人际沟通与交流的重要手段。二、情绪的功能学习效果评价学习效果评价思考题思考题第三章第三章 个性个性项目一 概述任务一 个性心理结构任务二 个性的特征任务三 人格理论项目二 个性倾向性任务一 需要与动机任务二 心理冲突与挫
35、折项目三 个性心理特征项目三 个性心理特征任务一 气质任务二 性格任务三 个性形成的影响因素1、识记需要的特征、种类。2、识记个性的特征。3、识记性格的特征。4、理解马斯洛的需要层次理论。5、理解4种心理冲突的具体含义。6、理解气质特征和性格类型。7、结合自身经历说明个性形成和发展的主要影响因素。8、应用有效应对挫折的方法，提高挫折的承受力。学习目标学习目标项目一项目一 概述概述一、个性倾向性个性倾向性二、个性心理特征 个性心理特征是个体在其心理活动中经常地、稳定地表现出来的特征，主要指人的能力、气质和性格，它集中反映了人的心理面貌的独特性。是个体对客观环境的态度和行为积极性的特征，包括需要、
36、动机、兴趣、信念和世界观等，是人格系统的动力结构、是人格结构中最活跃的因素，以积极性和选择性为特征，决定着人对周围世界认识和态度的选择和趋向。任务一 个性心理结构项目一项目一 概述概述稳定性与可塑性 个性的稳定性表现为两方面：一是个性的跨时间持续性；二是个性的跨情境一致性。生物制约性和社会制约性 个性在个体遗传和生物基础上形成，受个体生物特性的制约；个性也在社会交往中逐渐形成和发展，社会生活条件对个性的形成和发展起决定作用。整体性 个性是统一的整体结构，是人的整个心理面貌。独特性与共同性 个性的表现千差万别，具有独特性，正所谓“人心不同，各如其面”。任务二 个性的特征项目一项目一 概述概述 美
37、国著名心理学家奥尔波特（G.W.Allport）是人格特质理论的创始者，他认为人格由特质构成。奥尔波特认为人有两种特质：共同特质和个人特质。美国心理学家卡特尔（J.M.Cattell）的主要贡献，是他把人格特质划分为表面特质和根源特质。AB奥尔波特的人格特质理论 卡 特 尔 的人格特质理论任务三 人格理论一、特质理论项目一项目一 概述概述美国著名心理学家奥尔波特（G.W.Allport）项目一项目一 概述概述 美国心理学家卡特尔（J.M.Cattell）项目一项目一 概述概述二、行为主义理论AB 班杜拉（A.Bandura）的社会学习理论认为，个体可不必亲身经历而习得某种行为，只要通过观察他人
38、的行为表现方式以及行为后果，就可获得与亲身经历者同样的经验。班杜拉提出，行为可通过主动地观察学习和模仿而形成，并认为人格正是在反复观察他人的行为过程中得以发展的。美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）提出操作性条件发射的作用，认为人格是在后天的社会生活中逐步习得的，不适宜行为和适宜行为都是个体通过强化习得的。项目一项目一 概述概述操作性条件发射的作用美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）项目一项目一 概述概述班杜拉（A.Bandura）项目一项目一 概述概述1、马斯洛的自我实现理论2、罗杰斯的健康人格理论 美国心理学家罗杰斯（C.R.Rogers）以自然人性论为基础，认为人格的形成
39、是源自人性的自我压力，人格发展的关键在于形成和发展正确的自我概念。马斯洛（A.H.Maslow）是人本主义心理学的主要代表人物，他认为生理的、安全的、尊重的、归属的、自我实现的需要就是人类的似本能（似本能是马斯洛表述人类需要本性的一个关键性概念。三、人本主义理论1、需要的含义和特征（1）含义：需要（need）指个体内部生理或心理的某种缺乏或不平衡状态，它表现为个体的生存和发展对客观条件的依赖性，是其行为的动力源泉。（2）特征：主要包括三方面：对象性；紧张性；层次性。3、马斯洛需要层次理论 美国的人本主义心理学家马斯洛提出的需要层次理论，认为人类的需要分为7个层次，从低到高依次为：生理需要、安全
40、需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。任务一任务一 需要与动机需要与动机项目二项目二 个性倾向性个性倾向性一、需要2、需要的分类（1）按需要的起源：分为生理性需要和社会性需要。（2）按需要的对象：分为物质需要和精神需要。项目二项目二 个性倾向性个性倾向性马斯洛需要层次理论项目二项目二 个性倾向性个性倾向性1、动机的含义和功能（1）概念 动机（motive）指由特定需要引起、欲满足各种需要的特殊心理状态和意愿。（2）动机产生的原因内在条件，即需要，包括生理性需要和社会性需要；体内失衡的匮乏状态需求驱力行为；外在条件，即诱因，包括物质的和精神的。动机由需要与诱因共同组
41、成，动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小，如学习的动机既有内在条件，即对知识的需求；又有外在条件，即考试的压力等。（3）动机的功能始动的功能，引发人的活动；维持调节功能；指向功能，引导这一活动向某一目标进行。二、动机项目二项目二 个性倾向性个性倾向性添加标题2、动机的种类（1）根据动机的性质 可分为生理性动机和社会性动机。（2）根据动机的来源可分为外在动机和内在动机。项目二项目二 个性倾向性个性倾向性任务二 心理冲突与挫折一、心理冲突项目二项目二 个性倾向性个性倾向性二、挫折 挫折（frustration）指个体动机性行为遭遇阻碍而产生的烦恼、苦闷和沮丧等不愉快情绪反应。
42、挫折的心理学含义包括两方面：个体动机性行为受阻的挫折情境；受阻引起的情绪体验和状态。1、概念（1）外在因素：主要指那些使动机或行为不能实现的外部条件，包括自然环境因素和社会境遇、（2）内在因素：指个体的自身因素和条件，包括心理和生理两方面。2、挫折产生的原因 指个体适应挫折的能力，即遇到挫折时能免于行为失常的能力；承受力实际上可反映个体对待挫折的态度。3、挫折的承受力项目三项目三 个性心理特征个性心理特征一、气质的概念 气质（temperament）一词源于拉丁语，原意是掺和或混合的意思，后被用以描述人的激动或兴奋的个体特征，与通常所说的脾气意思相近。心理学中，气质指一个人典型和稳定的心理活动
43、的动力特征，它不以人的活动目的和内容为转移。任务二 气质项目三项目三 个性心理特征个性心理特征123 神经过程的强度被视为神经类型的最重要标志，它表现为一种活动能力，即指大脑皮层神经细胞在工作上经受强烈刺激或持久工作的能力。神经过程的平衡性指兴奋和抑制力量的对比程度。神经过程的灵活性指神经系统对刺激反应速度以及兴奋和抑制相互转换速度。二、气质的生理基础1、强度2、平衡性3、灵活性项目三项目三 个性心理特征个性心理特征人对外界刺激的感受能力。指一般的心理反应和心理过程进行的速度，包括注意转移的快慢和难易、记忆的速度和准备性程度、思维的敏捷和灵活程度、动作的灵活迅速程度等。指人在经受外界刺激作用时
44、，在时间和强度上可经受的程度。指心理活动、言语与行为动作反应是表现于外部或内部的特性，即外倾性和内倾性的总称。三、气质的心理特性 1、感受性2、灵敏性3、耐受性 4、指向性指以不同的速度对微弱刺激产生情绪反应的特性。5、情绪兴奋性 指人根据外界事物变化的情况而改变自己适应性行为的灵活程度。6、可塑性四、气质的类型u 胆汁质u 多血质u 粘液质u 抑郁质项目三项目三 个性心理特征个性心理特征一、性格概述项目三项目三 个性心理特征个性心理特征任务二 性格 性格（character）一词源于希腊语，我国心理学界一般把性格定义为：人们对客观现实稳定的态度，以及与之相适应的、习惯化的行为方式所表现的个性
45、心理特征。性格反映在人对现实的态度和行为方式中。性格是一个人独特、稳定的个性心理，独特指某种性格特征为某人所独有，世界上没有性格完全相同的两个人。性格是个性特征中最具核心意义的心理特征。二、性格与气质的关系项目三项目三 个性心理特征个性心理特征1、性格与气质的区别起源：气质是先天的，一般产生在个体发生的早期阶段，主要体现为神经类型的自然表现；性格是后天的，在个体的生命开始时期并没有性格，它是人在活动中与社会环境相互作用的产物，反映人的社会性。可塑性：气质的变化较慢，可塑性较小，即使可能改变，但较不容易；性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用是明显的。气质所指典型行为是其动力特征而与行为内容无关
46、，因而气质无好坏善恶之分；性格主要指行为的内容，它表现为个体与社会环境的关系，因而有好坏之分。二、性格与气质的关系项目三项目三 个性心理特征个性心理特征2、性格与气质的联系（1）气质对性格形成的影响：气质对性格形成的影响：气质影响个人性格的形成，气质作为性格形成的一种变量在个体发生的早期阶段即可显现。有些婴儿喜欢哭或笑，有些婴儿安静或好动，婴儿的气质特征必然影响家庭环境、父母或其他哺育者的不同行为反应。一个人的性格即在不同性质的教育和社会环境的相互作用过程中逐渐形成。气质可按照其动力方式渲染，并使性格特征具有独特色彩。如同样具有乐于助人的性格特征，多血质往往动作敏捷，情感明显表露于外；黏液质者
47、可能动作沉着，情感不表露于外。气质还可影响性格特征形成或改造的速度。如要形成自制力，胆汁质者往往需作极大的努力和克制；抑郁质者则不用特别自制就能做到。（2）性格对气质的影响：性格对气质的影响：性格也可在一定程度上掩盖或改变气质，使之服从生活实践的要求。项目三项目三 个性心理特征个性心理特征1、性格的态度特征对自己：其积极特征为爱祖国，关心社会，热爱集体，具有社会责任感与义务感，乐于助人，待人诚恳，正直等；消极特征为不关心社会与集体，甚至无社会公德，为人冷漠、自私、虚伪等。其积极特征为严于律己，谦虚谨慎，自强自尊，勇于自我批评；消极特征为放任自己，骄傲自大，自负或自卑，自以为是等。三、性格的特征
48、结构对社会、对集体、对他人：其积极特征为认真细心，勤劳节俭，富于首创精神；消极特征为马虎粗心，拈轻怕重，奢侈浪费，因循守旧等。对学习、劳动和工作：项目三项目三 个性心理特征个性心理特征 对行为目的明确程度，如独立性或冲动性，目的性或盲目性，纪律性或散漫性；对行为自觉控制，如自制或任性，善于约束自己或盲动；对自己作出决定并贯彻执行，如有恒心与毅力、坚韧不拔或见异思迁、半途而废；紧急或困难情况下的表现，如勇敢或胆小，果断或优柔寡断，镇定或紧张等。2、性格的意志特征项目三项目三 个性心理特征个性心理特征 表现为人的情绪对工作及生活的影响程度、受意志控制程度。表现为情绪的起伏和波动程度。情绪持久性：指
49、情绪对人身心各方面影响的时间长短。指情绪对人身心各方面影响的时间长短。不同的主导心境反映主体经常性的情绪状态，如有人终日精神饱满、乐观开朗，有人却整日愁眉苦脸、烦闷悲观等。情绪强度：情绪持久性：情绪稳定性：主导心境：3、性格的情绪特征项目三项目三 个性心理特征个性心理特征4、性格的理智特征感知方面，有人观察精细，有人观察疏略；有人观察敏锐，有人观察迟钝。记忆方面，有人记忆敏捷，过目成诵，有人记忆较慢，需反复记忆方能记住；有人记忆牢固且难以遗忘，有人记忆不牢且遗忘迅速等。思维方面，有人善于独立思考，有人喜欢人云亦云；有人善于分析、抽象，有人善于综合、概括。想象方面，有人想象丰富、奇特，富有创造性
50、，有人想象贫乏、狭窄；有人想象主动，富有情感色彩，有人想象被动、平淡寻常等。项目三项目三 个性心理特征个性心理特征 英国的培因（A.Bain）和 法 国 的 李 波 特（T.Ribot），根据理智、情绪、意志3种心理功能在人的性格中所占优势不同，将人的性格分为理智型、情绪型、意志型。1、以心理功能的优势分类 瑞 士 心 理 学 家 荣 格（C.G.Jung）根据个体力比多的活动方向划分性格类型，力比多指个人内在的、本能的力量。2、以心理活动的倾向分类 美国心理学家威特金（H.A.Witkin）等根据场的理论，将人的性格分成场依存型（顺从型）和场独立型（独立型）。3、以个体独立性的程度分类 德国
