1、第6章教学媒体编制与利用一、教学媒体编制的基本原则1、教育性、教育性-学科知识、发展能力、思想品学科知识、发展能力、思想品德；德；要有明确的目标；要有明确的目标；要根据教学大纲；要根据教学大纲；适合学生接受水平。适合学生接受水平。第6章教学媒体编制与利用一、教学媒体编制的基本原则1、教育性、教育性2、科学性、科学性3、技术性、技术性4、艺术性、艺术性5、经济性、经济性第6章教学媒体编制与利用一、教学媒体编制的基本原则1、教育性、教育性2、科学性、科学性3、技术性、技术性4、艺术性、艺术性5、经济性、经济性第6章教学媒体编制与利用一、教学媒体编制的基本原则1、教育性、教育性2、科学性、科学性3、
2、技术性、技术性4、艺术性、艺术性5、经济性、经济性-最小代价获得最大收获。最小代价获得最大收获。要有周密的计划；要有周密的计划；符合教学要求，取得所追求的教学效果。符合教学要求，取得所追求的教学效果。第6章教学媒体编制与利用图像符号图像符号图示符号语言符号在黄褐色的毛皮上有黑色横纹，尾长而无簇毛，有黑圈，下体大部白色 照片图解/图画概念相关图格式图或简笔画语言描述名词/标示视频视频第6章教学媒体编制与利用二、教育传播的基本原理1、共同经验原理共同经验模型共同经验模型第6章教学媒体编制与利用二、教育传播的基本原理2、抽象层次原理教育内容要适合学生的抽象思维能力3、重复作用原理将一个概念在不同的场
3、合或用不同的方式取重复呈现4、信息来源原理资料来源影响传播效果5、最小代价原理第6章教学媒体编制与利用二、教育传播的基本原理2、抽象层次原理教育内容要适合学生的抽象思维能力3、重复作用原理将一个概念在不同的场合或用不同的方式取重复呈现4、信息来源原理资料来源影响传播效果5、最小代价原理水果水果第6章教学媒体编制与利用二、教育传播的基本原理2、抽象层次原理3、重复作用原理 将一个概念在不同的场合或用不同的方式取重复呈现。4、信息来源原理 资料来源影响传播效果5、最小代价原理谎言重复一千遍，便成为真理。谎言重复一千遍，便成为真理。第6章教学媒体编制与利用二、教育传播的基本原理2、抽象层次原理3、重
4、复作用原理4、信息来源原理 资料来源影响传播效果。5、最小代价原理第6章教学媒体编制与利用二、教育传播的基本原理1、共同经验原理2、抽象层次原理3、重复作用原理4、信息来源原理5、最小代价原理第6章教学媒体编制与利用第6章教学媒体编制与利用 教学是一门科学，也是一门艺术，及其教学是一门科学，也是一门艺术，及其复杂。复杂。要想在教学过程中有效地使用媒体和技要想在教学过程中有效地使用媒体和技术，离不开系统周密的计划。术，离不开系统周密的计划。ASSURE模式是给教师使用的模式，用模式是给教师使用的模式，用来计划怎样在课堂教学中使用媒体。来计划怎样在课堂教学中使用媒体。第6章教学媒体编制与利用 教学
5、媒体的运用过程就是一种教学设计教学媒体的运用过程就是一种教学设计的过程。的过程。教学媒体运用的好坏不仅仅取决于媒体教学媒体运用的好坏不仅仅取决于媒体本身，更重要的是对整个教学过程的认本身，更重要的是对整个教学过程的认识和组织。识和组织。对教学媒体运用的设计不是从媒体对教学媒体运用的设计不是从媒体开始，学习者在这一过程中始终处开始，学习者在这一过程中始终处于第一位。于第一位。第6章教学媒体编制与利用第6章教学媒体编制与利用三、三、ASSURE模型模型Analyze LearnersState Objectives Select Methods,Media,and MaterialsRequire
6、 Learner ParticipationEvaluate and Revise 第6章教学媒体编制与利用 分析学习者分析学习者 陈述教学目标陈述教学目标 选择教学方法、教学媒体和资料选择教学方法、教学媒体和资料 鼓励学习者参与到学习活动中鼓励学习者参与到学习活动中 评价和修正评价和修正三、三、ASSURE模型模型第6章教学媒体编制与利用 教学中通常分析学习教学中通常分析学习者的哪些特征？这些特征者的哪些特征？这些特征会对教学媒体的选择和使会对教学媒体的选择和使用产生影响。用产生影响。第6章教学媒体编制与利用学习者分析内容学习者分析内容（一一）起点能力分析）起点能力分析（二）学习风格分析（二
7、）学习风格分析（三三）学习动机分析）学习动机分析（四）学习自我效能感分析（四）学习自我效能感分析第6章教学媒体编制与利用1、学习者的认知能力特征分析、学习者的认知能力特征分析（一）学习者起点能力分析（一）学习者起点能力分析第6章教学媒体编制与利用1、学习者的认知能力特征分析、学习者的认知能力特征分析感知运动阶段（02岁）智力与思维的萌芽阶段。前运算阶段（约27岁）可以接受图像、文字和简单概念，但是他们不能进行变化，不能对它们进行操作。具体运算阶段（约711岁）在这个阶段，儿童掌握了制作符号、物体的能力，不过这些对象必须是具体的对他们来说，抽象的概念和操作还是个难题。形式运算阶段（约1115岁）
8、儿童能够理解并使用相互关联的抽象概念，其思维特征表现为假设演绎思维，抽象思维和系统思维等。（一）学习者起点能力分析（一）学习者起点能力分析当我们看不见物体时，它还会继续存在？当我们看不见物体时，它还会继续存在？第6章教学媒体编制与利用1、学习者的认知能力特征分析、学习者的认知能力特征分析感知运动阶段（02岁）智力与思维的萌芽阶段。前运算阶段（约27岁）可以接受图像、文字和简单概念，但是他们不能进行变化，不能对它们进行操作。具体运算阶段（约711岁）在这个阶段，儿童掌握了制作符号、物体的能力，不过这些对象必须是具体的对他们来说，抽象的概念和操作还是个难题。形式运算阶段（约1115岁）儿童能够理解
9、并使用相互关联的抽象概念，其思维特征表现为假设演绎思维，抽象思维和系统思维等。（一）学习者起点能力分析（一）学习者起点能力分析第6章教学媒体编制与利用第6章教学媒体编制与利用1、学习者的认知能力特征分析、学习者的认知能力特征分析感知运动阶段（02岁）智力与思维的萌芽阶段。前运算阶段（约27岁）可以接受图像、文字和简单概念，但是他们不能进行变化，不能对它们进行操作。具体运算阶段（约711岁）在这个阶段，儿童掌握了制作符号、物体的能力，不过这些对象必须是具体的对他们来说，抽象的概念和操作还是个难题。形式运算阶段（约1115岁）儿童能够理解并使用相互关联的抽象概念，其思维特征表现为假设演绎思维，抽象
10、思维和系统思维等。（一）学习者起点能力分析（一）学习者起点能力分析第6章教学媒体编制与利用第6章教学媒体编制与利用1、学习者的认知能力特征分析、学习者的认知能力特征分析感知运动阶段（02岁）智力与思维的萌芽阶段。前运算阶段（约27岁）可以接受图像、文字和简单概念，但是他们不能进行变化，不能对它们进行操作。具体运算阶段（约711岁）在这个阶段，儿童掌握了制作符号、物体的能力，不过这些对象必须是具体的对他们来说，抽象的概念和操作还是个难题。形式运算阶段（约1115岁）儿童能够理解并使用相互关联的抽象概念，其思维特征表现为假设演绎思维，抽象思维和系统思维等。（一）学习者起点能力分析（一）学习者起点能
11、力分析第6章教学媒体编制与利用第6章教学媒体编制与利用2、学习者的认知结构分析、学习者的认知结构分析 认识结构和认知结构变量认识结构和认知结构变量 所谓认知结构所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构。它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。判断学习者认知结构的技术判断学习者认知结构的技术-概念图概念图 概念图就是一种知识结构的表现方式。第6章教学媒体编制与利用 小学二年级自然常识的概念图小学二年级自然常识的概念图空气任何地方存在于水冰由同样的东西组成结冰能够溶解能够石灰硬是是热当时候第6章教学媒体编制与利用第6章教学媒体编制与利用（二）学习风格分析1 1、什么是
12、学习风格、什么是学习风格 学习风格学习风格是由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。（Keefe,1979）学习风格学习风格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。（谭顶良）第6章教学媒体编制与利用（二）学习风格分析第6章教学媒体编制与利用2、学习风格理论模型、学习风格理论模型 Curry（1983）提出了“洋葱”模型。由三层组成。（1）最外层）最外层-教学偏好。包括：环境因素、情教学偏好。包括：环境因素、情感因素、社会因素、生理因素、心理因素感因素、社会因素、生理因素、心理因素（2
13、）中间层）中间层-主要关注个体吸收信息的时候所主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法。用的智慧方法。（3 3）里面层：认知个性风格）里面层：认知个性风格 主要是为吸收新信息而选择个性化的方法。主要是为吸收新信息而选择个性化的方法。场依存场依存/场独立理论。场独立理论。（二）学习风格分析第6章教学媒体编制与利用第6章教学媒体编制与利用（三）学习动机分析1、什么是学习动机、什么是学习动机 学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。要。学习动机的分类：学习动机的分类：内部动机和
14、外部动机内部动机和外部动机 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力主要是获得的。认知内驱力主要是获得的。自我提高内驱力是一种外部动机。自我提高内驱力是一种外部动机。附属内驱力也只一种外部动机。附属内驱力也只一种外部动机。第6章教学媒体编制与利用2、激发和维持学生学习动机的模型、激发和维持学生学习动机的模型-ARCS模型模型 A即注意力（即注意力（Attention）R即关联性（即关联性（Relevance）C即自信心（即自信心（Confidence）S即满足感（即满足感（Satisfaction）第6章教学媒体编制与利用（四）学习自我效能感分
15、析 自我效能理论是美国心理学家班杜拉提出的一种动机自我效能理论是美国心理学家班杜拉提出的一种动机理论（理论（Bandura,1977Bandura,1977）。）。学习自我效能感学习自我效能感(perceived academic self-efficacy)是是自我效能感（自我效能感（perceived seff-efficacy）在学习领域的）在学习领域的表现。表现。是指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。（边玉芳）学习自我效能感学习自我效能感影响个体的学习努力程度，面对挑战性任务
16、的学习，学习的坚持性，学习策略和元认知策略的应用等方面。它是学习成就的良好“预测器”。第6章教学媒体编制与利用1 1、自我效能感的影响因素分析、自我效能感的影响因素分析 前绩效：如过去行为的结果前绩效：如过去行为的结果 能力观：持能力增长趋势的具有较高自我效能能力观：持能力增长趋势的具有较高自我效能 目标设置水平：高的自我效能能提高目标设置目标设置水平：高的自我效能能提高目标设置水平水平 反馈方式反馈方式 所感知到的任务的可控性所感知到的任务的可控性 文化因素、情绪特征等等文化因素、情绪特征等等第6章教学媒体编制与利用 自我效能感量表（自我效能感量表（GSES-R）该量表包括努力、进取心、坚持
17、性三个分量表。量表共10个项目，采用Likert 5点量表形式，1 表示非常不符合，5 表示非常符合，得分越高，表明被试的自我效能感越高。第6章教学媒体编制与利用请仔细阅读下面的一些描述，每个描述后有四个选项，请根据真实情况，在最符合您情况的一项上打。完全正确，多数正确，尚算正确，完全不正确，1.如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的。如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的。2.即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的。即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的。3.对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的。对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的。4.我自信能有效地应付任何突如其来的事情。我自
18、信能有效地应付任何突如其来的事情。5.以我的才智，我定能应付意料之外的情况。以我的才智，我定能应付意料之外的情况。6.如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题。如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题。7.我能冷静地面对困难，因为我可信赖自己处理问题的能力。我能冷静地面对困难，因为我可信赖自己处理问题的能力。8.面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法。面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法。9.有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法。有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法。10.无论什么事在我身上发生，我都能够应付自如。无论什么事在我身上发生，我都能够应付自如。记分方法：完
19、全不正确 1、尚算正确 2、多数正确 3、完全正确 4、分数越高说明自信心越高 110 你的自信心很低，甚至有点自卑，建议经常鼓励自己，相信自己是行的，正确地对待自己的优点和缺点，学会欣赏自己。1020 你的自信心偏低，有时候会感到信心不足，找出自己的优点，承认它们，欣赏自己。2030 你的自信心较高。3040 你的自信心非常高，但要注意正确看待自己的缺点。第6章教学媒体编制与利用目标目标 One of the most dangerous forms of human error is forgetting what one is trying to achieve.Have an aim
20、in life,or your energies will be wasted.第6章教学媒体编制与利用S=陈述教学目标陈述教学目标 ASSURE模式的第二个内容是阐明日标。模式的第二个内容是阐明日标。即阐明教学所要传递的信息、解决的问即阐明教学所要传递的信息、解决的问题、建立的概念、教会的技能、改变的题、建立的概念、教会的技能、改变的态度、建立的价值标准等等方面的目标。态度、建立的价值标准等等方面的目标。第6章教学媒体编制与利用Classification of Objectives目标分类 Cognitive Domain认知领域认知领域 Affective Domain情感领域情感领域
21、Motor Skill Domain运动技能领域运动技能领域 Interpersonal Domain人际交流领人际交流领域域 第6章教学媒体编制与利用（1）认知领域 是对言语信息、智力技能（如概念、原理及其应用）和认知策略的学习 特点：知识的获得和应用第6章教学媒体编制与利用（2）动作技能 是一种习得能力，其行为结果表现为身体动作的迅速、准确、有力和连贯等 如打球、演奏乐器 常与其它类型的学习交织在一起 动作技能并不是简单的外显行为，而是受内部心理过程的控制心理动作技能 第6章教学媒体编制与利用（3）态度 是一种习得的、影响个体对某事物、人或事件的行为选择的内部状态 态度学习内容包括认知成分
22、、情感成分和行为倾向性 第6章教学媒体编制与利用教学目标的编写方法 ABCD法法对象（Audience）行为（Behavior）条件（Condition）标准（Degree）小学三年级学习者，能在20分钟内，默写三首古诗，准确率达90以上。第6章教学媒体编制与利用例子 初中二年级学生（A）在观看各种云的图片（C）时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来（B），准确率达90%（D）。通过集体讨论，科技兴趣小组成员能够写出一篇感情真挚、文字流畅、两千字左右的科学家传记读书报告。第6章教学媒体编制与利用S=Select Methods,Media,and Materials Select ava
23、ilable materials Modify existing materials Design new materials 首先选用已有的教材首先选用已有的教材 其次是根据自己的教学目标对已有其次是根据自己的教学目标对已有教材做加工修改教材做加工修改 自行设计制作合适的教材自行设计制作合适的教材 第6章教学媒体编制与利用 Preview Materials：预览资料 Prepare Materials：准备资料 Prepare Environment：准备环境 Prepare Learners：让学生做好准备 Provide Experience：用媒体学习U=Utilize Media
24、and Materials第6章教学媒体编制与利用 首先，在教学前要预先观看和熟悉所首先，在教学前要预先观看和熟悉所选择的媒体材料，进行预演；特别是选择的媒体材料，进行预演；特别是对媒体的衔接和连贯对于教学的效果对媒体的衔接和连贯对于教学的效果关系很大。关系很大。媒体格式的不一致和对新的播放设备媒体格式的不一致和对新的播放设备的不熟悉往往会导致一次教学的失败。的不熟悉往往会导致一次教学的失败。其次，在教学时还要采用一系列行之其次，在教学时还要采用一系列行之有效的授课方法和教学策略。有效的授课方法和教学策略。U=Utilize Media and Materials第6章教学媒体编制与利用R=r
25、equire learner participation 在教学过程中，学习者要到达学习目标则必在教学过程中，学习者要到达学习目标则必须对于教师讲解的内容进行思考加工和实践。须对于教师讲解的内容进行思考加工和实践。只有在正确的响应过程中新学的知识和技能只有在正确的响应过程中新学的知识和技能才会得到强化。因此，凡是在目标中提出的才会得到强化。因此，凡是在目标中提出的要求，必须在最后的评估之前给学习者以操要求，必须在最后的评估之前给学习者以操练和实习的机会。而且应该给学习者提供他练和实习的机会。而且应该给学习者提供他们的操练和实习是否达到了目标要求的反馈们的操练和实习是否达到了目标要求的反馈信息。
26、信息。第6章教学媒体编制与利用 评估是检查教学的目标是否达到。评估是检查教学的目标是否达到。修订则是为了给以后的教学积累经验。修订则是为了给以后的教学积累经验。评估信息的采源最重要的是学习者的反评估信息的采源最重要的是学习者的反映。映。学习者学习者(学习者学习者)能够达到预期的目标吗能够达到预期的目标吗?选择的媒体有助于目标的达到吗选择的媒体有助于目标的达到吗?是不是所有学习者都能够恰当接受和运用你所选择是不是所有学习者都能够恰当接受和运用你所选择的媒体与材料的媒体与材料?E=Evaluate and Revise 第6章教学媒体编制与利用第6章教学媒体编制与利用四、教学媒体选择模型 问题表问
27、题表 问题表实际上就是列出一系列问题表实际上就是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，来比过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地逐步揭示和发现适用于较清楚地逐步揭示和发现适用于一定教学情景的媒体。一定教学情景的媒体。第6章教学媒体编制与利用 媒体材料是在集体讲授时呈现，还是用于个别化学习？教学内容是要作图解、图示的处理还是照相处理，或者是两者组合？视觉内容是用静止图像还是运动图像来呈现？哪些类型的静止图像是可用的？运动图像是制作录像带还是视盘？视觉内容是否需要声音？什么时候需要考虑使用多媒体技术？选择媒体设备时应做出什么决定？第6章教学媒体编制
28、与利用四、教学媒体选择模型矩阵式矩阵式 矩阵式通常是二维排列，一维矩阵式通常是二维排列，一维是媒体的种类，另一维是我们所是媒体的种类，另一维是我们所关心的媒体的特性和作用，利用关心的媒体的特性和作用，利用某种评判尺度来反映二者之间的某种评判尺度来反映二者之间的关系，对各种教学媒体进行综合关系，对各种教学媒体进行综合的比较。的比较。第6章教学媒体编制与利用 算法型算法型 算法型是通过模糊的数值计算来决定媒体的取舍。一般首先对媒体使用的代价、功能特性和管理上的可行性等因素都给予一个定值，然后按照某些公式加以计算，比较备选媒体的效益指数，从而确定优选媒体。第6章教学媒体编制与利用 流程图流程图 流程图是建立在问题表的基础上。它将过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支。回答完最后一个问题，就会有一种或一组媒体被认为是最适合于特定教学情景的媒体。第6章教学媒体编制与利用第6章教学媒体编制与利用
