1、人教版选修4化学反应原理第三章第三章 第二节第二节 水的电离和溶液的酸碱性水的电离和溶液的酸碱性第第1 1课时课时教材分析教材教材章题目章题目节题目节题目人教版水溶液中的离子平衡水的电离和溶液的pH鲁科版物质在水溶液中的行为水溶液苏教版溶液中的离子反应溶液的酸碱性核心内容：水的电离核心内容：水的电离学生认知学生认知“障碍点障碍点”教材分析核心内容：核心内容：一定温度下，一定温度下，c c(H(H+)c c(OH(OH-)=)=K Kw w 学生认知学生认知“障碍点障碍点”教学目标设计知识与技能知识与技能 水是极弱水是极弱电解质电解质 Kw pH 实验分析实验分析过程与方法过程与方法 科学实验科
2、学实验 类比分析类比分析 推理归纳推理归纳情感态度价情感态度价值观值观 科学态度科学态度 辩证思想辩证思想 学以致用学以致用教学过程设计温故温故问新问新微观微观认识认识研究研究意义意义弱电解质弱电解质温故温故问新问新微观微观认识认识研究研究意义意义知识知识问题问题鉴别未知液鉴别未知液NaCl、Na2CO3学生活动学生活动认识发展认识发展讨论讨论由只关注由只关注溶质溶质转向转向兼顾溶剂兼顾溶剂中性液中性液c(H+)NaCl溶液中溶液中c(H+)为何为何1.010-7mol/L?猜想猜想.极弱电解质极弱电解质.水的离子积水的离子积温故温故问新问新微观微观认识认识研究研究意义意义知识知识问题问题高纯
3、水高纯水电导率电导率不为零？不为零？学生活动学生活动认识发展认识发展水存在水存在微弱微弱电离电离28次蒸馏次蒸馏水的电导水的电导率不为零率不为零溶质溶剂溶质溶剂主次矛盾主次矛盾.极弱电解质极弱电解质.水的离子积水的离子积温故温故问新问新微观微观认识认识研究研究意义意义知识知识问题问题学生活动学生活动认识发展认识发展影响水影响水电离平电离平衡因素？衡因素？水电离平水电离平衡的衡的移动移动纯水电导率升温增大，降温减小纯水电导率升温增大，降温减小水存在水存在微弱微弱电离电离.极弱电解质极弱电解质.水的离子积水的离子积温故温故问新问新微观微观认识认识研究研究意义意义知识知识问题问题高纯水高纯水电导率电
4、导率不为零？不为零？学生活动学生活动认识发展认识发展水存在水存在微弱微弱电离电离影响水影响水电离平电离平衡因素？衡因素？水电离平水电离平衡的移动衡的移动水的水的电离电离定定性性认认识识.极弱电解质极弱电解质.水的离子积水的离子积温故温故问新问新微观微观认识认识研究研究意义意义知识知识问题问题学生活动学生活动认识发展认识发展定量定量讨论外加少讨论外加少量酸或碱对水电量酸或碱对水电离平衡的影响离平衡的影响水的电水的电离平衡离平衡常数？常数？影响水影响水电离平电离平衡的浓衡的浓度因素？度因素？水的水的离子积离子积定量定量讨论溶液酸讨论溶液酸碱性与碱性与c(Hc(H+)和和c(OHc(OH-)的关系的
5、关系定定量量认认识识温故温故问新问新微观微观认识认识研究研究意义意义知识知识问题问题学生活动学生活动认识发展认识发展水溶液水溶液体系体系学习水的电离后学习水的电离后看溶液视角发生看溶液视角发生了怎样变化？了怎样变化？讨论讨论交流交流汇报汇报建立溶液体建立溶液体系认知模式系认知模式:溶质溶质溶剂溶剂温故温故问新问新微观微观认识认识研究研究意义意义1.弱电解质弱电解质2.中性中性c(H+)中性溶液中性溶液中中c(H+)?由溶质转向由溶质转向兼顾溶剂兼顾溶剂知识知识问题问题学生活动学生活动认识发展认识发展.极弱电解质极弱电解质.水的离子积水的离子积高纯水电导高纯水电导率不为零？率不为零？影响水电离影
6、响水电离平衡因素？平衡因素？水电离水电离定性认知定性认知水电离水电离定量认知定量认知水溶液体系水溶液体系看溶液视看溶液视角的变化？角的变化？讨论交讨论交流汇报流汇报水水的的电电离离和和K KW W科科学学态态度度辩辩证证思思想想建立溶液体建立溶液体系认知模式系认知模式宏宏观观微微观观宏宏观观板书人教版选修4化学反应原理第三章第三章 第二节第二节 水的电离和溶液的酸碱性水的电离和溶液的酸碱性第第2 2课时课时教学目标设计知识与技能知识与技能 pH测定测定 pH计算计算 pH应用应用过程与方法过程与方法 兴趣实验兴趣实验 分析推导分析推导 实践检验实践检验情感态度价情感态度价值观值观 科学态度科学
7、态度 辩证思想辩证思想 学以致用学以致用pH的应用 学生关心的问题：（1）为什么学“pH的应用”？（2）“pH的应用”具体到生活中学了怎么用？教学过程设计pH应用应用pH测定测定pH调节调节pH应用应用pH测定测定pH调节调节知识知识问题问题学生活动学生活动认识发展认识发展人体体液和人体体液和代谢产物正代谢产物正常的常的pHpH范围范围是否想知道自己是否想知道自己的健康状况？的健康状况？感知感知pHpH的应用的应用pH应用应用pH测定测定pH调节调节知识知识问题问题学生活动学生活动认识发展认识发展pHpH测定测定怎样测怎样测培养液的培养液的pHpH？学习学习pHpH测测定方法定方法测培养液测培
8、养液的的pHpH作物作物pHpH作物作物pHpH水稻水稻6-76-7棉花棉花6-86-8香蕉香蕉5.5-75.5-7土豆土豆4.8-5.54.8-5.5薄荷薄荷7-87-8小麦小麦6.3-7.56.3-7.5培养液培养液1 1（HClHCl）pH=3pH=3培养液培养液2 2（NaOHNaOH）pH=10pH=10pH应用应用pH测定测定pH调节调节知识知识问题问题学生活动学生活动认识发展认识发展pH计算计算pH定量定量调节的方法调节的方法土豆土豆pH=4.85.5培养液培养液1（HCl）pH=3培养液培养液2（NaOH）pH=10法法1法法2法法3教学设计创新点pH应用应用pH测定测定pH调
9、节调节作物作物pHpH作物作物pHpH水稻水稻6-76-7棉花棉花6-86-8香蕉香蕉5.5-75.5-7土豆土豆4.8-5.54.8-5.5薄荷薄荷7-87-8小麦小麦6.3-7.56.3-7.5土豆土豆pH=4.85.5培养液培养液1（HCl）pH=2培养液培养液2（NaOH）pH=10法法1法法2pHpH的的应应用用在实际情境中感受在实际情境中感受pHpH应用的意义和价值应用的意义和价值学生关心的问题：（1）为什么学“pH的应用”？（2）“pH的应用”具体到生活中学了怎么用？板书对教学效果的反思卷.doc为考为考而学而学从前从前学习学习兴趣兴趣学习学习方法方法学习学习观念观念现在现在？将
10、来将来所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。说课的基本步骤 一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课本书中的地位和作用。2、教学目标：根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。二、说教法依据纲要、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计
11、中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：1、参与式 2、讨论式 3、互动式 4、体验式 5、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。五、说板书一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序
12、的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。说课应遵循的四个原则一、科学性原则说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。1、教材分析正确、透彻。2、学情分析客观、准确，符合实际。3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有
13、利于发展学生智能，可行性强。二、理论联系实际原则说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。1、说课要有理论指导。2、教法设计应上升到理论高度。3、理论与实际要有机统一。三、实效性原则说课活动的核心任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程
14、，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。1、目的明确。2、针对性强大。3、准备充分。4、评说准确。四、创新性原则说课活动的生命线说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。
