1、授课内容u带教老师基本素质u带教中的常见困惑u典型案例分析讨论u临床带教经验总结u“师者”有“传道、授业、解惑”的职能u“天、地、君、亲、师”的排列方式被普遍认同u“学（德）高为师，身正为范”的标准u临床的教学老师-同事、朋友、榜样、“桥梁”临床带教护士的基本素质临床带教护士的基本素质基本素质基本素质业务素质业务素质师德修养师德修养知识结构知识结构基本护理理论基本护理理论专科护理知识专科护理知识最新研究进展最新研究进展操作技能操作技能基本操作基本操作专科技能专科技能急救手法急救手法热爱学生、关心学生（核心）热爱学生、关心学生（核心）爱岗敬业、言传身教（本职）爱岗敬业、言传身教（本职）积极进取、
2、自律奉献（升华）积极进取、自律奉献（升华）（规范、标准、娴熟）（完整）u以身作则以身作则 规范操作规范操作u积极进取积极进取 努力学习努力学习u教学安排教学安排 授课能力授课能力u耐心、责任心耐心、责任心u公允心（科室中同时进入多名新护士）公允心（科室中同时进入多名新护士）有哪些有效的教学方法教学方法如何运用角色转变了怎么办全员带教意识的培养法律意识淡薄自信心不足学生不会知识迁移有效的沟通交流带教经验欠缺带教对象的正确评估1 1 对带教对象的评估欠缺 案例 一位带教老师因工作繁忙，让一名新入职护士独自为带有股静脉穿刺的患者输入脂肪乳液体。在随后巡视病房时，带教老师发现该护士误将输液器连接至腹腔
3、置管的一端，且已将脂肪乳液体输入患者腹腔内近50ml。患者与家属认为该护士的行为存在过失，找到科室领导进行理论，主任及主管医生立刻为该患者进行相关检查，发现并未出现异常且患者无不适症状，经耐心沟通解释后才将患者情绪平息。u分析与应对带教老师方面：对带教对象缺乏的正确评估，过高估计了工作能力特殊时间段工作的安排不合理带教意识的薄弱，疏忽，放手又放眼带教对象方面：未按操作流程实施操作u分析与应对带教老师方面u正确评估带教对象的工作能力u合理安排特殊时间段的工作顺序u提高带教意识，做到放手不放眼u加强带教对象严格遵守、认真执行操作流程的教育让学生或新入职的护士看到带教老师规范化的操作二指导对学生和新
4、护士进行全面指导尤其是对特殊病人应重点说明三独立切实做到放手不放眼一看u分析与应对2 临床教学中 法律意识淡薄 案例 某科室带教老师与新护士一起到病床旁为患者入壶两种药物。新护士在加药时忘记按照平时老师讲授的顺序，就依自己的想法进行加药。该老师当即在病人床旁批评学生，从而使患者及其家属误以为加错药液而引起不满。u分析与应对肯定：现场教学能增加带教对象印象，及时指出不足给予建议提示:批评的场合地点的选择，说话的时机提升法律意识，规避伤医事件帮助带教对象树立自信心3 教学中 知识迁移问题 案例 在重症监护室内，带教老师到重症治疗室配液，让新护士在监护室内独自照护病人。配液后，当带教老师返回监护室时
5、发现一名患者的血氧饱和度仅为75%，且呼吸异常，立即将患者去枕平卧位，唤醒患者，调大氧流量5升/分。请主管医生床旁，此时患者意识清醒，血氧饱和度升至98%.u分析与应对提示：（带教对象知识的迁移）教授的关键是给予观察的细节，解决问题的方法验证评价带教对象对知识的掌握带教过程中发现问题，多提问内化于心，习惯于行4 临床护理中 有效的沟通交流 案例 某科室中班护士在接到医生电话后，根据口头医嘱抽吸好安痛定2mg，转交给新护士并嘱其为患者进行肌肉注射。新护士至患者床旁核对与交流询问后发现患者并无发烧的情况与症状，暂停操作，随即返回治疗室与老师沟通，发现是听错医嘱，误将强痛定抽为安痛定。新护士由于有效
6、沟通避免了一场医疗差错的发生。u分析与应对肯定：科室带教老师对新护士沟通能力的培养新护士与患者沟通的有效实施强调沟通的重要性拉近护患距离便于了解病情利于杜绝差错u分析与应对思考：护理部鼓励全员带教，对N2护士带教能力的培养有效地与“一对一”带教老师沟通正确评估，合理安排“一对一”三班带教老师或许，看到这里您已经联系到了自身在带教过程当中遇到的各种点滴；或许，您已经觉得压力和烦扰缠身；或许，在临床带教的途中您看不到方向但，您是否考虑在带教过程中您又收获到了什么？您的获益感又来自何处？获益感 虽然在国内职业获益感的定义尚未被广泛接受，但许多研究者将其定义为个体对自己所从事职业感到喜欢，认为有价值，从而感到满足的积极情感状态。获益感的来源2.2.见证新人的逐步成长见证新人的逐步成长3.3.帮助新人融入集体的喜悦帮助新人融入集体的喜悦4.4.自我的提升与成长自我的提升与成长5.5.接触新人与新鲜思想的机会接触新人与新鲜思想的机会1.1.理论知识与经验的分享理论知识与经验的分享
