1、 第三章第三章心理学基础理论心理学基础理论刘秀珍 （三）（三）班杜拉的社会学习理论：是对传统的行为主班杜拉的社会学习理论：是对传统的行为主义的继承和发展，具有三大特点（义的继承和发展，具有三大特点（P191P191）：）：1 1 三元交互决定论：人的心理机能中，人的内部三元交互决定论：人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素，因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素，三者之间是一种连续不断的交互作用。三者之间是一种连续不断的交互作用。2 2 观察学习：是一种最主要的社会学习形式，个观察学习：是一种最主要的社会学习形式，个人通过观察他人行为及其强化后果，习得某些新人通过观
2、察他人行为及其强化后果，习得某些新的反应，或矫正已有的某些行为反应特征。的反应，或矫正已有的某些行为反应特征。3 3 主体的自我调节作用：人具有自我组织、自我主体的自我调节作用：人具有自我组织、自我调调节节的能力，人本身就是改变自己的动因。的能力，人本身就是改变自己的动因。（四）维果斯基的文化（四）维果斯基的文化历史发展理论和心理发展观历史发展理论和心理发展观 1 1、文化、文化历史发展理论，是维氏心理发展观的核心。（历史发展理论，是维氏心理发展观的核心。（P191P191）心理的实质是社会文化的历史通过语言符号的中介而不断心理的实质是社会文化的历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。内化的结
3、果。2 2、维果斯基的心理发展观、维果斯基的心理发展观 维氏认为心理发展是指一个人的心理在环境与教育的影响维氏认为心理发展是指一个人的心理在环境与教育的影响下下,在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。程。这种转化有四个标志：（这种转化有四个标志：（P192 P192 193193）3 3、心理发展与教育教学的关系、心理发展与教育教学的关系（1 1）“最近发展区最近发展区”（P193P193）（2 2）教学要走在发展的前面。教学要走在发展的前面。（3 3）学习的最佳期限：就是建立在正在开始又尚未形成的机能）学习的最佳期限：就是建立
4、在正在开始又尚未形成的机能之上。之上。在欧洲，一个妇女患癌症快要死了。有一种药可能在欧洲，一个妇女患癌症快要死了。有一种药可能救治他，这是本地一名药剂师最近发明的一种镭锭。救治他，这是本地一名药剂师最近发明的一种镭锭。药剂师索价药剂师索价20002000元。这价格是他制药成本的元。这价格是他制药成本的1010倍。倍。病妇的丈夫海恩茨向他认识的每一个人借钱，可是病妇的丈夫海恩茨向他认识的每一个人借钱，可是他只能得到药价的半数。他告诉药剂师他的妻子就他只能得到药价的半数。他告诉药剂师他的妻子就要死了，恳求廉价卖给他，或者允许他以后偿还。要死了，恳求廉价卖给他，或者允许他以后偿还。但药剂师却说但药剂
5、师却说“不行！不行！”丈夫绝望了，于是闯进店丈夫绝望了，于是闯进店内偷药。丈夫应该这样做吗？为什么应该，为什么内偷药。丈夫应该这样做吗？为什么应该，为什么不应该？法官该不该判他的刑？为什么？不应该？法官该不该判他的刑？为什么？科尔伯格采用纵向法，连续测量记录科尔伯格采用纵向法，连续测量记录7272个个10-2610-26岁岁男孩的道德判断，达男孩的道德判断，达1010年之久。此后又将研究结果年之久。此后又将研究结果推广到世界各国去验证。最后科尔伯格把儿童的道推广到世界各国去验证。最后科尔伯格把儿童的道德发展分为三种水平六个阶段。德发展分为三种水平六个阶段。(五五)科尔伯格的道德发展理论科尔伯格
6、的道德发展理论1 1、前习俗水平（道德判断的前提：是否符合自己的需要）、前习俗水平（道德判断的前提：是否符合自己的需要）第一阶段第一阶段 ：服从和惩罚的道德定向（服从规则避免惩罚）服从和惩罚的道德定向（服从规则避免惩罚）7 7岁前岁前 第二阶段：行为与个人关系定向（遵从习惯获得奖赏）第二阶段：行为与个人关系定向（遵从习惯获得奖赏）2 2、习俗水平（道德判断的基础：是否遵守法律和规章）、习俗水平（道德判断的基础：是否遵守法律和规章）第三阶段第三阶段 ：好孩子定向（遵从成规避免他人不悦）好孩子定向（遵从成规避免他人不悦）第四阶段第四阶段 ：维护权威和社会维护权威和社会秩序定向（秩序定向（强调强调遵
7、从权威遵从权威和法律和法律）3 3、后习俗水平（道德判断的假设：是否维护个人的价值、尊严、后习俗水平（道德判断的假设：是否维护个人的价值、尊严和权利）和权利）第五阶段：第五阶段：社会契约定向（如果法律有失公平，有权利通过社会契约定向（如果法律有失公平，有权利通过正当途径说服别人改变法律）正当途径说服别人改变法律）第六阶段：普遍道德原则定向（认为除法律外，还有诸如生第六阶段：普遍道德原则定向（认为除法律外，还有诸如生命的价值、全人类的正义、个人尊严等更高的道德原则）命的价值、全人类的正义、个人尊严等更高的道德原则）结论：环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德结论：环境和文化的影响只能决定
8、发展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的发展顺序。的内容，但不能改变它的发展顺序。讨论：怎样理解艾里克森的心理发展观及其对心理发展讨论：怎样理解艾里克森的心理发展观及其对心理发展阶段的划分阶段的划分 讨论要点：艾里克森心理发展观的主要内容是：人的心讨论要点：艾里克森心理发展观的主要内容是：人的心理发展源于心理需求与社会要求之间的矛盾，即心理理发展源于心理需求与社会要求之间的矛盾，即心理社会危机。危机的解决过程就是心理的发展过程。他把社会危机。危机的解决过程就是心理的发展过程。他把人的一生分为八个阶段，分别提出了各个阶段的发展任人的一生分为八个阶段，分别提出了各个阶段的发展任务。婴儿前期需解
9、决信任务。婴儿前期需解决信任感感对不信任对不信任感感的危机，婴儿后的危机，婴儿后期需解决自主期需解决自主感感对羞耻对羞耻感感的危机，幼儿期需解决主动的危机，幼儿期需解决主动感感对内疚对内疚感感的危机，童年期需解决勤奋的危机，童年期需解决勤奋感感对自卑对自卑感感的危机，的危机，青青少少年期需解决角色同一性对同一性扩散（角色混乱）年期需解决角色同一性对同一性扩散（角色混乱）的危机，成年早期需解决亲密感对社会孤独感的危机，的危机，成年早期需解决亲密感对社会孤独感的危机，成年中期需解决繁衍成年中期需解决繁衍感感对停滞对停滞感感的危机，成年后期需解的危机，成年后期需解决自我完善决自我完善感对失望感对失望
10、的的感感危机。如果在每一阶段心理危危机。如果在每一阶段心理危机解决得好，就能形成积极的个性品质，否则就会形成机解决得好，就能形成积极的个性品质，否则就会形成消极的个性品质。消极的个性品质。第二节第二节 婴儿期的心理发展婴儿期的心理发展学习任务学习任务 1 1、共、共4 4单元，努力掌握单元，努力掌握4 4大问题：婴儿期的动作与大问题：婴儿期的动作与发展；发展；婴儿期的认知婴儿期的认知发展发展;婴儿期的社会性发展；婴儿期的社会性发展；婴儿期心理卫生婴儿期心理卫生 2 2、1010个复习题（个复习题（P477P477），），4141个单选题（个单选题（P85-89P85-89，第，第67-1076
11、7-107题）、题）、1515个多选题（个多选题（P104-105P104-105，第，第243-257243-257题）题）婴儿期心理发展的一般特点：婴儿期心理发展的一般特点：1 1、言语真正形成，初步掌握本民族言语、言语真正形成，初步掌握本民族言语 2 2、思维能力出现，直觉行动思维是思维的主要形式、思维能力出现，直觉行动思维是思维的主要形式 3 3、自我意识萌芽、自我意识萌芽 第一单元第一单元 婴儿动作婴儿动作的的发展发展一一 、婴儿动作的发展对心理发展的意义、婴儿动作的发展对心理发展的意义 （一）婴儿动作发展是心理发展的源泉或前提（一）婴儿动作发展是心理发展的源泉或前提（二）婴儿动作发
12、展是心理发展的外部表现（二）婴儿动作发展是心理发展的外部表现（三）婴儿动作发展促进了空间认知的发展（三）婴儿动作发展促进了空间认知的发展（四）婴儿动作发展促进了社会交往能力的发展（四）婴儿动作发展促进了社会交往能力的发展彪勒实验彪勒实验 把毛巾放在把毛巾放在2 2个月儿童的脸上，就引起全身性的乱动个月儿童的脸上，就引起全身性的乱动 把毛巾放在把毛巾放在5 5个月的儿童开始出现比较有定向的动作，双个月的儿童开始出现比较有定向的动作，双手向毛巾方向乱抓，手向毛巾方向乱抓，把毛巾放在把毛巾放在8 8个月的儿童，能毫不费力地拉下毛巾。个月的儿童，能毫不费力地拉下毛巾。二、婴儿动作发展的规律性二、婴儿动
13、作发展的规律性1 1、从整体动作向分化动作发展。（、从整体动作向分化动作发展。（P.195P.195）儿童最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以儿童最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐步分化为局部的、准确的、专门化的动作。后才逐步分化为局部的、准确的、专门化的动作。2 2、从不随意动作向随意动作发展、从不随意动作向随意动作发展 儿童约从出生后第三个月起，一种不随意的手的抚儿童约从出生后第三个月起，一种不随意的手的抚摸动作就开始了。他无意地抚摸着襁褓或被褥，抚摸动作就开始了。他无意地抚摸着襁褓或被褥，抚摸着亲人或玩具，抚摸着自己的小手。到第五个月摸着亲人或玩具，抚摸着自己的小手。到第
14、五个月左右，由于抚摸动作的不断反复，同一个动作总是左右，由于抚摸动作的不断反复，同一个动作总是引起同一个结果，这就形成了反映事物关系的稳固引起同一个结果，这就形成了反映事物关系的稳固的感觉的感觉运动表象运动表象 3 3、具有一定的方向性和顺序性、具有一定的方向性和顺序性（1 1）“头尾原则头尾原则”（2 2）“近远原则近远原则”（3 3）“大小原则大小原则”大 运 动 精 细 动 作 项目 项 目 年 龄（月）项 目 年 龄（月）1 俯 卧 举 头 1.5 眼 至 中 线 1.0 2 俯 卧、头 抬 45 度 2.1 眼 180 度 2.2 3 俯 卧、头 抬 90 度 2.9 抓 住 波 浪
15、 鼓 2.7 4 拉 坐、头 不 滞 后 3.5 两 手 握 在 一 起 3.2 5 腿 可 以 支 撑 一 点 重 量 3.7 伸 手 够 东 西 5.6 6 翻 身 4.5 坐 着 拿 两 块 积 木 5.8 7 不 用 支 撑 坐 着 6.4 摆 弄 小 丸 并 拿 到 手 6.3 8 扶 东 西 站 7.0 拇、食 指 抓 握 7.9 9 拉 物 体 站 起 8.6 拇、食 指 抓 捏 10.5 10 能 自 己 坐 下 8.7 搭 两 层 塔 13.9 11 扶 家 具 可 以 走 9.4 自 发 地 乱 画 14.6 12 能 站 瞬 息 9.9 搭 四 层 塔 17.8 13 独
16、 立 站 立 11.5 搭 八 层 塔 23.5 14 走 得 好 13.7 模 仿 画 直 线 26.9 15 走，能 向 后 退 15.7 模 仿 搭 桥 28.9 16 会 上 台 阶 17.5 模 仿 画“O”形 35.4 17 踢 球 18.6 模 仿 画“+”形 38.7 18 双 足 并 跳 23.9 画 人 画 了 三 处 46.2 19 独 脚 站 5 秒 钟 33.3 模 仿 画“口”形 46.4 20 独 脚 跳 40.2 画 人 画 了 六 处 50.4 21 抓 住 蹦 跳 的 球 46.3 22 脚 跟 对 脚 尖 地 向 前 走 47.0 从 出 生 到 6 岁
17、儿 童 智 能 与 动 作 发 展 的 年 龄 常 模(以 70%儿 童 通 过 为 标 准)三、婴儿主要动作的发展三、婴儿主要动作的发展（一）手的抓握动作（一）手的抓握动作 五指分化和手眼协调五指分化和手眼协调 意义：主动探索和认识周围事物，意义：主动探索和认识周围事物，开始操作工具，使动作具有间接性；动觉、触觉、视觉等开始操作工具，使动作具有间接性；动觉、触觉、视觉等协调，为协调，为知知觉发展奠定基础。觉发展奠定基础。（二）独立行走（二）独立行走 是婴儿发展的一个里程碑是婴儿发展的一个里程碑 意义：意义：变变被动被动为为主动；扩大认知范围，增加了与周围人交主动；扩大认知范围，增加了与周围人
18、交往的机会往的机会 婴儿主要动作发展得好不好，在某种程度上对促进或延缓婴儿主要动作发展得好不好，在某种程度上对促进或延缓其心理发展水平具有重要意义。应从早期开始注意婴儿主其心理发展水平具有重要意义。应从早期开始注意婴儿主要动作的训练。但需要强调的是：成熟是训练的前提条件。要动作的训练。但需要强调的是：成熟是训练的前提条件。有格赛尔（有格赛尔（A.GesellA.Gesell）著名的双生子爬梯实验为证：实验）著名的双生子爬梯实验为证：实验对象是双生子对象是双生子T T和和C C。T T从生从生后后第第4848周起每日作周起每日作1010分钟爬梯训分钟爬梯训练，连续练，连续6 6周。在此期间，周。
19、在此期间，C C不作爬梯训练，只从生不作爬梯训练，只从生后后第第5353周起训练爬梯，只作周起训练爬梯，只作2 2周训练，周训练，便便赶上赶上T T的水平。结论：不的水平。结论：不成熟无从产生学习成熟无从产生学习(训练），而学习只对成熟起一定的促进训练），而学习只对成熟起一定的促进作用。作用。第二单元第二单元 婴儿期的认知发展婴儿期的认知发展一一 、感知觉发展感知觉发展（一）研究方法的突破（一）研究方法的突破 习惯化与去习惯化（研究范式）习惯化与去习惯化（研究范式）习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。习惯化与去习惯化的整个过刺激，反应又会增强。习惯化与去习惯化的整个过程合称为习惯化范式。（程合称为习惯化范式。（P196P196）优先注视范式（刺激偏爱程序）优先注视范式（刺激偏爱程序）根据对不同刺激物注视时间长短，了解婴儿对根据对不同刺激物注视时间长短，了解婴儿对刺激物的辨别能力和图形偏爱程度。刺激物的辨别能力和图形偏爱程度。
