1、教学反思摭谈在生物教学实践中体现科学的本质生物学作为一门研究生命现象和生命活动规律的自然科学，反映出自然科学的基本特征：以实证为判别的尺度，以逻辑做论辩的武器，以怀疑做审视的出发点。中国教育学会生物学教学专业委员会理事长赵占良老师曾经总结：“生物学科的本质表现在其研究对象的特殊性、思想观念的人文性、概念和规律的概率性、思维方式的灵活性、研究方法的综合性。”生物学科的核心知识，是围绕着回答生命是什么、怎么样和为什么这样三个基本问题而展开的。而在实际教学中，由于考试、升学等多重因素的影响，我们往往将教学的关注点投放在“知识是什么”和“知识有什么用“，很少关注“知识如何产生”、“为什么是这样”等问题
2、，这样的做法不利于学生理解科学的本质，从而使得学生不能做到将知识熟练掌握。生物学概念是构成生物学知识的主体。人教社生物室主任谭永平老师曾提到过：“生物学概念的建构要有证据、有逻辑、有知识观。”也就是说，在生物概念建构的过程中，应引导学生以事实为依据，通过比较、分析、归纳，关注“知识是怎么来的”、“为什么”等问题，培养学生的逻辑思维能力，从而正确系统化地构建知识体系。例如，在分子与细胞有丝分裂一节，学生在学习之后能够概述有丝分裂的过程以及不同时期的特点是重要的教学效果评价指标之一，为了实现这一教学目标，教师往往会给学生归纳总结要点口诀帮助学生记忆，其实，这种方法还是属于机械式地记忆，并没有很好地
3、从生物学科核心素养，从生物科学的本质这一角度去理解有丝分裂的变化过程，从而学生很难能够体会到有丝分裂的实质意义。对于这一知识点的处理，除了引领学生学习有丝分裂的变化过程和不同时期的特点外，可以带领学生一起探究分析有丝分裂过程中每一步变化的原因，分析每一步变化是怎么来的，为什么要发生这样的变化，如果不发生这样的变化，会出现什么样的情况？只有通过这样的深入思考，学生才能体会到有丝分裂的变化规律，认识到有丝分裂的每一步变化都不是凭空而来、都不是随机地、而是符合自然科学规律的，符合生物学的进化思想、结构功能相适应的观点。只有这样，学生才能够做到真正的理解其本质，那么记忆起来也不是什么难事，从而更好地运
4、用知识去解决问题，符合新高考评价体系一核四层四翼的理念要求。法国教育思想家卢梭在爱弥儿中曾阐述了“有用原则”：万不可教给学生华而不实的理论，让他们看起来很渊博，实则什么都不懂。这里的有用，不仅仅是指教给学生知识和学问本身，而是培养他们的学习兴趣，教给他们解决问题的方法，教给孩子真正有用的东西。在教学中，应当从学生的兴趣入手，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，大胆猜想，通过学生自身动手实践、自主学习、小组合作等途径，培养学生科学的思维，追根溯源，完成对科学真理世界的发现与探索。每一次对科学真理的探索都是一次意外的相遇，更是一场探险，彼此探测，不可避免的不安只为真相本质到来的释然。让生物课堂教学更有教育价值，不仅仅是让学生获得知识上的智慧，更重要的是让学生有意愿去投身科学真理的探索，有能力去创造新知，拥有独立之精神，自由之思考，同时期待更多开放的对话交流，更多样的思考，共同寻求兼融之道，在宽广的世界中，能够做一个不狭隘的人。
