1、阅读指导课程建设阅读指导课程建设的实践研究的实践研究 重点研究重点研究七大七大问题：问题：1 1如何以学校课程计划编制与完善为抓手，提升课程领导力？如何以学校课程计划编制与完善为抓手，提升课程领导力？2.2.如何以学科课程建设为抓手，提升学校课程领导力？如何以学科课程建设为抓手，提升学校课程领导力？3.3.如何以提高教学有效性为抓手，提升学校课程领导力？如何以提高教学有效性为抓手，提升学校课程领导力？4.4.如何以教研团队建设为抓手，提升学校课程领导力？如何以教研团队建设为抓手，提升学校课程领导力？5.5.如何以课程资源开发与利用为抓手，提升学校课程领导力？如何以课程资源开发与利用为抓手，提升
2、学校课程领导力？6 6如何以课程评价为抓手，提升学校课程领导力？如何以课程评价为抓手，提升学校课程领导力？7.7.如何以课程管理制度建设为抓手，提升学校课程领导力？如何以课程管理制度建设为抓手，提升学校课程领导力？一、项目研究的背景一、项目研究的背景上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究 国家级教学成果一等奖，上海市特等奖国家级教学成果一等奖，上海市特等奖阅读指导课程建设在实践研究阅读指导课程建设在实践研究 一、研究背景一、研究背景阅读兴趣不持久阅读兴趣不持久读书方法不正确读书方法不正确阅读效率不明显阅读效率不明显1.1.推荐推荐拓展拓展阅读篇
3、阅读篇目目2.2.每天每天布置阅读作业布置阅读作业3.3.每年一次的每年一次的读书节读书节读书活动读书活动没有课程的支撑没有课程的支撑缺乏教师的指导缺乏教师的指导缺乏监控的措施缺乏监控的措施1.1.每周一节课进入课表每周一节课进入课表2.2.作为语文拓展型课程作为语文拓展型课程3.3.是全校学生必选课程是全校学生必选课程阅读指导课阅读指导课 更新课程体系更新课程体系 对照对照PISAPISA对学生阅读能力的要求对学生阅读能力的要求，发现仅发现仅把语文阅读把语文阅读指导指导课作为培养学生课作为培养学生综合阅读能力的主渠道综合阅读能力的主渠道有其局限性有其局限性：阅读范围不开阔，阅读范围不开阔，主
4、要是文学类作品；主要是文学类作品；阅读体裁不丰富，阅读体裁不丰富，大都是连续性文本；大都是连续性文本；指导任务主要落在语文教师身上。指导任务主要落在语文教师身上。这种单科阅读指导的形式，只能培这种单科阅读指导的形式，只能培养学生的养学生的语文阅读能力语文阅读能力。现代及未来社会要求人们具有以语文阅读现代及未来社会要求人们具有以语文阅读能力为基础，包括外语阅读、数学阅读、科技能力为基础，包括外语阅读、数学阅读、科技阅读等能力在内的阅读等能力在内的综合阅读能力。综合阅读能力。二、项目研究的历程二、项目研究的历程1 1、阅读指导课程的重新定位、阅读指导课程的重新定位 阅读指导课程建设的实践研究阅读指
5、导课程建设的实践研究核心概念核心概念 国际学生学习评价项目（国际学生学习评价项目（PISAPISA）的理论）的理论，明确了明确了“阅阅读能力读能力”不是一般的读写能力，而是不是一般的读写能力，而是一种信息素养一种信息素养，即：，即：获取信息、分析信息、评价信息、综合信息、表达信息的获取信息、分析信息、评价信息、综合信息、表达信息的能力。主要从三方面衡量：能力。主要从三方面衡量：获得信息的能力获得信息的能力：能否从所：能否从所阅读的材料中迅速找到自己所需要的信息；阅读的材料中迅速找到自己所需要的信息；理解信息的理解信息的能力能力：能否正确解释阅读材料中相关信息的意义；：能否正确解释阅读材料中相关
6、信息的意义；思考思考和判断能力和判断能力：能否将所读内容与自己原有的经验连结，综：能否将所读内容与自己原有的经验连结，综合判断，提出自己的观点。合判断，提出自己的观点。培养综合阅读能力培养综合阅读能力目的目的二、项目研究的历程二、项目研究的历程1 1、阅读指导课程的重新定位、阅读指导课程的重新定位 阅读指导课程建设的实践研究阅读指导课程建设的实践研究核心概念核心概念 PISAPISA测试中给学生提供的阅读文本分为测试中给学生提供的阅读文本分为连续文本与非连续文本与非连续文本两种连续文本两种。连续文本它承载信息的媒体是文字或符号，从左到连续文本它承载信息的媒体是文字或符号，从左到右右排排成一行，
7、连接每一行就成了一条连续成一行，连接每一行就成了一条连续的的直线直线，所以叫连，所以叫连续文。续文。如记叙、释义、描述、议论、说明、文件或记录、如记叙、释义、描述、议论、说明、文件或记录、超文本等超文本等。非连续文本是相对于连续性文本而言的阅读材料，主非连续文本是相对于连续性文本而言的阅读材料，主要有要有表格、图表、图片、地图、图像和矩阵等表格、图表、图片、地图、图像和矩阵等。培养综合阅读能力培养综合阅读能力目的目的二、项目研究的历程二、项目研究的历程1 1、阅读指导课程的重新定位、阅读指导课程的重新定位 阅读指导课程建设的实践研究阅读指导课程建设的实践研究核心概念核心概念 设想把阅读指导课程
8、设想把阅读指导课程与三类课程与三类课程的教育的教育、教学整合起来，与教学整合起来，与学校德育学校德育活动活动整合起来，赋予三类课程新的增整合起来，赋予三类课程新的增长点，深化内涵、扩大外延长点，深化内涵、扩大外延，形成完形成完整的整的阅读指导阅读指导特色课程。特色课程。培养综合阅读能力培养综合阅读能力目的目的二、项目研究的历程二、项目研究的历程1 1、阅读指导课程的重新定位、阅读指导课程的重新定位 阅读指导课程建设的实践研究阅读指导课程建设的实践研究核心概念核心概念 具体而言，阅读指导课程具体而言，阅读指导课程不是以独立形态存在不是以独立形态存在的的课程，而是课程，而是随机、无痕地渗透随机、无
9、痕地渗透在三类课程的教育教学在三类课程的教育教学中，根据三类课程的教学目标和实施特点，深入阅读中，根据三类课程的教学目标和实施特点，深入阅读教材文本、精心组织拓展阅读内容，有计划、有目的教材文本、精心组织拓展阅读内容，有计划、有目的地指导学生进行自主阅读、广泛涉猎，激发学生阅读地指导学生进行自主阅读、广泛涉猎，激发学生阅读兴趣，指导学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅兴趣，指导学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高学生综合阅读素养的课程。读习惯，提高学生综合阅读素养的课程。培养综合阅读能力培养综合阅读能力目的目的二、项目研究的历程二、项目研究的历程2 2、构建阅读指导课程的框架、构建
10、阅读指导课程的框架 二、项目研究的历程二、项目研究的历程3 3、制定阅读指导的课程方案、制定阅读指导的课程方案1、确定阅读指导课程的目标体系；、确定阅读指导课程的目标体系；包括总体目标、学生培养目标、三类课程的分目标包括总体目标、学生培养目标、三类课程的分目标2、编制阅读指导课程的实施计划；、编制阅读指导课程的实施计划；包括课程科目、教育对象、课时、内容等包括课程科目、教育对象、课时、内容等3、制定阅读指导课程实施的要求；、制定阅读指导课程实施的要求；包括课程实施策略与课程管理措施包括课程实施策略与课程管理措施4、健全阅读指导课程的保障机制；、健全阅读指导课程的保障机制；包括队伍、设备、社会保
11、障包括队伍、设备、社会保障5、构建阅读指导课程的评价体系。、构建阅读指导课程的评价体系。包括对教师包括对教师、学生学生、课程评价课程评价二、项目研究的历程二、项目研究的历程4 4、确立三个子课题有序推进、确立三个子课题有序推进二、项目研究的历程二、项目研究的历程4 4、确立三个子课题有序推进、确立三个子课题有序推进1 1、阅读什么、阅读什么？刚开始大家认识很肤浅，认为只要刚开始大家认识很肤浅，认为只要结合教学内结合教学内容，给学生推荐一些阅读篇目，引导学生阅读就可容，给学生推荐一些阅读篇目，引导学生阅读就可以了，以了，但一段时间后，我们发现学生并没有主动、但一段时间后，我们发现学生并没有主动、
12、认真地阅读。分析原因认真地阅读。分析原因：可能可能是是因为推荐因为推荐的的阅读内阅读内容是结合教学内容容是结合教学内容的，的，学生不感兴趣，也可能是因学生不感兴趣，也可能是因为缺乏指导为缺乏指导，学生读不懂等，由此引发我们思考：学生读不懂等，由此引发我们思考：究竟应引导学生究竟应引导学生阅读什么呢阅读什么呢？通过研讨我们觉得三类课程的教育功能和目标通过研讨我们觉得三类课程的教育功能和目标不同不同，应有不同的阅读内容，应有不同的阅读内容及及阅读课程建设的措施。阅读课程建设的措施。二、项目研究的历程二、项目研究的历程4 4、确立三个子课题有序推进、确立三个子课题有序推进1 1、阅读什么、阅读什么？
13、以教材文本为载体以教材文本为载体，通过教师指导，通过教师指导，提高提高学生阅读教材学生阅读教材、理解教材理解教材的的能力，从而培养学生的自学能力，从而培养学生的自学能力能力。基础型课程基础型课程 具体措施是以具体措施是以“做实做实”的原则，的原则，阅读内容主要是阅读内容主要是“教材教材”及与教材内容有关拓展材料。及与教材内容有关拓展材料。指导方式主要是分析教材特点，指导方式主要是分析教材特点，以课堂为主渠道，结合教学实际，教给学生以课堂为主渠道，结合教学实际，教给学生阅读阅读教材、理解教材、理解教材的方法，激发学生拓展阅读的兴趣，教材的方法，激发学生拓展阅读的兴趣，并并自主收集相关内自主收集相
14、关内容进行阅读，从而丰富教材内容，灵活运用知识解决问题，容进行阅读，从而丰富教材内容，灵活运用知识解决问题，提高基础型课程的学习效率提高基础型课程的学习效率。二、项目研究的历程二、项目研究的历程4 4、确立三个子课题有序推进、确立三个子课题有序推进1 1、阅读什么、阅读什么？以以扩大阅读为目标，扩大阅读为目标，通过通过必选和自选阅读指导课程的实必选和自选阅读指导课程的实施，向学生推荐大量的阅读篇目，并指导学生拓展阅读，领施，向学生推荐大量的阅读篇目，并指导学生拓展阅读，领悟正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯。悟正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯。拓展型课程拓展型课程 具体措施具体措施：一是一是
15、以以“做精做精”的原则，的原则，对原有必选课程（对原有必选课程（课外课外阅读指阅读指导课）的校本教材进行重新改编，减少随意性，加强科学性、导课）的校本教材进行重新改编，减少随意性，加强科学性、系统性，增加非连续性的文本内容；在指导方法上，由教师系统性，增加非连续性的文本内容；在指导方法上，由教师课内有序指导，引发学生课外大量课内有序指导，引发学生课外大量的的自主阅读，使学生爱读自主阅读，使学生爱读书，会读书，读好书。书，会读书，读好书。二二是是以以“做做宽宽”的原则，的原则，本着扩大阅读的目标，充分挖本着扩大阅读的目标，充分挖掘师资力量，开足供学生自选的阅读指导科目，如诗歌欣赏、掘师资力量，开
16、足供学生自选的阅读指导科目，如诗歌欣赏、科普欣赏、古典文学赏析等；在阅读内容上采取教师推荐与科普欣赏、古典文学赏析等；在阅读内容上采取教师推荐与学生自选相结合的形成。学生自选相结合的形成。二、项目研究的历程二、项目研究的历程4 4、确立三个子课题有序推进、确立三个子课题有序推进1 1、阅读什么、阅读什么？以以处理信息为宗旨处理信息为宗旨，引导学生围绕探究问题，多渠道收引导学生围绕探究问题，多渠道收集各类信息，通过阅读，正确分析、理解、综合信息，并运集各类信息，通过阅读，正确分析、理解、综合信息，并运用信息解释探究问题，让学生经历一个自主、合作、探究的用信息解释探究问题，让学生经历一个自主、合作
17、、探究的阅读过程，从而培养学生综合阅读能力。阅读过程，从而培养学生综合阅读能力。探究型课程探究型课程 具体措施具体措施是是以以“做活做活”的的原则，原则，开发课题库，在探究中开发课题库，在探究中引导学生广泛阅读文献资料、调查问卷、数据表格等不同类引导学生广泛阅读文献资料、调查问卷、数据表格等不同类型的文本，指导学生对各种资料进行筛选、梳理、分析、判型的文本，指导学生对各种资料进行筛选、梳理、分析、判断，从而准确运用信息解决问题，培养获取、处理、运用信断，从而准确运用信息解决问题，培养获取、处理、运用信息的能力。息的能力。二、项目研究的历程二、项目研究的历程4 4、确立三个子课题有序推进、确立三
18、个子课题有序推进1 1、阅读什么、阅读什么？刚开始大家认识很肤浅，认为只要刚开始大家认识很肤浅，认为只要结合教学结合教学内容，给学生推荐一些阅读篇目，引导学生阅读就内容，给学生推荐一些阅读篇目，引导学生阅读就可以了，可以了，但一段时间后，我们发现学生并没有主动、但一段时间后，我们发现学生并没有主动、认真地阅读。分析原因认真地阅读。分析原因：可能可能是是因为推荐阅读内容因为推荐阅读内容是结合教学内容学生不感兴趣，也可能是因为缺乏是结合教学内容学生不感兴趣，也可能是因为缺乏指导学生读不懂等，由此引发我们思考：究竟应引指导学生读不懂等，由此引发我们思考：究竟应引导学生导学生阅读什么呢阅读什么呢？通过
19、研讨，我们觉得三类课程的教育功能和目通过研讨，我们觉得三类课程的教育功能和目标，应该有不同的阅读内容与阅读课程建设的措施。标，应该有不同的阅读内容与阅读课程建设的措施。明晰三类课程中实施阅读指明晰三类课程中实施阅读指导课程的导课程的不同目标与措施不同目标与措施二、项目研究的历程二、项目研究的历程4 4、确立三个子课题有序推进、确立三个子课题有序推进2 2、怎样阅读、怎样阅读？2 2、怎样阅读、怎样阅读？阅读指导课程的实施主要是让学生会阅读，阅读指导课程的实施主要是让学生会阅读，但从调研情况看学生还没有灵活掌握阅读的方法。但从调研情况看学生还没有灵活掌握阅读的方法。不同类型的材料有不同的阅读方法
20、，因此我不同类型的材料有不同的阅读方法，因此我们围绕们围绕“如何阅读？如何阅读？”开展了开展了梳理材料类型，整梳理材料类型，整理阅读方法理阅读方法的研究。的研究。如：文字型材料可采用信息提取法、关键词如：文字型材料可采用信息提取法、关键词句释义法、答疑阅读法等；数量型的材料可以用句释义法、答疑阅读法等；数量型的材料可以用排序、运算、列表、作图法等；地图类材料可以排序、运算、列表、作图法等；地图类材料可以用对应、描述、组合法等。用对应、描述、组合法等。了解阅读材料的类型及对应阅了解阅读材料的类型及对应阅读方法，为指导读方法，为指导保驾护航保驾护航。二、项目研究的历程二、项目研究的历程4 4、确立
21、三个子课题有序推进、确立三个子课题有序推进实现了学科教学质量与阅读指实现了学科教学质量与阅读指导课程实施效果的导课程实施效果的双赢双赢3 3、指导什么、指导什么？应在教学应在教学的的重难点处重难点处、在学生阅读的、在学生阅读的困难处困难处适时指导。适时指导。这就引导教师们在分析这就引导教师们在分析“教材与学情教材与学情”上狠下功夫上狠下功夫。利用利用教研活动甚至课余时间研讨教研活动甚至课余时间研讨：这样使教师对教材的把握更加深入到位，从而提升了这样使教师对教材的把握更加深入到位，从而提升了学科教学质量。学科教学质量。还可以补充哪些材料？还可以补充哪些材料？需要老师指导吗需要老师指导吗？这些材料
22、学生会读吗？这些材料学生会读吗？教学重点是什么？教学重点是什么？教材中哪些材料能说明重教材中哪些材料能说明重 点？点？二、项目研究的历程二、项目研究的历程4 4、确立三个子课题有序推进、确立三个子课题有序推进积累积累对学生开展阅读指导的策略，对学生开展阅读指导的策略，提升提升教师指导能力教师指导能力4 4、如何指导、如何指导？如何指导是本项目研究的关键问题，为此我如何指导是本项目研究的关键问题，为此我们加强课例研究，们加强课例研究，一方面各教研组在组内开设教研一方面各教研组在组内开设教研课，课，研究本学科教学中开展阅读指导的策略；研究本学科教学中开展阅读指导的策略；另一另一方面每周安排方面每周
23、安排1-2门学科，推荐门学科，推荐1-2名教师上研讨课名教师上研讨课，其他学科的老师其他学科的老师一起一起前来听课，这样各学科间、教前来听课，这样各学科间、教师间相互学习、相互借鉴，共同研究指导学生有效师间相互学习、相互借鉴，共同研究指导学生有效阅读的策略。阅读的策略。二、项目研究的历程二、项目研究的历程4 4、确立三个子课题有序推进、确立三个子课题有序推进形成了学生形成了学生综合阅读能力的评综合阅读能力的评价体系价体系5 5、如何评价、如何评价？只有在全面掌握课程实施中存在的问题，才只有在全面掌握课程实施中存在的问题，才能及时改进并完善，为此开展课程评价的研究。能及时改进并完善，为此开展课程
24、评价的研究。我们分析了阅读指导课程的特点，发现我们分析了阅读指导课程的特点，发现学生综合学生综合阅读素养的养成状况阅读素养的养成状况就能评估学校阅读指导课程就能评估学校阅读指导课程实施的效果，于是开展了学生综合阅读能力评价实施的效果，于是开展了学生综合阅读能力评价的实践研究。的实践研究。根据综合阅读的特点，我们确定了根据综合阅读的特点，我们确定了评价内容评价内容（主要（主要从从获取、理解、判断、评价、运用信息获取、理解、判断、评价、运用信息等方面评价），等方面评价），编制了编制了评价量表评价量表。研究不同渠道中评价学生综合阅读能力的策略研究不同渠道中评价学生综合阅读能力的策略：（1 1）学科教
25、学中学科教学中渗透综合阅读能力评价渗透综合阅读能力评价 课堂教学中关注综合阅读能力课堂教学中关注综合阅读能力 作业练习中评价综合阅读能作业练习中评价综合阅读能力力 学科考试中检测综合阅读能力学科考试中检测综合阅读能力（2 2）专题阅读中专题阅读中关注综合阅读能力的评价关注综合阅读能力的评价（3 3）主题活动中主题活动中重视综合阅读能力的评价重视综合阅读能力的评价（4 4）评比活动中评比活动中体现综合阅读能力的评价体现综合阅读能力的评价二、项目研究的历程二、项目研究的历程 由于我们采用了由于我们采用了基于问题的研究基于问题的研究，这使学校阅读指导课程在一个个问题解这使学校阅读指导课程在一个个问题
26、解决的过程中有效推进。决的过程中有效推进。阅读什么？怎样阅读？指导什么？怎样指导？阅读指导课程实施效果怎样？三、子课题研究过程与成果三、子课题研究过程与成果基础型课程中 以教材文本为载体的 阅读指导课程建设上海市育秀实验学校 方玉莲 路佩华2015年8月22日一、基础型课程中的阅读指导课程建设一、基础型课程中的阅读指导课程建设1思想务虚，转变观念思想务虚，转变观念2分层进行，逐步推开分层进行，逐步推开一、基础型课程中的阅读指导课程建设一、基础型课程中的阅读指导课程建设1思想务虚，转变观念思想务虚，转变观念2分层进行，逐步推开分层进行，逐步推开3强化实践，有序研究强化实践，有序研究 把教研组作为
27、阅读指导把教研组作为阅读指导课程建设的课程建设的研究和实践基地研究和实践基地，以抓教研组（备课组）活动以抓教研组（备课组）活动建设，来推进阅读指导课程建设，来推进阅读指导课程的建设的建设。在校级层面开展在校级层面开展教学实践研教学实践研讨讨或或展示活动展示活动，如如每每2 2周周举行一举行一次阅读指导次阅读指导研究课，共同探讨学研究课，共同探讨学科教学中开展阅读指导的策略。科教学中开展阅读指导的策略。又如学校开展的又如学校开展的各级各类教学评各级各类教学评比活动的主题比活动的主题都定为都定为阅读指导阅读指导。一、基础型课程中的阅读指导课程建设一、基础型课程中的阅读指导课程建设1思想务虚，转变观
28、念思想务虚，转变观念2分层进行，逐步推开分层进行，逐步推开3强化实践，有序研究强化实践，有序研究4专题研讨，逐个击破专题研讨，逐个击破历史历史教材内容教材内容的的阅读阅读指导指导热点问题热点问题的的阅读阅读指导指导原始史料原始史料的的阅读阅读指导指导历史地图历史地图的的阅读阅读指导指导直观素材直观素材的的阅读阅读指导指导拓展内容拓展内容的的阅读阅读指导指导专题研讨专题研讨1 1、梳理地理梳理地理学科学科图表的种类图表的种类2 2、分析各类图表的阅读方法分析各类图表的阅读方法3 3、探讨各类图表的指导策略探讨各类图表的指导策略一、基础型课程中的阅读指导课程建设一、基础型课程中的阅读指导课程建设1
29、思想务虚，转变观念思想务虚，转变观念2分层进行，逐步推开分层进行，逐步推开3强化实践，有序研究强化实践，有序研究4专题研讨，逐个击破专题研讨，逐个击破5加强培训，提供保障加强培训，提供保障 随着研究的全面铺开，加强阅读指导研究已涉及随着研究的全面铺开，加强阅读指导研究已涉及到到每位任课教师，为确每位任课教师，为确保基础型课程中保基础型课程中有效有效实施阅读指导课程，我们实施阅读指导课程，我们加强教师培训加强教师培训。主要培训活动。主要培训活动形式有形式有理论学习、讲座培训、教学指导、阅读交流、课堂观摩、教学展示理论学习、讲座培训、教学指导、阅读交流、课堂观摩、教学展示等。等。二、学科教学中的开
30、展阅读指导二、学科教学中的开展阅读指导三、子课题研究过程与成果三、子课题研究过程与成果拓展型课程中自选科目的阅读指导拓展型课程中自选科目的阅读指导20142014学年开设的拓展性课程学年开设的拓展性课程三、子课题研究过程与成果三、子课题研究过程与成果探究型课程中探究型课程中 以处理信息为宗旨的以处理信息为宗旨的 阅读指导课程建设阅读指导课程建设 育秀实验学校育秀实验学校 王王 琼琼2015年年8月月22日日 探究型课程是一种面向全体学生，鼓励学生探究型课程是一种面向全体学生，鼓励学生在自在自主选择的原则主选择的原则下，围绕某些课题、专题或项目，参照下，围绕某些课题、专题或项目，参照科学研究的基
31、本方法与规律科学研究的基本方法与规律，通过导师的指导和帮助，通过导师的指导和帮助而主动进行探究性、开放性学习的一种课程。而主动进行探究性、开放性学习的一种课程。它要求学生围绕探究主题，利用它要求学生围绕探究主题，利用适当的工具和技适当的工具和技术术，通过，通过多种途径收集信息多种途径收集信息，并，并能对收集到的信息进能对收集到的信息进行初步的定性和定量分析行初步的定性和定量分析，能用语言、文字或图表等能用语言、文字或图表等方式进行信息交流方式进行信息交流，可见学生在整个探究过程中，可见学生在整个探究过程中离不离不开阅读开阅读。探究型课程的探究型课程的内容极其广泛内容极其广泛，它涉及环境、科技、
32、，它涉及环境、科技、文艺、健康、信息、社区、乃至各领域，文艺、健康、信息、社区、乃至各领域，获取的信息获取的信息材料也是各种各样的材料也是各种各样的，有文字、图片、数据、图表、，有文字、图片、数据、图表、符号、录音、录像等，而不同类型材料有不同的理解符号、录音、录像等，而不同类型材料有不同的理解方式和阅读技巧，这就方式和阅读技巧，这就需要学生具有较强的综合阅读需要学生具有较强的综合阅读能力。能力。二、探究课学习中的阅读指导二、探究课学习中的阅读指导（1 1）读懂课题实例，了解探究过程及探究方法读懂课题实例，了解探究过程及探究方法阅读实录阅读实录怎样做这个课题？怎样做这个课题？用什么方法探究？用
33、什么方法探究？分几步分几步来探究的？来探究的？每一步怎样做的？每一步怎样做的？阅读提示阅读提示为什么这样做？为什么这样做？如何规范操作？如何规范操作？有啥注意事项？有啥注意事项？思考思考弄清弄清二、探究课学习中的阅读指导二、探究课学习中的阅读指导参考题参考题阅读各题，分析题目阅读各题，分析题目结合兴趣，自主选题结合兴趣，自主选题活动过程与活动过程与记录记录围绕问题开展讨围绕问题开展讨论与交流。并在论与交流。并在交流中互相阅读交流中互相阅读（2 2）阅）阅读读“学着做学着做”，有序扎实地开展探究活动有序扎实地开展探究活动二、探究课学习中的阅读指导二、探究课学习中的阅读指导（3 3）导读媒体信息）
34、导读媒体信息，激发学生自主阅读的兴趣激发学生自主阅读的兴趣参考书目参考书目小资料小资料参考网址参考网址课内指导阅读，课内指导阅读，拓展相关知识拓展相关知识教师率先阅读，教师率先阅读，了解相关信息，了解相关信息，以便择优推荐，以便择优推荐，提醒学生阅读，提醒学生阅读，激发阅读兴趣，激发阅读兴趣，培养阅读习惯。培养阅读习惯。二、小课题探究中的阅读指导二、小课题探究中的阅读指导 主要是引导学生主要是引导学生学会收集学会收集探究过程中的各种材探究过程中的各种材料，并料，并合理整理合理整理相关材料，灵活相关材料，灵活运用合适的阅读方运用合适的阅读方法法开展有效阅读，通过阅读充分理解探究过程中的开展有效阅
35、读，通过阅读充分理解探究过程中的各种材料，并能选择相关信息来解释探究问题。各种材料，并能选择相关信息来解释探究问题。也也就是就是说，它是说，它是围绕围绕探究问题探究问题收集证据、获收集证据、获取信息、解释问题取信息、解释问题的过程的过程。在这个过程中要求学。在这个过程中要求学生通过阅读能从繁杂的材料中提取与探究主题有生通过阅读能从繁杂的材料中提取与探究主题有关的内容关的内容。二、小课题探究中的阅读指导二、小课题探究中的阅读指导结合探究特点，指导学生获取信息的方法结合探究特点，指导学生获取信息的方法用调查用调查用实验用实验用饲养、种植用饲养、种植用观测用观测不同课题收集证据途径不同不同课题收集证
36、据途径不同奉贤旅游资源的调查奉贤旅游资源的调查家庭用水情况的调查家庭用水情况的调查洗洁精对金鱼的影响洗洁精对金鱼的影响影响绿豆发芽的因素影响绿豆发芽的因素家蚕探秘家蚕探秘植物生活植物生活昼夜变化昼夜变化天气观察天气观察 走进李清照走进李清照 濒危野生动物濒危野生动物保存的方法与形式也不同保存的方法与形式也不同统计数据统计数据 用数据图表用数据图表 用文献资料用文献资料观察记录，用实验单观察记录，用实验单 观察记录，用记录单观察记录，用记录单 观察记录，用记录单观察记录，用记录单 筛选提炼，用摘记卡筛选提炼，用摘记卡 了解学生情况，找准开展重点指导的内容了解学生情况，找准开展重点指导的内容 小课
37、题探究活动中的阅读材料是小课题探究活动中的阅读材料是生成性生成性的，而且生的，而且生成的阅读材料又是千姿百态、形式各异，有文字、表格、图成的阅读材料又是千姿百态、形式各异，有文字、表格、图片、实验数据等，这就需要教师片、实验数据等，这就需要教师及时了解学生及时了解学生收集的证据，收集的证据，率先阅读率先阅读，并分析学生的阅读能力，找准阅读困难，进行有，并分析学生的阅读能力，找准阅读困难，进行有针对性的指导。针对性的指导。二、小课题探究中的阅读指导二、小课题探究中的阅读指导了解学生情况，找准开展重点指导的内容了解学生情况，找准开展重点指导的内容二、小课题探究中的阅读指导二、小课题探究中的阅读指导
38、了解学生情况，找准开展重点指导的内容了解学生情况，找准开展重点指导的内容寻找费水现象寻找费水现象分析浪费原因分析浪费原因选择节水方法选择节水方法把用水量与用水行为结合起来阅读，即：把用水量与用水行为结合起来阅读，即：既既要看数据，又要看文字描述要看数据，又要看文字描述，找准费水现象，找准费水现象引导学生结合调查表分析费水原因：节水引导学生结合调查表分析费水原因：节水意识不强、用水习惯不良、用水设备问题意识不强、用水习惯不良、用水设备问题等。等。结合自己的节水经验或收集的家庭节水方结合自己的节水经验或收集的家庭节水方法，针对用水问题，选择合适的节水方法。法，针对用水问题，选择合适的节水方法。二、
39、小课题探究中的阅读指导二、小课题探究中的阅读指导借助文献研究，学会筛选提炼信息的方法借助文献研究，学会筛选提炼信息的方法 首先首先文献资料的收集途径文献资料的收集途径除了网络外，还有书籍、杂志等；除了网络外，还有书籍、杂志等；其次针对同一个主题可以收集到成百上千文献资料，其次针对同一个主题可以收集到成百上千文献资料，面对面对这么多的资料，该如何选择这么多的资料，该如何选择？再次就是某一个资料往往也是长篇大论，再次就是某一个资料往往也是长篇大论，哪些内容或观点哪些内容或观点对所探究问题有价值对所探究问题有价值呢？呢？这就涉及到对资料的这就涉及到对资料的筛选和提炼筛选和提炼。二、小课题探究中的阅读
40、指导二、小课题探究中的阅读指导借助文献研究，学会筛选提炼信息的方法借助文献研究，学会筛选提炼信息的方法文献研究法查找资料提炼资料汇总资料展示成果 筛选资料的标准筛选资料的标准保留不同的资料，筛掉重复的资料。选择全面的资料，筛掉片面的资料。保留最新的资料，筛掉过时的资料。选择可靠的资料，筛掉失信的资料。提炼资料的方法提炼资料的方法筛掉与主题无关或关系不大的内容。归纳出主要内容或观点。展示成果的方法展示成果的方法简单明了。形式多样。汇总资料的方法汇总资料的方法保留不同，筛掉重复。选择全面，筛掉片面。相互补充，不断完善二、小课题探究中的阅读指导二、小课题探究中的阅读指导把在把在阅读中阅读中获得的观点
41、与获得的观点与自己的自己的观点进观点进行比较，围绕行比较，围绕探究问题，通探究问题，通过思考，作出过思考，作出判断，判断，形成新形成新的观点的观点，并用，并用新观点解释探新观点解释探究的问题。究的问题。不断筛选、提炼的过程开展调查研究，掌握统计分析数据的方法开展调查研究，掌握统计分析数据的方法解读数据的方法解读数据的方法 多选题的统计方法多选题的统计方法 不按答题情况统计，而是按选项统计。不按答题情况统计，而是按选项统计。一是比较各个数据一是比较各个数据，寻找特殊的数据，寻找特殊的数据（譬如最大的、最小的、（譬如最大的、最小的、0等），结合题等），结合题目、选项内容，揭示出数据背后信息，目、选
42、项内容，揭示出数据背后信息，得到调查的结论。得到调查的结论。二是纵观所有数据，二是纵观所有数据，选取一组数据，寻选取一组数据，寻找各数据间的内在联系，发现其规律性找各数据间的内在联系，发现其规律性的信息。的信息。二、小课题探究中的阅读指导二、小课题探究中的阅读指导运用实验研究，学会整理实验数据的方法运用实验研究，学会整理实验数据的方法 在实验类的探究中，在实验类的探究中，科学分析实验现象或实验数科学分析实验现象或实验数据是获得正确结论的关键据是获得正确结论的关键。那么要科学分析就要认真阅。那么要科学分析就要认真阅读，正确理解实验中观察到的现象或记录的数据。但是读，正确理解实验中观察到的现象或记
43、录的数据。但是在实际中，学生不会正确阅读理解实验现象与实验数据，在实际中，学生不会正确阅读理解实验现象与实验数据，因此教师要实施指导，教会学生分析实验现象与实验数因此教师要实施指导，教会学生分析实验现象与实验数据的方法。据的方法。二、小课题探究中的阅读指导二、小课题探究中的阅读指导运用实验研究，学会整理实验数据的方法运用实验研究，学会整理实验数据的方法A、浏览实验记录，、浏览实验记录，感知分散记录不便分析感知分散记录不便分析 B、阅读记录汇总，、阅读记录汇总，感觉数据混乱不便比较感觉数据混乱不便比较C、再读芽生长表，、再读芽生长表，发现不够直观难找规律发现不够直观难找规律结论：结论：光照对种子
44、芽的生长有影响。有光芽长光照对种子芽的生长有影响。有光芽长得短而粗壮，无光芽长得长而细。得短而粗壮，无光芽长得长而细。二、小课题探究中的阅读指导二、小课题探究中的阅读指导探探究究影影响响金金盏盏菊菊种种子子发发芽芽的的因因素素关注问题生成，鼓励学生验证研究的结论关注问题生成，鼓励学生验证研究的结论 小课题探究是围绕问题收集、分析证据，从小课题探究是围绕问题收集、分析证据，从而得出结论，如果证据的收集或分析而得出结论，如果证据的收集或分析发生偏差发生偏差就会影响结论的正确性就会影响结论的正确性，因此教师要，因此教师要鼓励学生鼓励学生敢于用不同的方法验证结论敢于用不同的方法验证结论，这样能加深对证
45、，这样能加深对证据材料的理解程度。据材料的理解程度。二、小课题探究中的阅读指导二、小课题探究中的阅读指导关注问题生成，鼓励学生验证研究的结论关注问题生成，鼓励学生验证研究的结论盆装水洗盆装水洗2只碗需要只碗需要7升升水水流动水洗流动水洗2只碗需要只碗需要3 升升水水流动水洗流动水洗2只碗节省只碗节省4升升水水盆装水洗盆装水洗10只碗需要只碗需要7升升水水流动水洗流动水洗10只碗需要只碗需要12 升升水水盆装水洗盆装水洗10只碗节省只碗节省5升升水水大水量冲洗大水量冲洗5只碗需要只碗需要6升升水水小水量冲洗小水量冲洗5只碗需要只碗需要4 升升水水小水量冲洗小水量冲洗5只碗节省只碗节省2升升水水
46、盆洗是否节水，要盆洗是否节水，要看洗涤看洗涤物品的多少，物品的多少，量多时盆洗节水，量多时盆洗节水，量少时，冲洗节水。量少时，冲洗节水。妈妈说全部用盆装水洗妈妈说全部用盆装水洗碗，不能保持卫生，碗，不能保持卫生，我们不能一味追求节水我们不能一味追求节水而不讲卫生。而不讲卫生。最后全家商议决定：最后全家商议决定：（1）少量碗用流动水洗，）少量碗用流动水洗，多时用盆装水洗；多时用盆装水洗；（2）盆装水洗时，盛水量）盆装水洗时，盛水量要适当。要适当。（3）为了保证卫生，碗多）为了保证卫生，碗多时分三次进行：时分三次进行：第一次加洗洁精盆洗，第一次加洗洁精盆洗，第二次用盆装水清洗，第二次用盆装水清洗，
47、第三次用小水量冲洗。第三次用小水量冲洗。二、小课题探究中的阅读指导二、小课题探究中的阅读指导三、子课题研究过程与成果三、子课题研究过程与成果育秀实验学校育秀实验学校20142014年年1212月月3 3日日阅读指导课程建设阅读指导课程建设的实践研究的实践研究育秀实验学校育秀实验学校20152015年年8 8月月2222日日二、学科教学中的开展阅读指导二、学科教学中的开展阅读指导 创设阅读教材的时空创设阅读教材的时空 在违法行为的制裁在违法行为的制裁一课中一课中采用采用“三读课本三读课本”的方的方法来创设阅读思想品德教材的法来创设阅读思想品德教材的时空。时空。一读：一读：说出课本说出课本中讲了哪
48、几个中讲了哪几个问题问题？二读：二读：把三个问题中的相关概把三个问题中的相关概念或条列划出来念或条列划出来。三读：三读：用课本中的法律知识来用课本中的法律知识来辨析具体的案例。辨析具体的案例。提供的案例：提供的案例：小明小明一家一家要回要回老家过年，他们买了很多鞭老家过年，他们买了很多鞭炮，准备乘火车带回家，但炮，准备乘火车带回家，但被执勤民警扣留。请你当法被执勤民警扣留。请你当法官：你认为小明一家会被处官：你认为小明一家会被处罚吗？如果处罚，你觉得会罚吗？如果处罚，你觉得会是什么处罚？是什么处罚？思想品德思想品德二、学科教学中的开展阅读指导二、学科教学中的开展阅读指导教学目标教学目标1、通过
49、通过“文成公主入藏文成公主入藏”一事，了解唐朝开明的民族一事，了解唐朝开明的民族政策；政策；2、通过通过“遣唐使和鉴真遣唐使和鉴真”事例，知道开放的外交政策事例，知道开放的外交政策紧扣教学目标，精选阅读内容紧扣教学目标，精选阅读内容 基础型课程中学生阅读的载体主要是教材，有现存的阅读内容，但基础型课程中学生阅读的载体主要是教材，有现存的阅读内容，但并不是并不是简单简单地地把教材扔给学生把教材扔给学生读读，而而是要围绕教学目标，是要围绕教学目标，精选学生阅读精选学生阅读的内容的内容。民族团结与中外交流一课民族团结与中外交流一课 导读步辇图导读步辇图，明白明白从艺术作品中汲取历史信息；从艺术作品中
50、汲取历史信息；教师教师讲述讲述步辇图背后故事步辇图背后故事，使学生了解，使学生了解“文成公主入藏文成公主入藏”的历史事件，的历史事件，懂得懂得历史故事历史故事蕴藏着蕴藏着历史信息；历史信息；阅读补充材料阅读补充材料藏族民谣藏族民谣，体会文成公主入藏对西藏经济发，体会文成公主入藏对西藏经济发展的作用展的作用；解读唐太宗的话：解读唐太宗的话：“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一。自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一。”体会到唐朝开明的民族政策。体会到唐朝开明的民族政策。阅读教材内容（阅读教材内容（P92-94页）页），讨论：唐朝先进的文化和制度，讨论：唐朝先进的文化和制度，对日本社会产生了哪些影响？
