1、 部编人教版二年级语文下册教学设计部编人教版二年级语文下册教学设计 课课 题题 13、画杨桃 教学教学 时间时间 二课时 教教 学学 目目 标标 1. 会认“靠”等 14 个生字，会写“图”等 9 个字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。在具体的语言文字中 进一步体会情感，品味美感。 3.学习抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不 同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 教学重点教学重点 1.识记生字，积累词语。 2.学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 教学难点教学难点 感悟读文，理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。 教
2、学准备教学准备 多媒体课件 教教 学学 预预 设设 二次备课二次备课 教教 学学 过过 程程 第一课时第一课时 一、导入新课，揭示课题。一、导入新课，揭示课题。 1.（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今 天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。 （板书：画杨桃） 2.齐读课题。 二、指导自学，思考问题。二、指导自学，思考问题。 课件出示自学要求： 1.读课文，读准字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺， 同时标出自然段。 2.采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法理解 新词的意思。 3.思考：课文主要讲了一件什么事？ 4.还有哪些地方不理解，提出来大家讨论解决。 三、认读生字，
3、感知内容。三、认读生字，感知内容。 1.指名学生朗读课文，纠正字音。 2.认读生字词。检查认读情况，随机纠正错误读音。 翘舌音： “审” （shn） 、 “晌” （shng） 、视（sh） “肃” （s） ：平舌音。笔顺： （共 8 笔） “诲” ：四声（hu） ，注意与“悔”的读音区别。 3.你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（同桌交流） 4.扩展训练。 近义词： 教诲教导 审视审察 和颜悦色和蔼 可亲 反义词： 准确错误 难忘淡忘 5.课文主要讲了一件什么事？ （课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃， “我”根据自己 看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过 这件事，启发我
4、们明白了同一件事物从不同角度看会有不同的结 果。 ） 四、观察字形，指导写字。四、观察字形，指导写字。 1.出示生字认读、组词。 2.引导学生观察“图、交、摆、嘻、抢”在田字格中的位置 后，提问：你发现了什么？ 3.记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的 识记方法。 4.难字书写指导： “图” ：最后一笔写横封口。 “摆、抢” ：左右结构，都是“扌”字旁，注意“仓”与“仑” 的区别。 5.学生练习书写，教师巡视指导。学生练写，力求把字写规 范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。 6.学生交流评价。 五、布置作业，巩固练习。五、布置作业，巩固练习。 l.抄写生字、新词。
5、2.正确、流利地读课文。 第二课时第二课时 一、谈话导入，引入新课。一、谈话导入，引入新课。 上节课我们学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文， 进一步理解课文内容。 二、研读课文二、研读课文, ,理解句子。理解句子。 1.读最后一段，激发思维。 （1）请同学们齐读课文最后一个自然段，哪些词语给你留下 了印象深刻？ 理解“难忘”是什么意思， “终身难忘”呢？ （难忘：无法忘记，永远留在脑海里。终身难忘：即一生都 难以忘怀。常形容对他人的恩情或教诲铭记于心，也可形容对某 一段时光难以割舍。 ） （2） 能使作者 “终身难忘” 的教诲一定是使作者终生不忘的。 是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老
6、师”的话。 ） 2.学习课文第 1 部分（第 1 自然段） 。 （1）指名读第 1 自然段。 （2）导语：作者是怎样画画的？你怎么知道的？ 抓住： “我的座位在前排靠边的地方” 、 “像是五个角的什么东 西” 、 “认认真真地看，老老实实地画”等句子理解“我”是按照 看到的去画画的。 （2）学习第 2 至第 16 自然段。 “有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作 者画的根本不像杨桃。 ）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作 者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。犯了错误。 ） 课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一 句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。 ）表示出
7、的情感程度相 同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了 五角星。 ） A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达 的语气变了没有？ B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。 “老师”听了“几个同学”的议论，他是怎样做的？“老 师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？ （ “老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角 度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。 ） “老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不 像，而是举起作者的画去问大家像不像？ （ “老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上， 悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲
8、理。 ） 听了学生的回答，“老师” 的态度变得怎样了？ （严肃起来。 ） 为什么要变呢？ （发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像” ，这 种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大 多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事 物。 ） 从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？ （半晌。 ） （ “半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于 如何处理这件事，认真地进行了考虑。 ） 指导学生朗读“好笑” ，这里的破折号表示几个同学故 意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。 对于认为“好笑”的同学， “老师”没有去批评责备，而是 “请他们轮流坐到我
9、的座位上” ，目的何在呢？ （让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事 实的真相，自觉接受教育。 ） 第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间 加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略 的内容。 ） 指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语 调。与刚才“好笑”的读法恰恰相反。 引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的 对话，而“省略其他同学对话和经过”这种抓住重点，叙述的好 处。 （3）学习第 17 自然段：老师的话。 老师看到同学们认识到自己的错误，态度发生了变化。指 名读 “老师”说的一段话。 思考： A.老师的话里共有几句话？前两
10、句告诉了我们什么？ B.举例子说说怎么叫角度不同，样子不一。 C.同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？ 这几句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？ （说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。 ） 启发学生用“不要要”造句。 总结老师的话：是什么样，就画成什么样。 齐读“老师”说的话，加深理解。 三、三、联系生活，练习说话。联系生活，练习说话。 同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级 的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我” ，也了解了发生在 他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一 个人物，对他说几句话。 我想对作者 说： 。 我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们 说： 。 我想对循循善诱的老师 说： 。 四、布置作业，拓展延伸。四、布置作业，拓展延伸。 1.有感情地朗读课文。 2.把这个故事讲给家长听。 板板 书书 设设 计计 作作 业业 设设 计计 布置作业，拓展延伸。 1.有感情地朗读课文。 2.把这个故事讲给家长听。 教教 学学 反反 思思
