1、学生管理的心理学智慧读书报告一、选取此书阅读的原因：时光荏苒，岁月如梭。不知不觉中，我的教学生涯已经一年了，这一年说长不长，说短也不短。我任职于新疆阿克苏地区二中，担任的是一位高中数学老师，一年的高一数学老师让我经历了很多！上学期只是一位任课老师，带着2个班，这2个班有着学习成绩上的差异。一个班成绩相对好些，但是班级团结和同学之间的交流相对较少。也就是说，部分同学有点自私，当时就想在他们成绩好的基础上，如何可以愉快地学习，如何在班级里大家可以团结合作地进行学习等这些问题困扰着我。另外一个班成绩总体相对较差些，但是班级课堂很活跃，也很配合老师的课堂教学，在这个班上课比较轻松、愉快！同学和老师之间
2、的关系也比较融洽，但是存在最大的问题就是，感觉平时上课效果不错，反应也还好，作业的反馈却不尽人意，考试成绩也差强人意。总体来说，第一学期的困惑就是：一、学生如何在课堂上有效的学习以及掌握所学内容。二、学生如何做到劳逸结合，快乐地度过高中生活。下学期我校进行了分科，我带了2理科以及其中一个理科班的班主任。班主任的工作是我这学期最大的挑战，常常因为班级里的大小事务不知所措。比如说，该怎样应对“破罐子破摔”的学生，如何应对早恋的学生，该怎样合情合理的表扬学生，又该如何去惩罚犯错误的学生，以及如何培养班干部。当了班主任，就想如何让学生喜欢，钦佩自己，而不是害怕自己。针对我自己在工作中的困惑，我翻看了一
3、些有关教育方面的书籍，最后决定阅读迟毓凯教授所编著的学生管理的心理学智慧。这本书吸引我的地方是“不谈屠龙术，只谈杀猪法”。对于工作在教学的第一线的我来说，在教学过程中学生出现的问题实例和解决方法是我最欠缺的，大理论和大道理太空洞了！二、著着简介、书的内容简介：迟毓凯是华南师范大学的教育心理学的博士，华东师范大学的应用心理学的博士后等等。在学生管理的心理学智慧一书中，分为了三编。第一编是谁来管学生管理中的教师定位问题，教师如何塑造自己和如何塑造一个对学生有影响力的教师。第二编是如何管学生管理中的影响策略，人心有哪些规律，学生发展有哪些规律，按照这些应该采取什么样的管理方式。第三编是何时管学生管理
4、中的情境策略，也就是说什么时候用什么方式来管 此书的11页和12页。三、我从书中收获了什么：（一）如何与学生做朋友一年的工作的经历，我发现我还没找准自我的定位。阅读本书中的“学教师的自我定位”我获益匪浅啊！中学时代的高中生，大部分又是独生子女，而且处于青春期，很多心事不愿意和父母交流。这时他们缺乏的是朋友，是可以倾听他们心事朋友，所以高中的老师在和学生建立了信任之后可以和他们是朋友的关心，但也不能失去老师的那份威信，这样的自我定位会更好地来管理班级和学生。一个老师怎么做学生才可能和老师做朋友？首先老师要“能力，会绝招”，说老师要不断地提高自己的专业能力，让业务水平不断地精进。我认为专业能力包括
5、备课，讲课，做题或是给学生答疑以及老师不断地创新。绝招说白了就是学生做不到或是不会做的事情，比如说，我们老师可以不拿任何书籍就可以直接上课，而且课堂的效果一点都不受影响。我们教数学的，如果可以把图像或是图形画的跟教材上的差不多或是可以快速地记住每个学生的名字以及可以对号入座也是可以引起学生的钦佩的，等等。其次老师要“有个性，中仪表”。当今社会，谁都不想普普通通的存在，那么就要追求一种所谓的个性，高中生也不例外。如果一个老师有自己独到的思想，有自己的个性，很容易受到学生的喜欢和认可的。再次就是“有活动，善分享”。高中，你会发现一般是一起打篮球或是打乒乓球的男生之间容易建立起友谊，所以说男生的友谊
6、是共同活动。教师和男生共同活动也可以建立起师生之间的有一。女生之间的友谊是共同分享。最后就是“真诚，够意思”，这里就不阐述了，书中69页有详细的解释。（二）如何惩戒学生对于初次犯错误的学生我是耐心的开导，没有出台惩罚的政策，最后导致某些学生觉得自己不犯错误才不正常。也就是书中所说的“破罐子破摔”的学生，这些养成了“死猪不怕开水烫”的习惯，所以对这类学生的批评和惩罚都是在做无用功，遇到这样的学生我只有不管不问了。但读了本书才知道这类学生也是可以管理起来的，既然死猪不怕开水烫，活猪肯定怕开水烫了。先把死猪救活再去治理它。其实就是说先帮学生找到自尊心，然后再去批评他。比如说，一个这类的学生犯错误了，
7、不是直接去批评或是惩罚他，先让学生写出20条自己的优点。之后老师和学生一一来交谈他的这些优点，表示对他的优点的赞同和认可，既然你有这么多的优点，怎么会范这样愚蠢的错误呢？这样导致学生的认知失调，从而面对自己的错误才会愧疚和后悔，老师才能达到育人的效果。（三）如何表扬学生对于“拿什么来表扬你，我的学生”，我的做法就是口头表扬一下，我对学生的表扬是很吝啬的，也就是说几乎不怎么表扬学生。在一次月考后的分析大会上，其实是一个表彰大会。表彰对象是，单科进步大的前五名，单科成绩排名的前五名，总成绩在班级前400名的学生。表彰礼物是，A4纸，橡皮，直尺等学习用品。在整个表彰会中，掌声没有断过，大家在为进步和
8、优秀的同学鼓掌，为他们喝彩！表彰会结束后，一个学生来办公室找我，说是语文进步大的是他而不是那个女生（他俩的名字很像，组长把名字搞错了）。我立即在全班面前纠正了这件事，同时也表扬了这位应该授奖的同学。我没想到学生会这么在乎这个微不足道的奖，应该说他们更在乎自己在全班同学面前的表现，也就说面子问题。中学生，更在乎别人或是别的同学，老师对他们的看法，这是他们成长的心理特征。迟教授再讲解这以前部分，提出可以把家长会演变成表彰会，这引发了我的思考。在高二一开学，跟学生交代清楚，月考后要开家长会，也就是表彰会。借此表彰会，让学生先展示自己的才艺，然后表扬进步大的学生，进步大可以包括很多方面，比如说，成绩进
9、步大，迟到少了，作业不交的次数减少等各方面。老师把礼物颁发给学生，同时也给相应的家长颁发礼物，对家长给予孩子教育一种肯定，孩子要感恩，给父母买一件礼物。一个表彰大会，可以把老师，家长，学生之间的关系拉近，容易达到认识上的一致，一举三得！（四）诛大赏小谈完了表扬学生的问题，紧接就是如果学生去犯错了该如何惩罚的问题。迟教授在书中指出“诛大赏小”，也就是说诛杀重在诛杀地位高的人，奖赏重在赏赐地位低的人。不管是惩罚还是奖赏个体，重在是给周围的人看，熟话说“杀一儆百”就是这个道理。对于经常爱捣乱的学生，越是要诛杀他的这种行为，如果可以把这些“难搞的分子”制服了，便可以一战成名，这样不仅仅对别的想捣乱，违
10、反纪律的同学有警示作用，而且也会树立起教师在学生面前的威信。对学生的惩戒可以多样化，物质性惩戒，社会性惩戒，权利性惩戒，象征性惩戒。批评学生的具体程序可以按照六步进阶法，六步进阶法的优点在于把批评的基点建立在重在未来的改进，而不是追究过去的错误。因此，要尽量减轻批评带给人的反感，要发挥批评的正能量。简单地说，是批评，绝不是责备 此书的190页、191页和192页。对于有一点进步的学生，哪怕是一次作业完成的进步老师都要进行表扬，这样进步的学生会想这么一丁点的进步都可以得到老师的表扬和认可，下次会继续努力。而对其他学生来说，这么小的进步自己也可以做到，争取下次也能得到老师的表扬。（五）如何培养班干
11、部班级的发展分为四个阶段，组建阶段，磨合阶段，规范阶段，业绩阶段。磨合阶段应实施教练式的管理，发现并培养出合适的班级干部。关键就是怎么去发现以及去培养合适的班干部呢？刚开始接新班的时候，由于对每一个学生都不太了解，所以采取了民主选举。结果一个月下来，班干部的工作很是不理想，看了迟教授对于如何培养班干部，让我获益很多。在和新班级接触之前应该要有一定地了解和调查，然后通过观察可以先给某些学生交待些人无情，若是可以很好地完成就可以宣布让这位同学暂时代理学生干部的工作。只是暂时代理，如果有其他学生比他做得好，也可以换掉的。这样即可以让其他同学服气，又不至于让这位同学骄傲！调查一定是要做得一项工作，管理
12、学生的前提先去彻底地了解学生的家庭背景以及教育背景。调查问卷可参考本书的202页。等大家都相互了解了，班干部可以通过竞选得出，竞选的内容包括，自我介绍，竞选的职位，竞选这个职位的原因，打算怎样为班里同学服务。人不是天生就是一块管理的料，好的班干部也是需要班主任的培养的。培养班干部可以分为四个步骤，首先是牵着走，具体的方法就是给班干部进行培训，一星期一次。其次是扶着走，具体的方法就是在班级里采取班干部轮流制，值日班长等一些办法来促进学生之间的竞争意识。再次就是放开走 ，具体方法就是把权利让给班干部，只要班干部不违反学校的校级，校规，集体利益的想法就可以在班级里实施。这样才可以让学生的能力发挥到极
13、致，也会感受到自己的权利和成就感！最后就是跟着走，具体方法就是班主任要和学生打成一片，严格要求自己，把自己融于学生之中，构成一个很和谐的班集体。（六）如何处理“早恋”问题“早恋”这一问题也是我工作中面临的最大问题之一。高中生正处于青春期发育的阶段，难免会对异性产生兴趣、依恋或是爱恋。难道这就是“早恋”吗？“早恋”指的是未成年男女建立恋爱关系或对异性感兴趣、痴情或暗恋。我理解的“早恋”就是异性之间的相互吸引以及好感。在我自己上高中的时候，我也有对异性的好感，异性的一个动作或是肢体语言，我都觉得很优美，甚至会去模仿。难道这是“早恋”吗？我个人认为这是欣赏，我会在一段时间换一个欣赏的对象，并不是一个
14、固定的异性个体。我想现在的高中生跟我那个时候的感情经历差不多吧，所以我觉得“早恋”只是一种对欣赏的满足感。我们班有所谓的“谈恋爱”这种现象，我当时的做法是：先后找了他们周围的同学了解了情况，确实他们在教室里有不恰当的动作行为。当时我一直没找2个当事人谈话，目的是想通过他们周围的同学给他俩传达一种信息：班主任已经知道了他们在“谈恋爱”。过了大概一个星期，我找班里学生了解他俩的情况，说是他俩已经“分了”，在教室里几乎不怎么讲话了。虽然分开的目的达到了，但是学生之间却成了陌生人，这是我不想看到的。迟教授对于这一问题的解决方法是：让男生回家好好想想女生的缺点，结果男生写出了好几条女生的缺点，结果男生自
15、己就放弃了谈恋爱的念头。我认为迟教授的这种方法欠妥当，这样会使得男生以后在谈恋爱的时候会不断去想女生的缺点，这样男生可能会孤独一生！由迟教授的做法我想到了别的方法，第一种：可以把谈恋爱的2个同学排在一起（座位）。第二种做法：把男生排在一个非常漂亮的女同学旁边或是把女同学排在一个非常帅气的男同学旁边。四、此书对我的价值：阅读完这本书，我对管理班级的信心倍增啊！这本书撰写的很是不错，把心理学有效而不乏味地融入进来，让工作在一线的老师很容易接受和去阅读它。理论讲得较少去，实例和对策较多，把理论和实际有机地结合在一起，很值得中小学教师阅读的一本书！读学生管理的心理学智慧有感 我阅读了迟毓凯老师著的学生
16、管理的心理学智慧，当拿到这本书第一眼看到封面上有这样一句话“把心理学知识用于学生管理实践，用心理学智慧提升教师工作效能”，这句话把专家的先进心理学理念和基层教师的管理实践紧紧联系到了一起，并且通俗易懂。整本书讲的不是心理学高端的研究，讲的都是基本的、实用有效的心理学知识，谈到的都是如何利用心理学知识，去提升教师的工作效率，如何具体应用于教育管理实践。正如开篇序所言“不讲屠龙术，只讲杀猪法”！ 这本书让我感触最深的是书中讲到的“爱心价值几何”。专家学者，万语千言；学生管理，千头万绪。在繁杂的管理工作中，必须找出一个关键的突破口，这个突破口究竟是什么呢？每个教师都可能有自己的答案，但许多教师会首先
17、考虑一个因素“爱心”。许多全国知名的教师在谈及学生管理经验时都会首提“爱心”，如全国知名班主任任小艾给出教师职业伟大的一个理由是：教育行业之外的人，只是爱自己的孩子，这是谁都能做得到的，但教师职业之所以伟大，就是当教师的不仅要爱自己的孩子，还要爱别人的孩子。因此，当教师的必须有“爱心”。再如知名的中学教师李镇西的第一本书就名为爱心与教育，书中记录了他教育实践中的大量感人故事。我们教师自己也非常看重并且常常将“爱心”放在首位，在做工作各种总结时常常也把“爱心”挂在嘴边；书中迟老师在讲“爱心价值几何”却说到爱心并不能成为学生管理、教育影响的关键因素。迟老师说了三点理由，其中一点是这样的“如果爱心能
18、教育好孩子，那么教师这个职业似乎都是多余的了，教育工作由家长来做最好了”。因为如果比“爱心”的话，当然是家长爱得更深。简单明了的理由让我恍然大悟，常常挂在嘴边的“爱心”并不是那么的关键，而只是一种道德的诉求。的确，单比对孩子的爱，老师比得过孩子的父母吗？既然父母都爱自己的孩子，可为什么有那么多家长无法教育好自己的子女？很多教师也很爱自己的学生，但为什么就无法取得良好的教育效果呢？归根结底，教育是一门科学，而爱心只是一种道德的诉求。其中还有一点“爱心是教育的关键”这种观点对教师职业是一种简化甚至侮辱。高尔基说过，“爱孩子是母鸡也会的事。可是要教育好他们，就是国家的一桩大事，需要才能和全部的生活知
19、识。”如果我们那么多优秀的教师在多年教育实践后得到教育秘诀就是“爱心”，教师的重点是做“老母鸡都会做的事”，这也太小瞧教育的复杂性了。还有一点这样讲到“把教育的关键归结为爱心因素还给许多教师造成心理压力”实际上，我们往往在实践工作中都会遇到或多或少的困境，遇到困境就会把原因归结于自己缺乏“爱心”。只在道德层面上而不是教育能力上探究失败的原因，这样无疑会对心理造成很大的打击。其实，绝大多数的教师都是有爱心的，他们所遇到的教育困境，不是缺乏爱心，而是面对那些“难搞”的学生没有办法。迟老师简单的理由让我知道爱心不能成为教育影响的关键因素。“爱心是教育工作的前提和基础，没有爱心是不能做老师的，但爱心并
20、不是做教师职业的要求，而是做人的要求。就像谈吃饭，没有抓住做人的关键，谈爱心，也没有抓住做教师的关键。”教师首先是一个人，其次才是他们的职业身份。其实管理学生，既要考虑到内因，又要考虑到外因，学校、家庭与社会结合起来处理问题会更有效。不仅需要爱心，更需要有“耐心”、“细心”、“恒心”、“虚心”、“责任心”等等。 书中有一个核心观点很认同。教师的自我认识首先是认识自我的定位和作用。作者说学生管理的三要素就是何人管，如何管，何时管。因此老师要有准确的自我定位，学会运用相关的影响策略，注意管理的情境因素。学生在不同时期喜欢的老师类型是不同的，我们应该做出选择。作者跳出了“要不要做学生喜欢的老师”这种
21、思路束缚，而是提出了“做学生的重要他人”。如果追求做学生喜欢的教师，教师就容易被学生牵着鼻子走。夏山学校的校长尼尔说： “我有时看见老师溺爱学生，这些老师经常惧怕自己不受孩子的欢迎，这种恐惧是让孩子很快被宠坏的快捷方式。”而做学生的重要他人是 “我不管你喜不喜欢，只要我说的话起作用就行，换言之，我的教师定位，目标是对学生起作用，产生影响，以此为主。”这与彼岸的教育中罗恩克拉克表达的意思相同： “开学后的前两周，我知道孩子不喜欢我，但只要他们尊重我，尊重全班学生的学习权利，我不在乎。我不是来这里跟他们做朋友的，我是来这里教他们的。”教师都会碰上这几个困惑矛盾：要做学生喜欢的老师，还是要做学生怕的
22、老师；要对学生严一点好，还是宽一点好，是民主一点好，还是专制一点好；要亲和力强一点好，还是威慑力强一点好；要不要和学生交朋友这些矛盾都是对立的两个极端，不可能有标准的清晰答案，作者在书中对不同年龄阶段的学生，还有他们的重要他人的特点进行详细分析，并指导教师根据学生重要他人的特点进行有效的定位，还有具体案例。这样教师可以较清晰了解在什么时候，在什么地点，该做什么和不该做什么。 总而言之，这本书恰到好处地用心理学知识解释并处理常见的一些学生管理问题，有利于教师在教学过程中对症下药、指导教育实践。作为一名教师，要知道学生管理工作不仅仅是一项凭着爱心和耐心就可以做好的工作，它是艺术，更是科学。我们必须依据师生互动的规律做好教师的自我定位，定位好自己，才能把学生管理工作做好，才能让我们的学生健康成长，才能让我们的教师真正过上幸福的教书育人的生活。
