(精品)部编本五年级下册优质课教案:《古诗三首:从军行、秋夜将晓出篱门迎凉有感、闻官军收河南河北》.docx

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1、部编本五年级下册优质课教案 古诗三首: 从军行、 秋夜将晓出篱门迎凉有感、 闻官军收河南河北 第一课时第一课时 从军行从军行 教学目标 1.会认“仞、岳”等 6 个生字,理解字义,识记字形;正确书写会写字“仞、岳、摩、遗” 等 6 个生字;正确读写课文中的重点词语。 2.有感情地朗读古诗,背诵古诗,默写从军行 秋夜将晓出篱门迎凉有感 。 3.借助注释和插图理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的主要意思。 4.体会古诗表达作者的思想感情。 教学重点 深入理解古诗内容,学会背诵古诗。 教学难点 理解古诗大意,体会作者的思想感情。 教学课时 3 课时 教学过程 第一课时 一、创设情境,激情导入 1

2、.同学们都很喜欢古诗,现在老师给同学们一个自我表现的机会,把你最喜欢的一首古诗朗 诵给大家听。 2.学生自愿举手朗诵古诗。 3.教师评议,相机出示古诗。 【出示课件】田园诗: 乡村四月 望庐山瀑布 村夜 4.教师小结:我们刚刚交流的古诗多以自然风光、农村景物和农民、牧人、渔夫等的劳动为 题材,这种诗被称为田园诗。 5.谈话过渡:谁能给大家朗诵一首与田园诗风格不同的古诗。 6.学生自愿举手朗诵古诗。 7.教师评议,相机出示古诗。 【出示课件】边塞诗: 出塞 凉州词 塞下曲 8.引导交流:同学们,你们发现没有,这些诗都是反映什么的?(战争)在唐诗中,有很大 一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军

3、民生活的,这些诗我们称之为边塞诗。 边塞,也就是边疆地区的要塞。如阳关、玉门关等就是著名的要塞。在古代,以长城为界, 长城以内称中原地区,长城以外称塞外或塞北。唐朝与周边外族政权先后发生过许多战争, 一些诗人或从军边塞,或去边塞旅行,于是将所见所感诉诸笔端,于是就有了许多边塞诗。 9.谈话揭题:今天我们要学习的从军行 ,就是一首边塞诗。 (板书:从军行) 10.出示从军行 。 【出示课件】 11.引导了解从军行: 【出示课件】 “从军行” :乐府曲名,内容多写边塞情况和战士的;生活。 12.简介作者。 【出示课件】 王昌龄 (698 757) ,字少伯,河东晋阳(今山西太原)人,又一说京兆长安

4、人(今西安) 人。盛唐著名边塞诗人,擅长七言绝句,被后人誉为“七绝圣手” 。 设计意图:小学生在学习和阅读中接触到的边塞诗很少,对于当时的历史、地理情况了解也 很少。我们要针对学生现状,通过田园诗和边塞诗的对比,引导学生了解边塞诗。从几首反 映战争的边塞诗引入,为学生更好的理解课文,感受课文中戍卒的怨情打好感情基础。 二、初读课文,解决字词 1.初读古诗,读准生字,指导书写。 【出示课件】 (1)学生自由读,要求读准字音,读通诗句。 (2)指名学生读,师生评议。 (3)指导书写会写字。 【出示课件】 2.理解词语:结合注释和自己的学习经验,互相交流对古诗中词语的理解。 玉门关 楼兰 三、借助注

5、释,理解诗意【出示课件】 1.学生熟读课文:自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。 2.借助注释互相交流:用自己的话说一说诗句的意思。 3.全班交流,教师引导学生总结诗意。 四、品读欣赏,深入探究 (一) 谈话过渡: 同学们, 要想学好古诗, 首先要熟读古诗, 然后借助注释和插图理解古诗, 这样才能让古诗深深地印在我们心中。让我们先来朗读和理解古诗的前两句。 (二)学习诗句。 1.学习诗句:青海长云暗雪山 (1)读一读: 指名朗读,师生评议。说一说如果让你来读,你觉得该怎么读?(指多个学生读。 ) (2)说一说: 小组交流:读了“青海长云暗雪山”这句诗,在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的景象?

6、你 从“暗”这个字中读出了什么?【出示课件】 小组派代表做汇报发言,师生评议,教师相机小结。暗,荒凉,阴沉。 (板书:青海 暗 雪山) (3)看一看: 【出示课件】雪山景象。 学生欣赏雪山景观。 互相交流,用自己的话说说自己看到的景象,说说自己的感受。 (4)想一想。 根据课件,想象场景,再次试着用自己的话说说这句诗的意思。 全班交流,教师小结。 (5)全班再次齐读青海长云暗雪山。 2.学习诗句:孤城遥望玉门关 (1)谈话过渡:青海上空的阴云遮暗了雪山。诗人将目光移到远处,看到的又一种景象: “孤城遥望玉门关” 。 【出示课件】 (出示图片) (2) “孤城”是什么意思?(孤零零的一座城池。

7、) “遥望”是什么意思?(远远地望去。 ) (3)为什么特别提及青海与玉门关呢? (这跟当时民族之间战争的态势有关。 “青海” 地区,正是唐军与敌人多次作战的场所;而“玉门关”外,则是敌人的势力范围。 ) 了解玉门关。 【出示课件】出示玉门关相关资料 请同学说一说:看了图片及文字,你觉得玉门关处在一个怎样的地方?(玉门关在茫茫戈壁 滩上,显得那么荒凉、孤寂、冷清。 ) (3)你觉得“孤城遥望玉门关”一句中哪个字让你感受最深?(孤)为什么? 引导总结:“孤城遥望”让人感受的城“孤” ,已有萧索感、荒凉感。而背景的辽阔,更 反衬出它的萧索;背景的雄奇,更反衬出它的荒凉。这样一座孤城,在万丈高山的衬

8、托下, 就更显得孤单和渺小。 “孤城遥望”让人感受到“孤城”中的人“孤” ,这“孤城” 不是居民点,而是驻防地。 将士们久住“孤城” ,举目无亲,孤苦伶仃,思家怀乡。 (板书:孤城 玉门关) (4)试着用自己的话说说这句诗的意思。 (5)指导朗读,在朗读中表现出环境的荒凉、孤寂、冷清,表达出戍边将士孤独和思乡怀 亲的思想感情。 (6)小结过渡【出示课件】 :青海上空的阴云遮暗了雪山,站在孤城遥望着远方的玉门关。 如此冷清和寂寞的地方, 自然愁绪满腹, 相思满怀。 戍边将士们又是怎么做的?怎么想的呢? 设计意图: 以 “孤城” 为突破口, 引导学生体会边塞荒凉的地理环境, 感悟戍卒的离愁别恨。

9、以“读”为依托,引导学生品读感悟,进入古诗的情境,感悟诗人的情感。 3.学习诗句:黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。 (1)三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。 “黄沙百战穿金甲” ,是概括力极强 的诗句。 作者在这两句诗里概括交代了什么? (戍边时间之漫长, 战事之频繁, 战斗之艰苦, 敌军之强悍,边地之荒凉。 ) (2) “百战”是指一百次战斗吗?(不是,是指战斗的次数多。 ) (3)从“百战”和“黄沙”你感受到什么?(战争的惨烈。 ) (4)从“百战”而至“穿金甲”你又感受到什么?(更可想见战斗之艰苦激烈,也可想见 这漫长的时间中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壮烈牺牲。 ) (板书:百

10、战 穿金甲) (5)但是,金甲尽管磨穿,将士的报国壮志却并没有销磨,而是在大漠风沙的磨炼中变得 更加坚定。 哪句诗写出了身经百战的将士豪壮的誓言? ( “不破楼兰终不还” )(板书: 不破 终 不还) (6)教师小结【出示课件】 : “黄沙百战穿金甲”一句把战斗之艰苦,战事之频繁越写得突 出, “不破楼兰终不还”一句便越显得铿锵有力,掷地有声。 (7)试着用自己的话说说“黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还”的意思。 (塞外的将士身经 百战磨穿了盔和甲,不打败西部的敌人誓不回来。 ) (6)指导朗读,在朗读中表达出自己的感受。 4.感受将士的征戍之苦,体会将士的报国之志。 (1)课件播放古代战争的视

11、频片段。 (2)结合诗句和刚才的视频,你能体会到戍边将士们怎样的情感?【出示课件】 诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任戍守任务的将士的宽广胸襟,表 现了他们立誓破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。 教师小结【出示课件】 : 这首诗前两句情景交融,后两句直抒胸臆,将边关的风貌,和将士们的爱国情怀展现的淋漓 尽致。 五、拓展交流。 (1)征人思亲人: 如果他是已经结婚的战士, 他有什么心里话要对妻子倾诉?如果他家有老母, 他将如何对 母亲说?如果他已经有了孩子, 他又会对孩子怎么说?请你任选一种角色, 说说战士的心里 话。 (学生自由发言。 ) 亲人们能听到他的诉说吗?

12、(不能。 )他又能怎么办呢?(奋勇杀敌,保家卫国,平定战 争,早日回家。 ) (2)亲人思征人: 明月千里寄相思。远在家乡的亲人也一定在思念着长年在外的战士。此刻,他的妻子遥望 着远方, 会怎样思念着他?年迈的母亲坐在昏黄的油灯下又怎样惦记着他?他的孩子看到别 的孩子牵着父亲的手,又有什么话想对爸爸说?请你任选一种或几种角色说一说。 学生自由发言。 六、课堂总结,作业布置 1. 现在,我们拥有和平快乐的生活,但是,这种生活不是天上掉下来的,需要有人为守护 它。让我们珍惜和平的生活,感谢守护我们的战士们。 2.课外练笔:假如你是一名久戍边关的战士,你想说些什么?如果此刻,你就是戍边将士的 小孩,

13、你最想对爸爸说些什么?任选一项写下来。 4.搜集并阅读边塞诗。 板书设计 从军行 【唐】王昌龄 青海 暗雪山 孤城 玉门关 百战 穿金甲 不破 终不还 第二课时秋夜将晓出篱门迎凉有感 教学目标 1.自主学习字词,读准字音,准确书写会写字“仞、摩”等。 2.抓住关键字词、借助注释和插图理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的意思,品味 诗歌所表达的情感。 3.有感情地朗读、背诵古诗,默写古诗。 教学重点 深入理解古诗内容,学会背诵古诗。 教学难点 理解古诗大意,体会作者的思想感情。 教学课时 1 课时 教学过程 一、创设情境,激情导入 1.谈话激趣:唐宋,是我们中华历史上文化最为繁荣的两个时代,

14、无数的诗人就像夏夜的繁 星,各自闪耀着夺目的光芒,今天,让我们走进南宋,一起走进诗人陆游的心灵,去感受他 的情怀。 2.简介陆游。 【出示课件】 陆游(11251210) ,南宋诗人、词人。字务观,号放翁。越州山阴(今浙江绍兴)人。少 时受家庭爱国思想熏陶。中年入蜀,投身军旅。晚年退居家乡。一生笔耕不辍,今存九千多 首,内容极为丰富。与王安石、苏轼、黄庭坚并称“宋代四大诗人” ,又与杨万里、范成大、 尤袤合称“中兴四大诗人” 。著有剑南诗稿 渭南文集 南唐书 老学庵笔记等。 3.导入课题:陆游是“南宋四大诗人”之一,生前即有“小李白”之称。他年少的时候就立 下“马上击狂胡,下马草军书”的志愿。

15、他不仅成为南宋一代诗人领袖,而且在中国文学史 上享有崇高的地位。今天,让我们来学习他的一首诗歌,一起感受他在 68 岁写下这首诗的 情怀。 (板书课题:秋夜将晓出篱门迎凉有感)齐读课题,指导学生将课题读通、读顺。 4.理解课题。 (1)小组交流理解诗题,代表发言,教师相机引导。 (2)题目中的关键词是哪个呢?(感)说说自己对题目中关键词语的理解。 (感想、感受、 感慨。 ) (3)从课题中,你知道诗人感受到了什么呢?(凉) (4)试着用自己的话说说这首诗题目的意思。 (秋天夜里,天快要亮了,走出篱笆门不禁感 到迎面吹来的凉风十分伤感。 ) 5.谈话过渡: 诗人仅仅只是感受到秋日的清凉吗?来,

16、让我们带着这个问题来学习这首古诗。 6.了解写作背景。 【出示课件 4】 南宋时期,金兵占领了中原地区。诗人作此诗时,中原地区已沦陷于金人之手六十多年了。 此时爱国诗人陆游被罢黜归故乡,在山阴(今浙江绍兴)乡下向往着中原地区的大好河山,也 惦念着中原地区的人民,盼望宋朝能够尽快收复中原,实现统一。 设计意图;借助唐宋及诗人引发交流,并导入新课,加深了学生对作者的印象,激发了学生 的学习兴趣。 二、初读古诗,解决字词 1.初读诗歌,读准字音,指导书写 。 (1)学生自由读,要求读准字音,读通诗句。 (2)指名学生读,师生评议,重点指导读准字音,读通句子。 2.理解词语:结合注释和自己的学习经验,

17、互相交流对古诗中词语的理解。 【出示课件】 三、借助注释,理解诗意【出示课件】 1.学生熟读课文:自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。 2.借助注释互相交流:用自己的话说说诗句的意思。 3.全班交流,教师评议并引导学生总结诗意。 四、品读欣赏,深入探究 1.三万里河东入海 (1)这里的“河”指哪条河?(黄河) (2)你是怎样理解诗句中的“三万里”的?( “三万里”形容黄河的长,是夸张的说法;不 是实指,黄河实际长一万多里。 ) (板书:三万里河) 【出示课件】黄河图片及简介 (3) 你还可用哪些词句来形容黄河呢?(气势磅礴、 一泻千里、 惊涛骇浪、 波涛汹涌) (4) “入”字表现了什么

18、?( “入”字表现出黄河的生气。 ) (5)试着用自己的话说说这句诗的意思。 (三万里长的黄河奔腾翻滚,向东流入大海。 ) 2.五千仞岳上摩天 (1)这里的“岳”指的是什么?【出示课件】华山图片及简介。 (2)你是怎样理解诗句中的“五千仞”的?( “五千仞”也是虚指。形容华山的雄伟高大。 ) (板书:五千仞岳) (3) “摩”是什么意思?这个字表现了什么?(摩擦,接触。 “摩”字突出山的高峻。 ) (4)你能用哪些词语来形容华山?(直插云霄、耸入云天、高耸入云) (5)试着用自己的话说说这句诗的意思。 3.“三万里河东入海,五千仞岳上摩天。 ”这两句主要写景,运用了怎样的写法?(夸张、化静 为

19、动,使人感到景物不仅雄伟,而且虎虎有生气。) 4.指导朗读: 祖国河山如此壮丽,你的心里涌起一股怎样的情怀?(高兴、激动、自豪、兴奋) (板书: 山河壮丽) 带着这种心情来读一遍。 (让每个发言的学生读) 5.请同学再读古诗后两句。 谈话过渡:读完后两句,你又感受到诗人心中有着一种怎样的心情?(悲凉、悲伤)你是从 哪些字眼体会出来的?( “遗民” “泪尽” “胡尘” ) 6.遗民泪尽胡尘里 (1) “遗民” “泪尽” “胡尘”是什么意思?( “遗民”指在金统治地区的原宋朝百姓。 “泪尽” 眼泪流干了,形容十分悲惨、痛苦。 “胡”中国古代对北方和西方少数民族的泛称。 “胡尘” 指金统治地区的风沙

20、, 这里指暴政。 也指胡人骑兵的铁蹄践踏扬起的尘土和金朝的暴政。(板 书:遗民泪尽) 【出示课件 9】从“遗民” “泪尽” “胡尘”看出了百姓饱受战乱之苦,北方沦陷区老百姓在 异族统治下受尽折磨,眼泪都哭干了。 7.南望王师又一年 (1) “南望” “王师”是什么意思?( “南望”远眺南方。 “王师”指宋朝的军队。 ) (2)从“望”字你感受到什么?(全诗以“望”字为眼,表现了诗人希望、失望,千回百 转的心情。 ) (板书:南望王师) (3) “遗民”就这样“望”了多长时间。教师引读: 一年过去了。(读)遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。 五年过去了。(读)遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。 十年

21、过去了。(读)遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。 65 年过去了。(读)遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。 (4) 试着用自己的话说说诗句的意思。(他们盼望南边的宋朝军队收复北方失地, 解救他们, 盼了一年又一年。 ) (5)同学们, “遗民”们的盼、他们的望,实现了吗?他们渴望的王师来了吗?他们期待的 南宋君臣到底在干些什么? 【出示课件 10】“遗民” 年年岁岁盼望着南宋能够出师北伐, 可是岁岁年年此愿落空。 当然, 他们还是不断地盼望下去。人民的爱国热忱真如压在地下的跳荡火苗,历久愈炽;而南宋统 治集团则正醉生梦死于西子湖畔,把大好河山、国恨家仇丢在脑后,可谓心死久矣,又是多 么可悲!有诗为

22、证。 【出示课件 11】题临安邸 (6) “遗民泪尽胡尘里,南望北师又一年。 ”这两句诗主要描写了什么?反映了作者怎样的 情感?(这两句描述了山河破碎,北方人民的境遇和盼望解放的急迫心情,表现了作者对当 沦陷地区人民的同情,和对当权者不去收复失地的不满。 ) (板书:山河破碎) 4.感情朗读,背诵古诗。 (1)交流了解朗读节奏。 【出示课件 12】 秋夜/将晓/出篱门/迎凉/有感/ 三万里/河/东入海,五千仞/岳/上摩天。 遗民/泪尽/胡尘里,南望/王师/又一年。 (2)学生练习感情朗读,熟读成诵。 五、总结古诗主旨。 这是一首爱国主义诗篇,作于 1192 年(宋光宗绍熙三年)的秋天,陆游当时

23、在山阴(今浙江省 绍兴市)。 南宋时期,金兵占领了中原地区。诗人作此诗时,中原地区已沦陷于金人之手六 十多年了。此时爱国诗人陆游被罢斥归故乡,在山阴(今浙江绍兴)乡下向往着中原地区的大 好河山,也惦念着中原地区的人民,盼望宋朝能够尽快收复中原,实现统一。 六、课堂总结,拓展阅读 1.尽管南宋君昏臣庸, 但诗人那对祖国的热爱, 那报国的赤子之心至死不渝, 他在临终之际, 留下一纸遗嘱示儿 。 【出示课件 13】 此时此刻, 你一定深深地被诗人的心诗人的情所震撼了, 你深切地感受到诗人怎样的情怀? (板书:忧国忧民) 2.陆游最终带着满腔的遗憾离开人世,但是他那忧国忧民的情怀、那对祖国无限的热爱,

24、那 一字一句始终萦绕在我们心头。三万里河东入海,五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里, 南望王师又一年。 3.作业设计: (1)你想对谁说些什么?选择一处,把你最想说的话以书信的形式写一写。 面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们,你想说什么? 面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、度日如年的百姓,你想说些什么呢?(也可以以书信的形式 写一写。 ) 面对壮志难酬、 忧国忧民的诗人陆游, 你又想说些什么呢? (也可以以书信的形式写一写。 ) (2)积累古诗。 春望 出塞 题临安邸 示儿 满江红等。 设计意图:通过阅读拓展资料,引导学生进一步了解当时的时代背景,调动学生的情感。 板书设计 秋夜将晓出篱门迎凉有感 宋

25、代:陆游 三万里河 五千仞岳 山河壮丽 遗民泪尽 南望王师 山河破碎 忧国忧民 第三课时 闻官军收河南河北 教学目标 1.自主学习字词,读准“裳”字,理解字义,识记字形;正确读写课文中词语。 2.有感情地朗读、背诵古诗。 3.凭借语言文字注解、图片等,在反复诵读的基础上,想象诗歌所描绘的情景,体会诗人所 表达的思想感情,感受诗歌的语言美和内蕴美。 教学重点 深入理解古诗内容,学会背诵古诗。 教学难点 理解古诗大意,体会作者的思想感情。 教学课时 1 课时 教学过程 一、揭题,知背景。 1今天,我们要认识一位在中国诗坛上占据重要地位的伟大诗人,他与李白齐名,被称为 “诗圣” ,认识吗?(杜甫)你

26、对大诗人杜甫了解多少?学生介绍。 2揭题。杜甫的一生写了许多诗,流传至今的有一千五百余首。他的诗宛如一面镜子,真 实地反映了唐朝由盛转衰的社会现实。今天要学习他的闻官军收河南河北 。 (板书课 题) 【出示课件 1】齐读课题。 3解题。谁能说说诗题目的意思?重点提示“闻”是听到的意思,不同于现在的“用鼻子 嗅” ,这是古今词义上的变化。 “河南河北”指的是河南省与河北省吗?(指的是黄河的南 北两岸,那里是安史叛军的根据地。) 4了解背景,再次读题。 这首诗的背后有一个重大的历史事件,你知道是什么事件吗? 【出示课件 2】 “安史之乱” 。 “安史之乱”让原本繁华安定的国家岌岌可危,也把诗人杜

27、甫卷入了生活的最底层,开始了长达八年的逃难生活。 【出示课件 3:写作背景】八年之后, 诗人在四川剑外听到了官军收复失地的胜利喜讯,诗人心情如何?(喜悦,激动)让我们带 着喜悦激动的心情读课题。 根据学生储备的已有知识,结合诗歌的创作背景,理解诗题的意思,从而引导学生把握诗歌 的情感基调,为体验诗情奠定基础。 二、初读,读通顺。 1 【出示课件 4】指名读诗,检查易错读音。 蓟北 涕泪 妻子(z) (读轻声表示什么?) 衣裳 2再读古诗,注意压韵。 “裳、狂、乡、阳” 3齐读,读出节奏和韵味来。 三、再读,明诗意。 1书读百遍,其义自见。再读古诗,看看你能读懂什么。遇到不懂的地方,可以讨论解决

28、。 不能解决的问题,做上记号。 2质疑问难。说说古诗中还有哪些不理解的字词。师生协同解决。 3.用自己的话,简要说说诗的意思。教师适时点拨。 四、细读,悟诗情。 1一首好诗,是一段历史,一个故事,也总是蕴含着一种心情!你们认为诗中哪个词语最 能表示诗人当时的心情?(喜欲狂) (板书) 2从哪里能体会到诗人这种喜欲狂的心情呢?请同学们读诗,细细地品味。 3集体交流。 A、对比感悟“悲喜交集” 。 (1)杜甫不是爱哭的人,但在写这首诗之前,他也曾流过泪,你看! 【出示课件 5:杜甫春望 】请生朗读。 国破山河在,城春草木深。感时花溅泪,恨别鸟惊心。 烽火连三月,家书抵万金。白头搔更短,浑欲不胜簪。

29、 (2)本是百花盛开的春天,杜甫却对着花儿流泪,听到鸟的鸣叫也感到揪心,你们说,诗 人的泪是怎样的泪?(国破家亡的泪;战火纷飞中流离失所的泪;是别离的人思乡的泪;深 受战乱之苦痛苦的泪,仇恨的泪) (3)在多年的生离死别、颠沛流离之后,诗人终于听到了胜利的喜讯, “初闻涕泪满衣裳” 又是怎样的泪呢?(这是喜悦的泪、激动的泪、感慨的泪) B、想象感悟“欣喜若狂” 。 看课文插图,请你展开想象的翅膀,把你见到的诗人一家欣喜若狂的样子描绘一番。 C、朗读感悟“放歌纵酒” 。 (1)泪满衣襟,欣喜若狂,不足以表达诗人心中的喜悦,他还要做什么?【出示课件 6】 读五六句。指名读。 (2) 想到在阳春三月

30、就要回到久别的故乡, 回乡的路上有 做伴, 有 做伴, 还有 做 伴,此时,诗人喜到极致,忘乎所以。让我们一起感受诗人的“喜欲狂” ,与诗人一同放歌 纵酒,一同颠狂。 (板书:放歌纵酒)全班读。 D、体验感悟“归心似箭” 。 (1)杜甫的家乡在哪儿呢?(洛阳) (2) 洛阳美吗?想不想到洛阳走一趟?请生读最后一句 (评: 还在巴峡流连) , 小组读 (评: 到了巫峡) ,大组读(评:到了襄阳) ,全班读(评:洛阳到了! ) (3)这是一条怎样的归乡之路呢?【出示课件 7】 师:大家看,从巴峡到巫峡,周围高山险峻,路途艰难。而出巫峡到襄阳,从襄阳到洛阳又 是何等的长途跋涉、千里迢迢。在这里诗人却这样说,你怎么理解? (5) 诗人归心似箭, (板书: 归心似箭) 千里迢迢算什么, 千山万水算什么, 在诗人的眼里, 洛阳就在眼前,故乡就在眼前。让我们一同感受诗人轻快愉悦的心情。齐读。 4这是诗人杜甫的心声,更是唐朝千千万万苦难子民的共同心声。让我们与欣喜若狂的诗 人一同放歌,与千千万万欣喜若狂的人民一起放歌吧! 齐读全诗。 此环节,结合学生日常生活实际,创设有效的教学情境,能很好地激发学生的学习兴趣,充 分调动学生学习的内驱力,为深入理解诗歌内容做好铺垫。 五、诵读。 板书设计 闻官军收河南河北 喜欲狂 放歌纵酒 归心似箭

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