1、【 http:/ 精品教育资源文库】 刍议多媒体辅助英语教学之优势 【内容提要】 教育部新颁布的英语课程标准（实验稿）强调指出，英语教学要重视对学生实际语言运用能力的培养，发展学生的综合语言运用能力，也就是要把学习英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境，在大量的语言实践中形成语感。随着现代科技的不断发展，充分有效地运用多媒体技术，将是提高英语教学效益、推进新课程改革的有效途径。本文就针对多媒体技术在辅助英语教学的过程中所体现出的优势作一探讨。 新英语课程标准强调指出：英语教学要重视对学生实际语言运用能力的培养，强调课 程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合
2、作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。也就是说，要通过适合儿童年龄、心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，把学习英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境，使学生在愉快和自信中保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯。因此，在英语教学过程中，教师要努力营造良好的语言学习环境，增加交际化内容的输入量，探索符合培养现代化人才要求的英语教学方法。随着现代科技的不断发展，充分有效地运用多媒 体计算机技术，将是提高英语教学效益、推进新课改的有效途径。其突出的优势表现在： 一、多媒体辅助英语教学可以提供多样化的外部刺激，启发学生的英语思维能力，有
3、利于他们对知识的获取和保持。 各种教学媒体在教学过程中的作用各不相同，也各有适用范围和局限性。如幻灯能表现事物静止放大的图像，但对于一个动态复杂的过程却很难表现；影像则能形象、动态、系统地描述事物的发生过程。把多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。多媒体技术就是提供这样的组合环境的现代技术，它所展 现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取的信息量，比单一听教师讲课要多
4、得多，并且更有利于知识的保持和迁移。 二、多媒体计算机的交互性有利于激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的认知主体作用。 多媒体计算机的另一明显特点就是强交互性。通过丰富的人机交互界面，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己的学习内容，安排学习进程，独立解决 计算机提出的各种问题。计算机还能接受学习者的回答或询问，并及时对之作出判断、评价或提供有针对性的反馈信息。语言的学习是一个大量练习的过程，教学中要求学生不断地听、说。在小学阶段的英语教学中，学生独立学习的能力还不强，需要有外人的及时引导和帮助；同时，根据学习能力的不同，在同一时段的练习中，不同的学生可能希望有分层次的练习内容。而按照传统的教
5、学方法，一个教师是无论如何也不能满足所有学生的要求的。为此，我们可以采用个别化的交互式学习系统。在这个系统中，计算机在教学软件的控制之下，部分承担了教师的职责，为学生的学 习提供及时有效的帮助，满足不同学生的学习要求；学生从 “ 被灌输 ” 状态转向“ 自主 ” 状态，每个学生都能在计算机的适当引导下，自主地控制自己的学习过程。这种交互式教学既能保持学生对学习的兴趣，又为学生的主动参与创造了有利的条件，真正体现了学生的认知主体作用。例如，在教完音标后，教师可以设计几个趣味性很强的听力练习题。如 “ 射点球 ” ：在球门前面排列着几个带音标的足球，一个小男孩站在足球旁。学生听到一个音标后，用鼠标
6、点一下他认为对的答案。当选择正确时，小男孩就会把球射进球门，同时，计算机发出一段优美的音乐或掌声给予表扬， 计算机接着出下一道题。如果选择错误，球会【 http:/ 精品教育资源文库】 射偏。这时，学生可以接着做下面的题目，也可以再做一次，同时向计算机要求帮助，计算机会再给他听一遍，直到答对。而且，题目的编排是分层次的，基本题后面还有挑战题。这样，所有学生都能完成必要的学习任务，同时，优生在相同的时间内，还可以去做一做难度加大了的挑战题，每位学生都能得到最大的提高。 三、利用 “ 超文本 ” 对课堂信息进行有效组织，提高英语课堂教学效益。 “ 超文本 ” 是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非
7、线性地组织管理信息的一种方式。超文本所囊括的信息不仅是文字，还可 以包括图像、声音、动画等其它媒体。在英语教学中，经常需要引入各种媒体，教师的备课资料和收集到的信息，包括课文、练习、问题、演示，以及相关的预备知识、补充材料等教学信息，在具体教学过程中出现的时间、方式、次数等都是动态和随机的，会受课堂教学中的各种因素影响。在常规教学手段下，各种不同的教学信息分别出现在教科书、录音机、录像带等不同的媒体中，它们之间是独立的，很难有效地整合在一起，教师在课堂教学中容易产生忙乱的现象。利用 “ 超文本 ” 的网状非线性的信息管理方式，教师可以根据人的思维习惯和教学要求，把所有资料链接在一起，极大地方便
8、教学。例如，生词和对话教学，教师在备课时将教学所用到的声音、图片、文字、影像等资料输入计算机，并根据教学要求用 “ 超文本 ” 的方式链接在一起。上课时就可通过鼠标自由控制，根据已经清晰地体现备课思路的 “ 超文本 ” ，高效有序地进行教学。对于一些简单的机械性跟读练习，还可以让计算机代替教师，以减轻教师的工作负担。如果配合相应的动画和图片，效果可能比跟教师读还好。 四、多媒体计算机能够创设英语活动情景，培养学生的英语表达能 力和交际能力。 我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获
9、得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过计算机，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生 在英语交际活动中提高了交际能力。如在教学译林版小学英语 BOOK Lesson4 的对话 “Can I help you?” 时，通过计算机设计了几个情景： 一个学生帮助一位老爷爷过马路。 小猴子到小猪的水果店去买香蕉。 一位外国游客到香格里拉饭店登记住宿。
10、学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了 “Can I help you ？ ” 而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说），它所表达的意思（怎么说），以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表 达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。在学习 “Can I help you ?” 句型时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如 “Thank you. / Thanks.” 和 “You are welcome. / Its my pleasure.”等句型和单词，并
11、将它们用到现在的情景对话中。这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。我们还可以将基于相同主题的学生现场表演与计算机虚 拟环境相结合，让学生动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的 “ 社会性 ” 场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。 五、利用多媒体计算机软件进行合作学习，共同提高。 在多媒体环境下，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一个主题产生不同的理解。这就要求教师组织学生表达自己的观点，通过包括教师和学生的互【 http:/
12、 精品教育资源文库】 相交流和沟通，通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同完成一个主题。 （ 1）个体与个体之间 的合作学习。即学生与学生，学生与教师之间的合作学习。当个体在学习过程中不能独立完成某一学习任务，如在自学单词和课文对话时，遇到不会读的单词或句子，可以通过呼叫键向其他同学或老师请教。这样，学生通过主动探索解决问题的方法，并借助别人的帮助，利用有效的学习资料，完成了自己的学习任务。 （ 2）小组间的合作学习。即小组和小组，小组和教师之间的合作学习。在情景对话的操练过程中，教师可以把学生分成 2 至 4 人组成的小组，大家共同来完成一个主题。比如，在完成主题为 Go shopping 时，根据多媒体软件创设的情景，每个小 组成员扮演一个或两个角色，互相帮助，最后通过小组合作完成情景对话，共同提高英语交际的能力。 通过合作学习，使学生有更多参与交流的机会，促进学生敢于发表自己的见解，培养学生主动参与的良好品质和合作精神，让不同程度的学生的英语交际能力都有所提高。
