1、2022-11-41国家职业教育环境监测与治理技术专业教学资源库 2022-11-42教学组织形式教学组织形式2022-11-43一、教学组织形式及其意义一、教学组织形式及其意义 教学组织形式的概念教学组织形式的概念 1.1.教学活动中教师、学生、教学内容、教学手段、时间教学活动中教师、学生、教学内容、教学手段、时间空间等因素相互关联的形式，又称为教学活动的外在结构。空间等因素相互关联的形式，又称为教学活动的外在结构。2.2.教学组织形式蕴含着教学活动中各种因素构成的关系。教学组织形式蕴含着教学活动中各种因素构成的关系。其中，人（教师与学生）是教学活动结构的核心，教学内容其中，人（教师与学生）
2、是教学活动结构的核心，教学内容在极大程度上制约着教学组织形式。在极大程度上制约着教学组织形式。第一节第一节 教学组织形式概述教学组织形式概述2022-11-443.3.教学组织形式与教学方法、教学模式是相区别教学组织形式与教学方法、教学模式是相区别的。的。教学方法与教学模式是教学活动的展开方教学方法与教学模式是教学活动的展开方式、内在结构式、内在结构;教学组织形式是教学活动的外在教学组织形式是教学活动的外在结构结构;教学组织形式是教学方法、教学模式的运教学组织形式是教学方法、教学模式的运行条件行条件;教学方法、教学模式是教学组织形式的教学方法、教学模式是教学组织形式的核心。核心。第一节第一节
3、教学组织形式概述教学组织形式概述2022-11-45教学组织形式的意义教学组织形式的意义 教学组织形式是构成完整的教学活动结构，教学组织形式是构成完整的教学活动结构，形成教学活动系统的基本保证；形成教学活动系统的基本保证；教学组织形式制约着教学功能教学组织形式制约着教学功能;教学组织形式影响着教学活动的结构和效率，教学组织形式影响着教学活动的结构和效率，影响着教学氛围和课堂文化。影响着教学氛围和课堂文化。第一节第一节 教学组织形式概述教学组织形式概述2022-11-46二、教学组织形式的历史发展二、教学组织形式的历史发展 （一）两种基本的教学组织形式（一）两种基本的教学组织形式 1.1.个别教
4、学制个别教学制 定义：指由一个教师分别地对少数几个学生定义：指由一个教师分别地对少数几个学生进行教学的组织形式。进行教学的组织形式。历史背景：生产力发展水平比较低，教育规历史背景：生产力发展水平比较低，教育规模比较小（奴隶社会、封建社会时期）。模比较小（奴隶社会、封建社会时期）。第一节第一节 教学组织形式概述教学组织形式概述2022-11-47基本特征：基本特征：学生之间差异较大（年龄、知识程度等）学生之间差异较大（年龄、知识程度等）教师与个别学生发生教学关系教师与个别学生发生教学关系 教师对每个学生的教学内容、进度、要求差异较大教师对每个学生的教学内容、进度、要求差异较大 教学时间与空间没有
5、明确的规定和单位时限，教学时教学时间与空间没有明确的规定和单位时限，教学时空缺乏制度化空缺乏制度化分析与评价：分析与评价：有利于照顾每个学生的个性差异，因材施教有利于照顾每个学生的个性差异，因材施教 教育效率较低，不利于扩大教育规模教育效率较低，不利于扩大教育规模第一节第一节 教学组织形式概述教学组织形式概述2022-11-48 2.2.班级授课制班级授课制 定义：指把学生按年龄和知识程度编成定义：指把学生按年龄和知识程度编成人数相对固定的班级集体，由一个教师按固人数相对固定的班级集体，由一个教师按固定的时间表对全体学生进行同一内容、同一定的时间表对全体学生进行同一内容、同一进度、统一要求的教
6、学组织形式。进度、统一要求的教学组织形式。第一节第一节 教学组织形式概述教学组织形式概述2022-11-49 历史背景：历史背景：资本主义社会时期，大工业生产的兴起；教育资本主义社会时期，大工业生产的兴起；教育规模的扩大；规模的扩大；15291529年德国教育家梅兰年德国教育家梅兰克吞首提集体授课；克吞首提集体授课；16321632年夸美纽斯系统论证班级授课制；分析班年夸美纽斯系统论证班级授课制；分析班级授课制度下的师生关系、教学原则与方法；级授课制度下的师生关系、教学原则与方法；第一节第一节 教学组织形式概述教学组织形式概述2022-11-410 18061806年赫尔巴特提出班级授课的形式
7、结构，年赫尔巴特提出班级授课的形式结构，使班级授课形式化；使班级授课形式化；2020世纪初，前苏联教育家提出班级授课的世纪初，前苏联教育家提出班级授课的课的类型与结构的划分，完善班级授课制课的类型与结构的划分，完善班级授课制第一节第一节 教学组织形式概述教学组织形式概述2022-11-411第一节第一节 教学组织形式概述教学组织形式概述基本特征：基本特征：学生之间年龄相仿，知识水平相近；（班）学生之间年龄相仿，知识水平相近；（班）教师对全体学生同时发生教学关系；教师对全体学生同时发生教学关系；教学内容、要求、进度统一，进行同步化教教学内容、要求、进度统一，进行同步化教学学.（时）（时）把教学内
8、容划分为相对独立的学科或科目，把教学内容划分为相对独立的学科或科目，依次交替进行教学。（课）依次交替进行教学。（课）2022-11-412第一节第一节 教学组织形式概述教学组织形式概述分析与评价：分析与评价：优点：优点：有利于学生之间相互促进（相观而善）；有利于学生之间相互促进（相观而善）；有利于教学循序渐进地实施；有利于教学循序渐进地实施；有利于扩大教育规模，促进教育事业发展；有利于扩大教育规模，促进教育事业发展；形成教学时间制度，适应学生生理节律。形成教学时间制度，适应学生生理节律。局限：局限：不利于照顾学生的个性差异；不利于照顾学生的个性差异；不利于发挥每个学生的主动性；不利于发挥每个学
9、生的主动性；难以容纳更多的教育内容和教学方法。难以容纳更多的教育内容和教学方法。2022-11-413（二）对两种基本教学组织形式的改革（二）对两种基本教学组织形式的改革1.1.道尔顿制道尔顿制 2020世纪世纪2020年代，美国教育家柏格赫斯特在麻省年代，美国教育家柏格赫斯特在麻省道尔顿中学进行的教学组织形式实验；道尔顿中学进行的教学组织形式实验；改革班级授课制的改革班级授课制的“课课”与与“时时”；学生自主制定学习计划和学习进程，发挥主动学生自主制定学习计划和学习进程，发挥主动性。性。第一节第一节 教学组织形式概述教学组织形式概述2022-11-4142.2.设计教学法设计教学法 2020
10、世纪世纪2020年代美国教育家克伯屈提出的教学组年代美国教育家克伯屈提出的教学组织形式；织形式；学生自主支配学习单元或学习主题，设计学习学生自主支配学习单元或学习主题，设计学习进程；进程；3.3.特朗普制特朗普制 2020世纪世纪5050、6060年代美国教育家特朗普提出的教年代美国教育家特朗普提出的教学组织形式；学组织形式；改革班级授课制的改革班级授课制的“班班”“”“课课”“”“时时”。第一节第一节 教学组织形式概述教学组织形式概述2022-11-415第一节第一节 教学组织形式概述教学组织形式概述4.分组教学分组教学 20世纪世纪60年代北欧国家兴起分组教学；年代北欧国家兴起分组教学；按
11、学生的学业成绩在原有班级基础上重新把按学生的学业成绩在原有班级基础上重新把学生分成不同的班级或小组；内部分组与外部学生分成不同的班级或小组；内部分组与外部分组；分组；教师对不同的小组进行教学；教师对不同的小组进行教学；照顾学生的个别差异，但产生了一系列的学照顾学生的个别差异，但产生了一系列的学生心理问题。生心理问题。2022-11-416第一节第一节 教学组织形式概述教学组织形式概述5.活动课时制活动课时制6.单元教学法单元教学法 前苏联教育家与前苏联教育家与20世纪世纪30、40年代提出的年代提出的教学组织形式；教学组织形式；将各门科目划分为不同的单元进行教学。将各门科目划分为不同的单元进行
12、教学。2022-11-417第二节第二节 我国的课堂教学特征我国的课堂教学特征一、课堂教学的基本结构一、课堂教学的基本结构 课堂教学是我国中小学的基本教学组织课堂教学是我国中小学的基本教学组织形式形式,它是班级授课制的一种形式它是班级授课制的一种形式.课堂教学的活动过程结构课堂教学的活动过程结构 1.1.感知教材感知教材,形成表象形成表象;2022-11-418第二节第二节 我国的课堂教学特征我国的课堂教学特征 2.理解教材理解教材,形成概念形成概念;3.巩固知识巩固知识,形成结构形成结构;4.运用知识运用知识,形成能力形成能力.思考：当知识的性质和形式发生变化时思考：当知识的性质和形式发生变
13、化时,这种过这种过程结构会发生哪些变化程结构会发生哪些变化?课堂教学组织形式的特例课堂教学组织形式的特例 复式教学复式教学2022-11-419二、课堂氛围二、课堂氛围 主体因素主体因素 1.1.人际关系：师生关系生生关系人际关系：师生关系生生关系 2.2.师生的身心状态师生的身心状态 物理因素物理因素 1.1.时间时间2.2.空间空间3.3.物质环境物质环境第二节第二节 我国的课堂教学特征我国的课堂教学特征2022-11-420课堂教学中的学生管理课堂教学中的学生管理1.1.正式群体与非正式群体正式群体与非正式群体 2.2.课堂教学中的民主课堂教学中的民主 a.a.课堂教学中的教育机会均等课
14、堂教学中的教育机会均等 b.b.去科层现象去科层现象第二节第二节 我国中小学的课堂教学特征我国中小学的课堂教学特征2022-11-421三、课堂教学的改革的主要趋势三、课堂教学的改革的主要趋势减少班级规模，实行小班教学，关注个性差异；减少班级规模，实行小班教学，关注个性差异；拓展教学空间，开发利用多样化的教学资源；拓展教学空间，开发利用多样化的教学资源；教学组织形式的多样化：走班制、无班级教学；教学组织形式的多样化：走班制、无班级教学；教学方式的多样化，提高课堂教学实效教学方式的多样化，提高课堂教学实效。第二节第二节 我国中小学的课堂教学特征我国中小学的课堂教学特征2022-11-422本ppt可见来自于网络，谢谢观看！
