1、【 http:/ 精品教育资源文库】 试论如何激发少数民族学生学习英语的热情 【内容摘要】 教育的艺术在于激励与唤醒学生的学习热情。教师只有激发学生的学习热情的前提之下，才能教得轻松，学生学得愉快，从而使教学收到事半功倍的效果。对农村的少数民族学生来讲，由于对学习英语重要性的认识的不足、基础差、底子薄，现代化教学设施的欠缺，学习英语的良好氛围难以培养，并且深受“母语”、汉语的双重影响。往往对学习英语不感兴趣，也不肯下功夫，丧失学习英语热情与信心。本文就如何激发少数民族学生学习英语的热情从学好英语的必要性和重要性、重视课堂教学艺术和采用灵活多样 的教学方法以及融洽师生关系，激励学生的学习热情三方
2、面做了初步探讨。 【关键词】 英语教学 少数民族学生 激发学习热情 著名的教育学家托尔斯泰曾经说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的积极性。”显然，调动并保持学生学习英语的热情是顺利完成教学任务、提高教学质量的不二法门。 一、农村少数民族学生学生学习英语的现状分析 首先，我校是一所农村的少数民族学生聚居的学校 ,地处偏僻的边困山区，村寨分散，交通不便，信息闭塞，几乎与外界的最新信息隔绝，致使少数民族学生见识浅陋，思维狭隘。其次，当地的经济发展 滞后，思想观念落后陈旧，流动人口较少，旅游业不发达 ，外来人口 非常少，难以培养学习英语的良好氛围。英语作为国际通用语在边困山区的作用根本显
3、露不出来 ,也看不到它的重要性。“英语无用论”便是事实。再次，现在的家庭多是独生子女，在家多受到宠爱、溺爱、娇惯，以致养成任性、自私、放纵的性格，再加影视信息宣传手段的影响，也导致现在的学生“胆大妄为”甚至“目中无人”，无法无天，对教师没有起码的尊重。虽然大力提倡素质教育，但很多时候更注重知识教育，忽视了学生的心理健康教育及道德教育；“三生教育”也纳入学校教学中，但很多学 校并未真正落到实处， 从领导、教师到学生并未引起足够的重视；长期以来，致使学生人格不健全，师生关系淡漠，师生关系出现了严重的扭曲和变异，正常的教学无法进行，英语教学更是举步维艰。 二、利用课堂教学，激发少数民族学生学习英语热
4、情的积极策略 （一）关注外界形势发展，激发学生学习英语的热情。 在教学中我利用现有的一切条件及时有效的组织学生收视新闻广播， 让学生及时了解国际国内形势的变化及国内外发生各种重大事件。让学生关注自己身边发生的各种各样事物的深刻变化，如我国正加快把云南建设成为面向西南开放的桥头堡，我省要把 昆明建设成为西南地区最大的国际性的商贸大都市，这一切都要求当代中学生要学好英语。这样让他们的在了解国内外大事的过程中纠正他们的错误想法，逐步认识到学好英语的必要性和重要性，逐步点燃他们学习英语的热情。 （二）重视教学艺术，激发学生学习英语的热情。 单一的教学方法是枯燥乏味的。即使是一个好的方法，经常用也就失去
5、了它的魅力。为此，在教学中，我根据教材内容，充分挖掘教材的趣味因素，在教材处理及教学过程上力求集科学性、知识性、趣味性于一体，适当采用先进的现代媒体教学，使教学图文并茂，有声有色，好懂好记，更直观、更生 动形象。此外，针对少数民族学生特别不爱说话、好唱、好跳、好胜的心理特征，设计灵活多样的教学形式： 1.教唱英语歌曲。少数民族学生特别不爱说话，但好唱民族歌曲，并且音色好。我巧妙地利用他们好唱的特长，把英语编成歌曲进行教学，既活跃课堂气氛，又激发他们学习的兴趣。如：有些歌能帮助学生掌握英语数词的表示，像 The number song，可以让学生很轻松地学会 0 到 10 这 11 个数词；通过
6、学唱 Color song这首歌，可以使学生很轻松地学会red, yellow, pink, green, purple, orange, blue 这七个表示颜色的单 词；通过学唱 How 【 http:/ 精品教育资源文库】 old are you?，可以帮助学生记忆句 型，而且比较易于接受。通过演唱这些歌曲，课堂间可以加深师生之间的沟通和了解，建立和谐的师生关系，让学生对学习英语产生巨大的热情。 2.进行情景教学。由于山区少数民族学生 没有使用英语会话的语境，课后几乎不说英语，我在平时的教学中尽量创设情景让学生理解语境。如：有时我故意上课迟到并对学生说：“ I am sorry, I a
7、m late. May I come in?” 学生不约而同 的笑：“ Come in, please.” 。有一次我因感冒咽喉痛 ,于是讲课前我难过的告诉大家 : “I have a cold and a sore throat. But I will try to speak as loud as possible.” 许多学生同情地说 : “I am s orry to hear that. Can I help you?” 我平静的说 : “Can you listen carefully?” 学生说 : “Yes, of course.” 在这样特定的情境中师生间的简单问答，既创造了
8、情 景又应 用了知识，为教与学双边活动的展开打下了情感基础。 除此之外我还充分利用直观教学手段，如食物、图片、录像、简笔画等等充分启动学生的形象思维，激发学生的学习兴趣。 3.展示角色表演。少数民族学生，他们大多能歌善舞，我抓住这一特点，充分发挥每个学生的特长 ,在教学中采用角色表演。中学英语教材每个单元对话较多，很适合学生表演。英语表演既是一种艺术，也是一种带有很强交际性的语言实践活动，它符合中学生活泼好动好奇，善于模仿和喜欢交际的心理特点。通过表情，动作和各种语调，把对话模仿得更接近于生活，使学生有一种身临其 境的感觉。从而激发学生学习英语的热情。 4.巧用精选游戏。游戏是深受学生欢迎的活
9、动。游戏是富于交际性的语言环境；能为学生提供引人入胜的练习形式；还能满足学生旺盛的学习欲望。如在学习 be going to 结构时，把学生分成几个小组，让学生想好一件要干的事，用英语写在纸条上交给组长，然后每个学生抽取一张纸条，根据上面写的事情说一个 be going to 结构的句子。还可以在小组中互相发问： Are you going to ? ? I m going to ? What are you going to do? Im going to? 等。游戏结束后，每组选出一名表现最好的同学给予表扬，并鼓励其他同学不断努力，争取在下一次游戏中表现最好。通过做这样一些课堂小游戏，激活
10、了学生的兴奋点，利用学生自我认可，好胜的心理，形成了你追我赶的学习热情。 5.增进发现意识。“学源于思，思源于疑”，教学中我特别注重培养学生主动、独立的发现新事物，提出新见解的创新思维能力。善于引导学生在时间和空间上放宽或变换角度进行思考和分析，应用发散思维，创造新的方法、新的观念。如在学习 color(颜色 )时 ,许多学生都发现外国人惯用颜色作 姓。我首先表扬了这些同学善于观察、总结，并告诉他们以下这些用法： “red tea” ( 红茶 )， “green tea”( 绿茶 )， “black tea”( 清茶 )等等；在讲授动词的用法时，我通过中英文对比，诱导学生去找出异同，让学生懂得
11、时态的含义，知道动词有人称时态和数的变化，而这些区别是中文所没有的，以后每学一个动词都应该抓住他的这几种变化作为学习的重点。这些知识激发了学生无穷的兴致于乐趣。 （三）融洽师生关系，激励学生学习英语的热情。 古语说得好：“亲其师而信其道。”学生学习英语的热情与任课教师有很大的关系， 他们佩服、喜欢任课教师，才会喜欢上他的课，才会对英语感兴趣，才会对学习英语充满热情。我在平时的教学中总结出融洽师生关系的几点想法： 1.进行情感诱导。我认为“爱”是情感诱导的根基，教师对学生的爱是教师实施教育教学的手段，是取得成功的关键。“传道、授业、 解惑”是教师的天职。关爱学生也是教师的责任之一。“敬人者、人恒
12、敬之”“爱人者、人恒爱之”在平时的教学 中，我特别注重学生的学习，生活及心理发展状况。今年初冬的一天，天气忽然变冷，我在上课过程中发现有两名学生只穿了一件体恤衫，冻得直打哆嗦，我就把我妹妹的衣服借 给她们穿，本以为这是一件微不足道，举手之劳的小事，没想到在班上引起了巨大的反响，在第二天的学生英语日记中，共有 22 人写到这件事，并为我能如此关爱他们而深受感动，这也为我赢得学生尊重、融洽师生关系打下了基础。 【 http:/ 精品教育资源文库】 2.注重适时鼓励。学习英语如同马拉松长跑。学生在紧张、繁重、枯燥乏味的学习中度过每一天、每一周、每一月。他们需要关怀与鼓励，犹如长跑运动员需要观众加油助
13、威一样，鼓励是润滑剂，能不断滋润学生的心田，使学生胜不骄、败不馁，调整心态从零开始。鼓励是催化剂，会使学生做到知难而进。在教学中，鼓励和肯定学生的最好方 式是课堂上对学生回答问题时的表现及时评价。如 ：对回答得好的学生，用“ Very good!”（很好！）、“ Excellent！”（好极了！）；对表现一般的，用“ Good”（好）“ Well done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦；对表现欠佳的，我从不斥责或冷嘲热讽，而用“ Take it easy。”（别紧张）“ It doesnt matter, just have a try 。”（没关系，来试一下）“ Try it
14、again。”（再试一次）、“ I believe you can do it better next time。”（我相信下一次你一定能做得更好）等鼓励性的话，让他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。 3.讲究批评艺术。当我遇到需要批评的学生时，我非常注意批评的方式，既不伤其自尊心，又不侮辱其人格。一次在点名让学生做题时，该生在座位上回话：“我不想做！”那声音、那阵势绝对不是假的。我寻声一看，喔！是常被其他学科老师经常提起的“刺头”朱同学，我笑着说：“好坦荡的小伙子呀！不想做，那就不做吧。老师也有不想做的事情，逼着做肯定做不好。那你休息吧。”我转而问其他学生：“有没有 同学想做这一题的？”有好几个学生举手！我对他们开玩笑道：“鬼家伙们，你们真不厚道，人家不想做，你们说举手说想做，那不是让人家不好看嘛 !这道题谁都不用做 ,张老师亲自做，我肯定能做好。”正当我安排下一道题时，朱同学站起来说：“算了
